学前教育专业学生音乐素质培养现状及对策研究

高职学前教育专业声乐教学的问题及对策研究

声乐课作为学前教育专业的必修课，也是艺术课的重要组成部分，本文从高职学前教育专业的培养目标出发，分析研究现今高职学前教育专业声乐教学存在的问题及相应的解决对策，以有效提升教学的质量和效果。

学前教育声乐教学问题对策声乐课是高职学前教育专业技能课程的必修，也是艺术教育学科的重要组成部分，高职学校的学前教育专业培养的是未来的全面发展的幼儿教师，在声乐学习部分要求学生掌握的只是基础的声乐理论与音乐技能，所以招生并不设门槛限制，因此高职学前教育专业声乐教学存在着课程多、学制短及学生音乐基础薄弱等问题，并多采用集体授课，小组授课为主的教学模式，重视教学的实用性。本文从高职学前教育专业的培养目标出发，分析研究现今高职学前教育专业声乐教学存在的问题及相应的解决对策，以有效提升教学的质量和效果。

一、高职学校学前教育专业的培养目标

高职学校学前教育专业的培养目标最主要的就是培养合格的幼儿园教师，其教育的质量要求主要是使学生掌握声乐、钢琴、绘画和手工等学科的基础理论知识和技能运用；具备较好的语文、英语和计算机水平，并对心理学、教育学等方面的内容也有一定的掌握，较强的活动组织能力，能适应幼儿园的教学工作，并具有良好的个人品质、职业道德和对工作的尊重与热爱。观察其培养目标，简单来说就是培养专业知识、职业技能和综合素质较强的应用型人才。 那么从专业的培养目标和现今的市场需求就要求我们要树立新的教育观念，掌握就业趋势、找准学科定位，转变教学模式，进行课程改革，以满足社会对具有综合能力的高素质人才的需求并提升学生就业择业的优势。

二、现今高职学前教育专业声乐教学存在的问题

1.水平考核制度陈旧

学前教育专业的声乐课的知识与技能水平考核制度过于陈旧，仍是传统的知识问答或是声乐演唱技巧观察，过于单纯地强调声乐，而忽视了是学前教育专业的声乐学习。考核应与专业学生的培养目标结合起来，注重学生应用能力的测试，拥有再高的声乐水平而不懂运用到日后的教学工作中，那也是无用的。以幼儿园教学为内容的考核才是正确的，学生不仅对日后的职业标准有更多的体会，对其综合教学能力的提升也有很大的帮助。

高校学前教育专业音乐课程教学的现状及问题研究

摘要：随着教学理念的不断改进和完善，人们对幼儿教育事业的关注程度不断提升，尤其是在学前教育课程改革不断推进的当下，教师应结合当下的发展情况，促进学生音乐技能的提升。在高校学前教育专业音乐课程中普遍存在诸多问题。在这样的大背景下，高校的学前教育音乐课程必须要与现实中幼儿园的实际情况相接轨，进行有效的教学和实践研究，帮助高校学前教育学生能够充分理解和掌握教学的技能，以此适应当前人才市场的形式和需求。

关键词：高校；学前教育；音乐课程；策略

分类号：G644 标识码：A 文章编号：42-12006(2021)01-0001-06

学前教育专业学生应具有极强的音乐综合技能，鉴于学前教育专业的特殊性，教师要认识到音乐教育的重要性，从更以专业的角度分析和探究，切实提高学前教育专业学生的认知水平。基于当下学生音乐综合教学现状而言，还存在着诸多问题，这些问题的衍生使学生无法快速胜任幼儿园的工作，也限制了学生的职业发展潜能。为此，教师构建具有实效性的教学课程，从而培养优秀的幼儿教师。

1 高校学前教育专业音乐课程教学的现状

（2）课程目标制定缺乏明确性

学前教育教师应当具备专业的音乐功底与专业的音乐教学水平，同时还应当具备一定的音乐表演天赋，在此背景下，高校学前教育专业对音乐教学的改革，提升学前教育专业音乐教学质效已经成为满足新形势学前教育发展的重要举措。然而据当前高校学前教育专业音乐课程教学现状分析，还存有一定的提升空间。在现阶段的高校学前教育专业音乐教学活动中，部分学校的音乐课程还停留在初始状态，其课程目标设定不够明确，缺乏对学生音乐素养的针对性培养，进而导致学生在学习过程中，其发展导向存在一定的偏差，对音乐知识的掌握亦是较为模糊，这样既无法满足新时代背景下，学前教育专业对幼儿教师的专业需求，同时制约学生在学前教育领域的良性发展。

学前教育“专升本”学生音乐学习困难的现状研究

【摘 要】学前教育“专升本”学生由于专业背景的差异，从而导致在音乐课程的学习中感觉十分困难，表现为学习吃力、自信心不足等，本研究以高校学前教育“专升本”学生的音乐学习困难现状为研究内容，力求通过实证的方法了解其学习现状，并探究其原因，提出改进的建议及对策。

【关键词】学前教育 “专升本”学生 音乐学习困难

【中图分类号】g642 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2013）01－0102－02

全日制“专升本”作为一种培养模式是高等教育的快速发展与高校办学规模不断扩大的产物，它满足了我国经济社会发展对高素质人才的迫切需求，完善了我国的教育体制建设，也顺应了终身教育理念和个人发展的需求。在当前国家大力发展学前教育的背景下，学前教育“专升本”招生规模日益庞大，然而“专升本”学生由于专科阶段专业背景的差异，导致了他们在多门课程的学习过程中面临着更多的困难，且音乐学习困难尤为突出，本文以唐山市某高校120名学前教育“专升本”学生为研究对象，通过访谈法了解其音乐学习困难的现状，并进一步分析其形成原因，探求解决问题的对策和途径。

一 学前教育“专升本”学生音乐学习困难的调查结果

1．音乐学习困难学生的专业背景特征

调查显示，研究对象群体中学前专业背景和非学前专业背景的学生人数相当，所占比例分别为51%和49%，其中学前专业背景的学生感觉音乐学习困难的相对较少，占全部感觉音乐学习困难学生群体的26%；而非学前专业背景的学生中则有74%的人感觉音乐学习困难。从专业背景特征上来说，非学前专业背景的学生更易感觉音乐学习困难。

2．音乐学习中感觉困难的课程排序

该校学前教育“专升本”阶段主要开设的音乐课程有四门，分别是声乐、钢琴、幼儿歌曲创编与技法、幼儿舞蹈创编与技法。学生感觉学习困难的课程顺序依次是：钢琴、声乐、幼儿舞蹈创编与技法、幼儿歌曲创编与技法。半数以上的同学感觉钢琴学习比较困难，学习吃力。钢琴相对于其他两门课程而言，与乐理理论知识联系比较紧密，钢琴弹奏的技法、节拍等都必须以扎实的理论知识为基础，而舞蹈、歌曲创编自由发挥空间较大。因此，大部分学生认为钢琴是音乐学习中最难的一门课程。

・视野・【放育新观器】　五年制学前教育专业音乐课程问题分析与对策　摘要：五年制学前教育专业的设置产生于本世纪初，按理　说，课程设置已经比较科学完备。事实是，当今快速发展的时代，　社会的发展和教育内部结构的变动对学前教育人才的需求发生　了变化，我们的生源素质和质量发生了变化，确切地说是随着各　校扩招生源素质正呈日益下降趋势。原有的目标定位在当下已　经表现出不适宜，而当下的课程设置怎样才是科学的合理的？各　地应依据当地的实际情况及时调整完善。　关键词：学前教育；五年制；音乐；课程设置　课程设置必须符合培养目标的要求，它是一定学校的培养目　标在一定学校课程计划中的集中表现。学前教育专业的目标定位　是专业发展的方向性选择，它对课程体系的构建、实施和评价以　及学生将来的社会适麻．陛会产生牵一发而动全身的影响。五年制　学前教育专业的设置产生于本世纪初，按理说，课程设置已经比　较科学完备。事实是，当今快速发展的时代，社会的发展和教育内　部结构的变动，对学前教育人才的需求发生了变化。我们的生源　素质和质量发生了变化，确切地说是随着各校扩招生源素质正呈　日益下降趋势。原有的目标定位在当下已经表现出不适宜，而当　下的课程设置怎样才是科学的合理的，各地应依据当地的实际情　况及时调整完善。我校的前身是直隶第－－Ｎ范学堂，已有一百多　年的中师办学历史，２００３年开始招收学前教育专业。十几年来，　我们经历了懵懂、探索、转变、日趋成熟的改革过程。　一、教学设置分析　（１）学科之间分离，各自为战，不能融会贯通。目前，学前教　育专业音乐课程主要包含声乐、舞蹈、键盘（钢琴、电子琴），有的　院校还在不同的年级开设乐理视唱、音乐欣赏，最常见的还是前　面三类。三个学科之间除了都属于音乐学科之外，在教学上没有　任何内容上的联系。这样，就让学生学起来好像是三个毫不相干　的科目，就像是八匹马朝不同方向拉一辆车，怎么能学得有效　率、有质量呢？　（２）各学科课时设置过于机械，不符合学生的实际情况。课　程开设的先后顺序是否合理，各课程之间衔接是否有序、每学年　开设的课时是否符合实际，都直接影响着学生通过课程的学习　与训练，获得某一专业所具备的知识与能力。而所有合理的依据　是什么呢？只能是依据学生的实际情况和所达到的目标而定，学　生的情况在变，社会对幼儿教师的需求在变，我们的课时设置就　应该随之而动，不应一成不变。　（３）各学科教学音乐专业化太强，学前教育专业特色不突　出。学前教育专业的音乐教师绝大多数是高师音乐教育专业毕　业，高师音乐教育专业教师的教学都模仿专业音乐院校，您说，　学前教育专业的音乐教学音乐专业化也就不难理解了。所以，总　是教唱《小青蛙》《找朋友》一类的歌曲，对于教师来讲感觉不用　教，因为太简单了。真的就那么简单吗？我们学生实习期间的“笑　话”就能解释这个问题。一个学生在幼儿园实习，孩子们围着她，　让她唱一首歌（用“美声”方法唱了一首《讲卫生》），唱完之后，孩　子们都捂着耳朵跑掉了。这足以说明：学前教育专业就必须体现　其特色。学前教育专业的课程内容一定要符合知识论的规律，要　反映学科的主要知识。　（４）教学策略单一，学生主体地位不突出。五年制学前教育专　国２２【２０１　３．１】　河北唐山●王春云　业的生源多数都是初中文化课素质较差的学生，在教师心目中是　怎么讲也学不会的学生。原因就是，教师们用文化课的成绩来衡量　学生的综合素质。所以，上课就是一味地教、一味地练，只怕学生学　不会，把知识讲的没有办法再细。导致的结果就是．学生没有任何　可以思考、探索的问题，老，Ｙ，ＰｉＪｔｆ＇ｒ么，我就学什么。教师没有讲的，　我也就不会。走出校门时静下来想一想，脑子里一片空白。　二、教学设置对策　（１）三类课程综合渗透，共同发展。声乐、舞蹈、钢琴＝ｉ科之　间有一个共同点：教学都用音乐。所以我们就从这一点出发，声　乐课唱的歌曲是钢琴伴奏课弹的曲目，同时又是舞蹈课幼儿舞　蹈编创的曲目，三者渗透之后再回到声乐课堂做综合展示：南学　生分成小组分别负责弹、唱、跳，再由教师引导学生将歌曲进行　改编，创编成小音乐剧。说到这里讲一句题外话，还可以让学生　动手做道具，不仅是音乐课的综合渗透，还包括了美术。ｉ科教　师的共同作用，逐步将学生培养成能唱、能弹、能跳、能编创的综　合素质人才。　（２）依据学生实际情况，灵活设置各科课时。依据学生的实　际情况，合理安排每学期的各科课时、合理安排各科开课顺序是　取得良好教学效果的前提。近几年随着学生素质的整体下滑，让　学生以最短的实践养成学习习惯、具备良好的学习品质，是我们　设置课程顺序和课时量的依据。几年改革下来，实践证明我们的　做法是可行的。道理很简单：没有学习习惯和品质，任何学科都　学不好。我们最大胆的做法，是在一年级加大舞蹈课课时，为每　周８节，充分发挥学生的好动、爱美天性，充分利用舞蹈课所独　具的辅助功能：有助于学生意志品质的形成，有助于学生形象气　质的提升，有助于学生学习习惯的养成，有助于其他学科兴趣的　培养。一学年下来，学生们的学习积极性和意志力大幅提升，以　此为媒介，进而提升各科教学质量。学生学习积极陛建立起来　了，后续的学习就迎刃而解。　（３）各科教学在完成本课程专业基本要求基础上，加大学前　教育专业的特色要求。各科教学都融入本学科的幼儿教法，使教　法深入学生内心，一点一滴积累。例如：舞蹈教学在教授基本功　时，学生学习掌握一个技巧　教师同时教授学生如何教授幼儿。　经过教师不断引导，学生们创作出了各种各样的幼儿集训方法。　像儿童背肌的训练，学生们创编了《小象戏水》。教授民族舞时，　学生每学完一个组合，教师就引导学生们改编成一个幼儿舞蹈。　等到五年级上幼儿舞创编时，学生们就已经积累了丰富的素材　和经验，只要音乐响起，学生们都能有模有样地即兴跳上一曲。　钢琴教学，我们重点围绕《幼儿歌曲弹唱》展开，形成了一二年级　打基础，三年级研习成谱，四年级即兴弹唱的教学体系。学生学　习目标明确，成果显著。声乐课形成了一二年级抓技术，＿二年级　师引导，四年级综合编创的音乐综合课。总而言之，各课教学都　是本着紧依学前教育要求，高于要求的思想，开展教学。　总而言之，课程设置要依据专业需要、学生实际、社会需求、　综合素质人才造就等多方面因素来设定，不是一成不变、一挥而　就的。课程设置不光是教育部门的事，教师作为一线的执行者更　应该灵活掌握、科学机动安排。　（河北省唐山师范学院滦州分校）