第1章 认识现代教育技术与教师专业发展

第1章 认识现代教育技术与教师专业发展1.1认识现代教育技术

教学技术是关于学习过程和学习资源的设计,开发,管理和评价的理论与实践.

教育技术的内涵

(1) 教育技术是一门理论与实践并重的学科.

(2) 学习过程是教育研究与实践的对象.

(3) 学习资源是优化学习过程的必要条件.

教育技术绝非仅指用于教育的媒体和手段,而是指人类在教育活动中所采用的一切手段和方法的总和,它分为有形技术(物化形态)和无形技术(智能形态).

现代教育技术的基本含义

一方面,现代教育技术是以现代信息技术的开发,应用为核心;另一方面，现代教育技术并不忽视或抛弃对传统媒体的开发和应用。

正确理解与应用现代教育技术，有必要对以下三个方面家以关注和强调：

（1）现代教育技术的应用必须以先进的教育思想和教学理论为指导，树立应用现代教育技术推进素质教育，重点培养创新精神和实践能力的教育思想，重视运用现代认知理论和人本主义理论指导教与学过程和资源的设计，开发和应用。

（2）现代教育技术是以现代信息技术为基础，其中在学校是以计算机多媒体技术与网络技术为核心，要充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，建立以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化教学资源。

（3）现代教育技术是以教与学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学的过程和资源为目标，因此，现代教育技术既要重视“教”，更要重视优化“学”；既要重视“资源”更要重视“过程”的研究与开发。通过优化教与学的资源，建设信息化得教学环境，开发信息化教学软件，探索并构建信息化环境下的新型教学模式。

现代教育技术在教育教学中的应用受到多种因素的影响，这些因素主要包括学生特征，教学内容差异，教学手段性能，教学组织形式和缴械人员专长等。

三个主要的相对独立的应用实践领域：

1. 课堂教学领域。

2. 远程教学领域。

3. 企业培训领域。

现代教育技术的应用大体上有以下四种模式

1. 以视听技术为基础的教学模式

2. 以计算机多媒体技术为基础的个别化教学模式

3. 以过程技术为基础的小组学习模式

4. 以网络通信技术为基础的远程教学模式

1.2现代教育技术与教育信息化

现代教育技术与教育改革必将对教育教学产生根本性的变革

1学习空间与方式的变革

2.教学方法与手段的变革

3.教学过程要素关系的转变

教学过程要素一般包括教师，学生，教材和媒体四个基本要素。

4.教育教学模式的变革

从技术属性看，教育信息化得基本特征是数字化，网络化，智能化和多媒化。

从教育属性看，教育信息化得基本特征是开放性，共享性，交互性与协作性 要实现教育信息化，必然要充分利用现代教育技术，加快教育信息化得进程，促进教育的全面改革。

1. 教材多媒化

2. 资源全球化

3. 教学个性化

4. 学习自主化

5. 任务合作化

6. 管理自动化

7. 环境虚拟化

8. 系统开放化

1.3现代教育技术与教师专业发展

研究者对教师专业发展的理解大致可以分为两类：一类是将教师职业视为专门职业，并获得应有的专业地位的过程，强调教师群体的，外在的专业提升，所关注的问题包括专业的历史发展，专业资格审定，专业组织，专业守则与社会地位等。另一类理解关注教师个体的发展，在关注教师社会，经济地位的提高和争取资源与权利分配的同时，更强调教师个体的，内在的专业性提高，关注教师如何形成自己的专业精神，知识，技能，即教师的专业发展。

一般来说，教师专业发展具有以下几个特点：

1. 专业发展的自主性

2. 专业发展的阶段性和连续性

3. 专业发展的情境性

4. 专业发展的多样性

影响教师专业发展的因素有很多：职前教育和入职教育，教师个人环境，自主发展意识，在职发展机会，组织环境等

教师的角色主要包含以下几个方面

1学生学习的指导者

2.教师教研的协作者

3.课程的开发者

4.资源的设计者

5.终生的学习者

重视教师信息素养的提高

（1） 信息意识，道德与伦理

（2） 信息基础理论

（3） 灵活使用信息工具

（4） 有效利用信息资源

教师的现代教育技术能力不仅指教师的教育技术能力，也指教师的信息化教学能力，是教师在现代教学理论指导下，以信息技术为支持，利用现代教育技术手段进行教学的能力。它要求教师在观念，组织，内容，模式，技术，评价，环境等一系列教学因素上设计与创新，适应时代的需求，促进教师的专业发展。

教师的现代教育技术能力的内涵可以从以下几个方面来理解：

（1） 能够认识与理解现代教育技术的内涵及作用

（2） 能够掌握现代教育技术基本知识和技能，具备应用创新能力

（3） 具备对现代教育技术在学科中的应用效果进行评价与反思的能力

（4） 具有推进教育信息化进程的社会责任

教师的现代教育技术能力具有以下四个特点; (1) 多维性

(2) 动态性

(3) 阶段性

(4) 差异性

高校教师作为教师群体中的一个特殊群体，与中小学教师，职业学校教师，社会培训教师等的不同主要表现在以下几个方面

（1） 所属学科差异大

（2） 教学科研的要求高

（3） 学习的成教特点强

（4） 所教学生的能力强

我们可以把高校教师的现代教育技术能力要求归纳为工具与应用，资源与管理，教学与设计，绩效与发展司个方面。

第2章 认识信息化教学环境

2.2数字媒体与数码技术

媒体是传播，记录，表示信息的媒介。

声波按频率分为三类：次声波，可听声波和超声波。

人类听觉的声音频率范围为20HZ—20KHZ,低于20HZ的为次声波,高于20KHZ的为超声波.

（2）声音的特性

1响度2声调3音色

3数字音频的文件格式

数字音频的格式主要有WAVE，MP3，WMA,MIDI等，专业数字音乐工作者一般都使用非压缩的WAVE格式进行操作，而普通用户更乐于接受压缩率高，文件容量相对较小的MP3等格式。

Windows环境下录制声音的软件如录音机，Wave Studio,Audition,WaveCN等。

图像种类

1,二值图像

2，灰度图像

3，彩色图像，每幅彩色图像是由三幅不同颜色的灰度图像组合而成，一幅为红色，一幅为绿色，另一幅为蓝色。

2.3多媒体演示教室的信息化教学环境

多媒体演示教室是以多媒体计算机为核心，由实物展示台，多媒体投影仪，电动屏幕，录像机，摄像机，VCD机，展台，音响设备等多种现代教学设备组成。

多媒体是指由两种以上媒体构成，共同表示，传播和存储同一信息的全新媒体。

多媒体技术是指利用计算机来交互地综合处理文字，数字，图形，图像，动画，音频，视频等多种媒体信息综合技术。

多媒体计算机是指具有能捕获，存储并展示包括文字，图形，图像，声音，动画和活动影响等形式能力的计算机。

多媒体投影仪是一种集视频信号与计算机信号相互转换为一体的大屏幕系统设备。

笔记本电脑要选择将其设置到投影机输出或双屏幕显示。如在联想Y450笔记本电脑上要同时选择功能键Fn键与功能键F3键进行设置。在使用时不同的笔记本的功能键不同。

多媒体控制台得功能模块包括音视频切换模块，VGA电脑信号切换模块，设备电源管理模块，电动屏幕管理模块，电动屏幕控制模块，音色与音量处理模块，控制接口处理模块，红外线学习及发射模块，电源管理模块等。

2.4网络教室的信息化教学环境 多媒体网络教室是指在计算机局域网的基础上，将图形，图像，声音，动画及文字等各种多媒体信息，以实时控制的方式引入到教学过程中的一种专用多媒体计算机网络平台。

网络教室包括教师机，学生机，控制系统，资源系统。

天空教室将整个网络教学需要的功能集合在一起，并浓缩为教师们非常熟悉的七大模块：教程，讨论，作业，备课，在线支持，通知，邮件。

课堂录播系统功能

1， 课件实时录制，编辑，点播，直播。

2， 自动跟踪，自动调焦，自由切换。

3， 技术要求。

数字化校园的特点

1， 资源数字化。

2， 管理自动化

3， 教学网络化

4， 决策智能化

5， 校园信息化

体系结构：基础设施、网络基本服务系统、共享数据库、应用支撑系统、信息服务系统、目录服务、个性化门户。

虚拟现实的类型

1沉浸的虚拟现实2桌面虚拟现实3分布式虚拟现实。

重要特征

1多感知性2沉浸性3实时性4交互性

第3章 数字化学习资源作用

3.1认识数字化学习资源

数字化学习资源包括的范围很广，既包括人力的又包括非人力的。

数字化学习资源主要是指以计算机多媒体技术为基础，经过数字化处理，可用于信息化环境学习或教学的文本、图形图像、声音、视频、动画以及多媒体集成的软件或支持系统等。

全国信息技术标准化技术委员会教育技术分技术委员会在制定的中国网络教育技术标准体系的教育资源建设技术规范中将教学资源建设分为四个层次:素材类教学资源建设 网络课程建设 资源建设的评价和教育资源管理系统的开发.

素材类教学资源主要分为八大类：媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件与网络课件、案例、常见问题解答和资源目录索引。

媒体素材是传播教育信息的基本材料单元，可分为五大类：文本类、图形图像类、音频类、视频类、动画类。

3.2网络教学资源的搜索方法

搜索分为全文搜索引擎、目录索引类搜索引擎、元搜索引擎。

常用地图像搜索方法

基于图像分类的搜索

基于关键字的搜索

基于图像内容的搜索

在FTP服务器中搜索图像

3.3网络数字化学习资源应用

课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定、教学内容和任务分析、教学活动结构及界面设计等环节，对一个或几个知识点实施相对完整教学而加以制作的辅佐教学软件。

网络课件根据其应用目的环境的不同，可分为自主学习型课件、自测辅导型课件和互动教学