小学生的思维发展特征

一． 小学生的身心发展特征

（一）身体发展特征

小学高年级学生（女生10～12岁，男生11～13岁）开始步入青春发育期，生殖系统开始发育，并带来一系列形态、功能以及心理的剧烈变化。女性生殖系统在10岁左右开始发育，第二性征也逐渐发育起来，男生比女生发育晚1～2年。进入青春发育期，是儿童成长发育的一个转折点，对儿童心理及行为发展有很大的影响。

5～6年级男女学生的生长发育指标出现了很大的差异，由于大部分女生都进入生长发育高峰期，女生身高急剧增长，体重也开始明显增加。男女学生身体各部分的比例也开始发生显著的变化。5～6年级学生的骨化过程正在进行之中，肌肉也逐渐增长，肌肉力量有所增强，但肌肉力量耐力还较差。在动作协调性方面，骨骼肌和小肌肉群有了较大的发展，运动的准确性、灵巧性进一步增强。5～6年级学生的心脏体积也迅速增大，但这一阶段的学生正处于生长发育高峰期，新陈代谢旺盛，心率次数达80次以上，并出现青春期高血压。随着身体的发育，学生的胸廓开始增大，呼吸肌也逐渐发达，肺活量加大，但新陈代谢旺盛，对氧的需求量相应较大，呼吸频率还是比成人快。

（二）心理发展特征

小学5～6年级的部分男生，大部分女生开始进入青春发育期，已经出现明显的第二性征。进入青春期的学生产生特殊的内心体验和性意识的萌芽，渴望了解性知识，探索生命的奥秘。自我控制能力出现第二个上升期。随着抽象逻辑思维能力的逐渐发展和辩证思维能力的初步发展，小学儿童的自我意识更加深刻。他们不仅开始摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价，转向对自己内部品质的更深入的评价。

5～6年级学生情绪的自我控制能力迅速上升，情绪的自我控制能力发展逐渐趋于平衡。5～6年级的学生开始出现各种良好品质，如集体主义、义务感、责任感、荣誉感、正直、勤俭、善良等。学生情感的稳定性日益增强，逐渐学会调节与控制自己的情感。

中学生思维发展的特点基本特征

发散思维的主要内涵及特点发散思维,又可以称为放射思维、求异思维或者是扩散思维,是指人在思考问题时,大脑呈现出的扩散状态的一种思维模式,它主要表现为思维视野的广阔性,以及思维呈现出多维发散的一种状态。 下面店铺为大家整理了关于中学生思维发展的特点，希望大家喜欢。

中学生思维发展的特点

1、抽象逻辑思维逐步占优势

(1)中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。

(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。

(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。

(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。

(5)中学生思维的独创性在逐步增长。突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。

2、辩证逻辑思维开始发展

(1)中学生(尤其是高中生)理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。

(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。 中学生思维的发展

整个中学阶段，青少年的思维能力迅速地得到发展，抽象思维处于优势地位。但少年期(主要是初中生)和青年初期(主要是高中生)的思维是不同的。在少年期的思维中，抽象逻辑思维虽然开始占优势，可是在很大程度上，还属于经验型，他们的逻辑思维需要感性经验的直接支持。到了高中阶段，由于经常要掌握事物发展的规律和重要的科学理论，要求思维既要有从特殊到一般的归纳过程，也要有从一般到特殊的演绎过程，即既能从具体上升到理论，又能用理论去指导具体的实践，达到抽象与具体的高度统一。这就是以理论作指导来分析综合各种事实材料，并进行抽象和概括的理论型思维。一般认为，初中二年级是中学阶段思维发展的养分期。从初中二年级开始，中学生的抽象逻辑思维开始由经验型水平向理论型水平转化，到高中三年级这种转化已经完成，抽象逻辑思维趋向成熟，辩证逻辑思维也得到了发展。在中学阶段，形式逻辑思维的发展水平虽然高于辩证逻辑思维的发展水平，但后者的发展却超过了前者。初一学生已开始掌握辩证思维的各种形式，但水平较低。初三学生处在辩证逻辑思维迅速发展的时期，也是发展的重要转折阶段。高二学生的辩证逻辑思维已开始占优势。他们在实践与学习中，逐步认识到一般和特殊、归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系，并且全面的、运动变化的、统一的认识问题、分析问题和解决问题的辩证思维开始形成。

小学生的思维发展特点与培养

什么叫思维？思维和感知一样，是人脑对客观现实的反映。但感知对现实的反映是直接的，而思维则是人脑对客观事物的间接的、概括的反映，是人类的一种高级认识过程。思维是在感知和记忆的基础上产生的，但比感知觉更为复杂。所谓间接的反映就是说不是从直接的感知得到的认识，而是人们通过已有的知识经验，根据事物的已知属性去认识其未知属性，以及与其它事物的关系。所谓概括反映，就是说反映的不是个别事物的个别属性，而是某一事物的共同本质属性;而且，反映的不是事物之间的外在的、表面的联系，而是事物之间内在的、有规律性的联系。

思维具有广阔性、深刻性、灵活性、敏捷性、独立性、逻辑性等品质。思维的发展是儿童智力发展的核心，也是衡量儿童智力发展的重要标志。儿童时期是思维迅速发展的时期，因而，给以正确、有效的培养和训练非常重要。

一、小学生思维的发展特点

小学儿童思维发展的特点，是以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。抽象逻辑思维是通过掌握概念而后运用概念组成判断，进行合乎逻辑推理的思维活动。发展逻辑思维能力，对儿童的学习以及今后进行生产、工作或科研活动都有十分重要的作用。

（一）掌握概念的特点。

概念是客观事物的本质属性在人头脑中的反映。它是构成判断、推理的要素，是人类思维活动的最基本 的 思 维 形式。世界上的自然现象和社会现象形形色色，千变万化，儿童如果只靠死记硬背的方法去记住一些孤立的事实，那他所能认识的东西就太少了，即或他用了全部的精力，而获得的如识也是微不足道的，而且也不能认识事物的本质。如果把一些现象或事实概括为少数的概念，儿童掌握了概念以后，就可以把学到的知识加以概括，而且把这些知识运用到新的或不同的方面。

小学生掌握概念的水平和他们已有的知识和概括能力有密切关系。低年级儿童掌握的概念大部分还是那些代表具体的、能直接感知到的事物名称、动作以及事物之间外部的联系。抽象程度较小，还处于直观形象水平。例如对"兔子"这个概念，他们只能概括为"红眼睛，长耳朵，爱吃萝卜和青菜"。对不能观察到的事物特征，概括就比较困难。到了中年级，儿童思维中的直观形象成分虽然仍占很大比重，但抽象成分也有所增加。他们掌握概念处于形象水平向抽象水平过渡的状态。他们不仅能说出兔子的主要外形特征，而且能说明兔子和人类的关系，以及兔子的生活习性等。高年级儿童已能对事物的本质特征、内部联系等进行抽象概括，说出兔子是哺乳动物。

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关于小学生创造力思维的发展与培养的探索

作者：栗玉波 宋慧俐 朱莉娟 宋晓燕

来源：《人力资源管理》2011年第04期

摘要：近年来，小学生创造力的发展受到学者们的深切关注，本文从小学生创造力的发展历史、小学生创造性思维的发展特点以及小学生创造性思维的培养问题进行研究，试图探讨创造力的培养对策，从而提高小学生的创造能力。

关键词：小学生 创造性思维 发展 培养

创造性思维是小学生创造力的核心。为了培养出大批才华横溢的创造型人才，必须深入地分析儿童创造性思维的发展，探讨小学生创造性思维的培养问题。首先，什么是创造力呢？这是一个十分复杂、颇有争议的概念。由于研究者观点的分歧和侧重点的不同，因此使用的判别标准各不相同。目前，大多数心理学家倾向于将创造力定义为:运用一切己知信息，开展能动思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。

一、创造力理论的形成

1896年，英国生理学家高尔顿发表了《遗传的天才》一书，被认为是最早研究创造力的文献，标志着科学研究创造力的开始，同年，比纳和亨利也编制了开放性的测验，在一定程度上开创了发散思维测验的先河。19世纪初到50年代间发散思维测验继续发展，直到1950年，吉尔福特有关创造力的演说，推动了创造力研究工作的开展，并于1967年提出了创造力理论的三维结构模型，认为发散思维是创造性思维的核心，其本质特点是流畅性、灵活性、独特性和精细性，并对此做了详细的描述，被认为是创造力发展的一次巨大转折。在吉尔福特创造力理论的基础上，先后出现了南加利福尼亚大学测验，托兰斯的创造力测验，盖策尔斯和杰克森的芝加哥大学创造力测验。近几十年来也出现了用于测定特定领域的创造才能的发散思维测试，是当前发展的一个新趋势。

二、小学生创造力的发展

一直以来，小学儿童的创造力是学者们研究的较多的一个课题。其中最典型的是推孟长达40年的天才儿童追踪研究；克凯趋克(KirkPatrick)（1900年）运用创造性想象测验研究了500名小学儿童；托兰斯(Torrance)等关于儿童创造力的研究发现，儿童创造力的发展总趋势是随着年龄的增长而不断上升，但其中有起有落，有快有慢。小学四年级(大约9岁)是小学儿童创造力发展连续线上的一个下降点。国外关于儿童创造力及其发展的研究，主要是儿童创造力的指标与测量方法、儿童创造力发展的年龄特征和规律以及影响儿童创造力发展的因素及培养问题。奥斯本（1938）提出了世界第一种创造力培养方法一智力激励法。1943年现代著名教育龙源期刊网