小学低年级语文阅读教学的方法和策略

2019年第6期小学教育

小学低年级语文阅读教学策略

程娟重庆市南川区大观镇中心小学校

摘要：一直以来，阅读教学都是都是小学语文教学中的重要内容，尤其是低年级阶段，这是学生阅读能力的奠基时期，所以教师更是应该采用最为恰当的教学方式。为此，本文会通过以下几点来叙述怎样开展小学低年级语文阅读教学。关键词：小学语文低年级阅读教学

简单来说，阅读能力主要是指一种从文字以及图片等视

觉材料中获取有效信息的能力。毋庸置疑，在语文综合素养

当中，阅读能力是一个十分重要的组成部分，对于学生的全面

发展会产生十分重要的影响，因为阅读不但是一种重要的学

习工具，更是一种发展思维，获得审美体验，并最终实现情操

陶冶以及自我修养提升的活动。因此，为了更好地提高小学

语文阅读教学质量，教师应该根据学生的实际情况以及具体

的教学要求采用更加具有针对性的教学策略，只有这样，才能

使不同水平学生的阅读能力都获得一定的提升。为此，本文

会通过以下几点来叙述开展小学低年级语文阅读教学的有效

方式。

一、营造情境，激发阅读热情

在小学低年级阶段，学生对学习内容的感知普遍具有情

绪性和随意性，其学习活动很少受到目的的约束，更多是被兴

趣所吸引。同时，从学生的注意特点来看，通常是那些新颖

的、活动的、新鲜的事物更加能够吸引学生的注意力。因此，

在小学低年级语文的阅读教学中，教师首先需要做的就是增

加过程对于学生的吸引力。为此，教师在教学中可以利用恰

当的方式来营造一定的教学情境，以此来使教学内容更加具

有趣味性，从而吸引学生更加积极主动地参与到阅读活动当

中，而这也是提高阅读教学质量的重要基础。

以《小壁虎借尾巴》这篇课文的教学为例，由于已经有不

少学生在课下的时候听过这个故事，所以很难使学生集中精

力来详细阅读这篇课文。于是，我在教学时通过角色扮演活

动改变了教学内容的呈现方式，而角色扮演就是情境教学中

的一种有效方式。首先，我让学生自愿报名参与了这次活动，

然后，我综合分析了这些学生的实际特点，并以此为依据分别

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小学低年级语文阅读教学的现状与改善策略

作者：曲殿庆

来源：《考试与评价》2017年第07期

【摘 要】小学低年级语文教学中最重要的组成部分就包括阅读教学，阅读不仅能够锻炼学生的听、说、读、写能力，还可以培养小学生的阅读习惯，建立正确的人生观，提高小学生的情操和智力发展。现今由于部分教师缺乏对阅读教育的重视，不能够对学生的阅读给予足够的关注和培养，忽视了阅读带来的好处或者不了解阅读的作用，而且不能够充分运用现代多媒体教学方式实现教学的趣味性，此外，小学生处于发育阶段，还没有形成良好的阅读习惯和意识。多方面原因导致了小学语文阅读教学中的问题，因此需要加强教师对阅读的重视，提高教学质量，着重培养学生的阅读兴趣，增加教学工作的趣味性和吸引力。

【关键词】小学语文 阅读教学 现状 改善措施

小学语文教育中具有关键性地位、核心地位的就是阅读教学，它不仅能够为学生的听、说、读、写的发展奠定基础，而且还能丰富学生的现实情感、提升阅读技巧、培养良好语感，由此可知，阅读教育是小学教育中的重点，是小学生形成健康、积极、正确的人生观的重要引导和指标。本文就分析小学低年级语文阅读教学的现状并提出改善策略进行论述。

一、阅读教学概况

小学语文阅读教学是指在老师的指导下，加强学生、课本及老师三者之间的思考与自我感受，主要通过对话学生或老师就所阅读的文章提出问题、分析问题，通过讨论、思考得出解决问题的办法，在提出问题解决问题这一过程中培养学生的阅读兴趣，养成优秀的阅读习惯，从而达到开发学生智力和提升阅读能力的作用，促进师生间的沟通交流。在小学语文教育中实施阅读教育可有效满足学生的全面发展，培养学生的自主学生意识，将阅读方法和技能运用到实际中，促进养成优秀的阅读习惯，提高阅读速度、效率及质量。

二、阅读教育现状分析

1.教育理念滞后

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小学语文低年级阅读教学策略浅析

作者：潘晶晶

来源：《课外语文·下》2014年第09期

【摘要】语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。本文对小学语文低年级阅读教学策略进行了探讨，以供参考。

【关键词】小学语文；低年级阅读；教学策略

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教了”的慨叹，特别是低年级阅读教学高耗时低效率。许多教师用了大量的时间来上语文课，学生的语文素养却仍然没有明显的提高，距离课标的要求还存在较大的差距，具体表现在：（1）学生独立阅读的能力不强；（2）学生识字愿望不强；（3）学生学习语文的兴趣不浓；（4）教师没有引导学生学以致用，缺乏实践。为改变这些现状，根据《语文课程标准》对低年级阅读教学提出的要求，遵循儿童学习语文的规律，我对如何更好进行小学语文低年级阅读教学进行了思考，如下：

一、以读为本，读中体悟

《语文课程标准》指出，阅读教学必须坚持“以读为本”的正确导向，才能真正体现学生在阅读教学过程中的主体地位，也只有这样，才能促进学生感悟自得、自主发展。阅读教学的情感体悟重在朗读。虽然朗读不是获得情感体悟的唯一途径，但是，朗读又是获得情感体悟的最有效的途径。阅读教学要以读为本，让学生在阅读中学会阅读，加大感受语言、运用语言的力度。

（一）培养兴趣，鼓励阅读

要使学生从被动接受知识转化为主动求知、主动阅读，让他们享受到成功的乐趣。为激发学生的学习兴趣，经常性利用课内外时间向学生讲述古今故事，世界见闻。当学生陶醉于教师绘声绘色的讲述时，通过因势利导，学生在强烈的求知欲望中投入读书活动。当学生在作业、习作中运用了阅读中所得的知识时，充分给予肯定。也可利用语文活动课、定期开展朗读比赛、阅读速度比赛、读书知识比赛、读书笔记展评、手抄报评比等多种活动形式。 龙源期刊网

２０１４年第９期　积臻团触　

Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｉｎｇ　镙，｛Ｉ诗丈　

小学语文低年级阅读教学策略浅析　

潘晶晶　

（江西省广丰县五都镇杉溪中心小学，江西上饶３３４６００）　

【摘要】语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用语言文字，打好听、说、读、写　

的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。本文对小学语文低年级阅读教学策略进行了探讨，　以供参考。　【关键词】小学语文；低年级阅读；教学策略　

【中图分类号】Ｇ６２２　【文献标识码】Ａ　

随着课程改革的不断深入，不少语文教师发出“越来越不会教　内容的理解和对作者表达情感的体验。　

了”的慨叹，特别是低年级阅读教学高耗时低效率。许多教师用了　（三）精讲多读，体悟阅读　

大量的时间来上语文课，学生的语文素养却仍然没有明显的提高，　在小学语文教学活动中，学生最反对的可谓是教师无休止的讲　

距离课标的要求还存在较大的差距，具体表现在：　（１）学生独立　授、讲授再讲授，就像妈妈反复对孩子唠叨，容易引发孩子的逆反　

阅读的能力不强；　（２）学生识字愿望不强；　（３）学生学习语文的　心理，一般肯定达不到预期的教学效果，甚至适得其反。因此，老　

兴趣不浓；　（４）教师没有引导学生学以致用，缺乏实践。为改变　师在讲课文时，力求尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，只当　这些现状，根据　语文课程标准》对低年级阅读教学提出的要求，　配角，不当主角；只当导演，不当演员；只传授给孩子理解课文之　

遵循儿童学习语文的规律，我对如何更好进行小学语文低年级阅读　方法，不影响孩子的主观意识。讲读课文，只引导孩子们理解难懂　

教学进行了思考，如下：　的重点句、重点段。通俗易懂的句段，要让孩子们反复读，反复念，　

一、以读为本，读中体悟　让其读出情感，念出含义；阅读课文则全权放手，让学生自读、自　

语文课程标准》指出，阅读教学必须坚持“以读为本”的正　疑、自悟，遇到较难的问题先互议，再做适当点拨。如此一来，学