让学生走上讲台

让学生走上讲台在中等职业教育数学教学中的运用为了更好的发展学生个性、培养学生能力，形成良好的数学思维习惯、数学意识，我从2003一2007 四年时间开始尝试让学生走上讲台讲课，历经三届学生（工科专业数学只学习一年）的检验，实践证明实验班在与其他平行班之间比较中，实验班在年级名次较实验前有了较大提高，在三届会考中数学学科均取得了令人满意的成绩，受到了学生、家长好评，受到学校和本组同仁认同，本文就实验情况谈谈我的一些做法：一、前期准备(一)激发学生的求知欲望、表现欲望，强化学生课堂主角意识。

课堂教学就是学生在教师指导下，指向多元目标的、主动的、充满情趣的实践活动，活动的中心主体是学生。

教师要不停地在学生中强化一个观念：讲台不是教师施展才华的舞台，课堂也不是教师开展览会，每一位学生都应主动热情地参与到课堂活动中，充分展示自己的思想，无论正确与否，贵在参与，只有多参与、多展示才能获得提高 ,获得成功。

课堂教学活动应成为每一位学生施展聪明才智的舞台，作为一名中职学生要有求知欲望和表现欲望，要勇于更要善于表现自己，做到并成为每节课的主角。

(二)让学生明确学生讲课的可行性，以求得到全体学生认同、支持。

作为一名中职生，读、说能力已足可以走上讲台讲课，只是有些同学缺少锻炼机会，只要给他们一定的锻炼机会，一定可以像老师一样在讲台上说话自如。

学生要把自己的想法说清楚，就不得不逼自己把问题考虑得更透彻些，这样就会迫使自己多想、多理解、吃透课本知识，从而提高了独立学习的能力，在讲课中又锻炼了说的能力。

通过学生自己讲课杜绝“假知”，变被动听课为主动，从中又能体会到学习的乐趣，品味成功。

上述观念不停地灌输到学生们的心目中去，以此求得全体同学的支持。

(三)物色好学生讲课的带头人。

为保证学生讲课得以实施，前期可适当找些数学成绩较好、性格开朗、口头表达能力较强的学生谈话，鼓励他们做好带头作用，为学生讲课营造良好氛围(四)建立鼓励机制。

让学生走上讲台师生互动教学策略是一种新的教学方式。

它与传统的教学方式最大的不同之处就是它的动态性，它要求根据学科性质、教科书内容、教师个性、学生差异的不同，创设不同的教学情境，设计出有针对性和思考性的问题，在动态中寻求最优，在师生中形成双向的合作、竞争、共享，在教师与学生之间的互动中营造学生乐学、老师乐教的氛围。

中学法制读本内容有很多案例和法律条文需要学生自读教材才能领悟，如果采用传统的讲授法，难以激发学生兴趣，学生不愿听，教学效果自然也不会好。

在教学过程中，我尝试在课堂上创设情境，采用“让学生走上讲台”参与法制知识竞赛活动这种体验式的师生互动教学，收到了很好的效果。

一、“让学生走上讲台”体验式教学方式的特点1.自主性。

“让学生走上讲台”是师生互动教学的一种形式，属于体验式教学方式，具体方法是从参加法制竞赛辅导的学生当中选择两名优秀学生当主持人，在法制课进行竞赛活动。

这种方式使学生积极地参与教学的全过程，保证了学生在学习中的主体作用。

传统的讲授法中，学生缺乏自主空间，课堂气氛沉闷，如果在课堂上创设情境让学生走上讲台，不仅活跃课堂气氛，增加学生对法制读本兴趣，而且能调动起学生的学习积极性和主观能动性，从而变“让我学”为“我要学”。

因为学生为了争取机会走上讲台与其他同学竞争，必须认真阅读课本，并能从课本中提出问题，找到正确答案，为竞赛作好准备。

学生自学教材这一环节是竞赛活动的准备热身阶段，大概用五分钟，让学生熟悉大概内容。

虽然这一做法只用五分钟，但减轻了学生的课外负担，从而使学生在课堂上情绪高涨，认真思考，并主动发问，积极向小组同学请教，希望有机会在竞赛中取胜。

“让学生走上讲台”可以给学生一定的时间自由发言，发言时间为五分钟。

在竞赛活动结束前，让学生上讲台谈感受。

这一环节，学生很踊跃参与，都想将这节课的收获与人分享，并在发言中锻炼表达能力和胆量。

学生纷纷上台发言，说出印象最深刻的环节和感受。

这是讲授法所不能达到的效果。

对英语课堂上“让学生走上讲台”的探索作者：陈燕来源：《成才之路》2010年第36期传统的英语教学中，学生始终被教师牵着鼻子走，学生没有太多的思考空间，不能很好地发挥出学生的主观能动性。

在最近几年“杜郎口”教学的推广中，让我们真正感同身受了让学生走上讲台的大举措，原来相信学生，把讲台交给学生的课堂效果会是如此出色！学生的积极性与创造性，学生的兴趣与注意会得到如此的发挥！实践说明，这才是我们需要的课堂，这才是我们追求的教学。

“让学生走上讲台”，一言以蔽之，就是“角色转换”。

就是在英语课堂上，英语教师从原本的“主演”角色转换为“导演”角色，听课学生从原本的“受众”角色转换为“主演”角色。

整个课堂的教学效果由“知识型”向“能力型”转变。

下面，我就英语教学中实施“让学生走上讲台”谈一下自己的认识。

一、教师的“主演”角色到“导演”角色教师在课堂上扮演“导演”的角色，方式方法要多变灵活，要一起和学生探讨问题，与学生谈话要用商讨的语气，不再推崇“以我为中心”的填鸭式教学。

当今，以教师为“导演”角色的新型英语课堂教学模式，深受学生的欢迎和喜爱。

作为一名英语教师，要时刻明白自己的角色定位，在课堂上要充分发挥学生的主体作用，充分调动学生学习英语的热情，激发他们的创造力，促进学生语言能力的提高。

1. “导演”先是一个策划者在课前，教师要先确定好教学内容，对重点和难点做到心中有数，要了解学生的知识水平、学习动机和兴趣，然后选择适当的教学方法，精心设计教学活动，让所有学生都在课堂中获益。

这是一个庞大的课前工作，而好的策划决定着一堂好课的生成。

在我们的教学工作中，往往会遇上一些忽视课前准备的同行，课堂效果可想而知。

2. “导演”应该是一个组织者这一点特别体现在活动的安排上，每个人的具体任务是什么，要有正确的引导方向。

比如在我们的教学中，常常有很多的互动，两人一组的活动、四人一组的讨论、小组游戏等。

因此在组织活动过程中，一定要注意学生小组人选的搭配和活动的难易安排，真正体现出活动的价值，让学生乐于活动，人人参与活动，从而取得应有的效果。

让学生走上讲台与以往课改相比，目前这次新课程改革，是一场教育思想的革命性变化，它不仅是教学内容的调整，更主要的是教育理念的更新。

新课改理念强调学习方式的变革，其评价的重心更多地指向学生的学习过程，要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

我在探索新的学习方式过程中，尝试让学生走上讲台去讲课，取得了意想不到的效果，让我欣喜万分。

在我们的政治教材中，每课有若干个目，上二到三节课，即一节课上一目。

我以课为单位，在自愿的基础上确定几名小老师，一节课（一目的内容）可以是一名或多名小老师主讲。

在每上新课之前，由几名小老师组成一个备课组，给他们分配好教学任务，先指导他们完整地阅读整课的内容（而不仅仅是自己执教了那部分），从整体上理解教材的知识结构，初步了解各环节、各目之间的内在联系；了解基本概念、原理和知识点。

小老师下来再去集体备课，对某一单元的教学内容进行分析，大家对教学重点、难点提出不同的看法，提出自己的教学设想进行交流，最后形成集体的特色教案。

在正式上课前听小老师的想法后再给予一定的指导。

当然，在操作过程中，还有许多做法不够成熟，在此提出来就教于各位同仁。

一、指导学生备课1.先让小老师熟悉教材体系。

学生在老师这儿领到任务后，先了解教材的基本内容，然后师生一起分析教材，找出教材的基本概念，确定重点难点。

使学生初步了解各环节间的内在联系，从整体上把握教材的知识结构。

2.指导小教师对教材进行加工处理。

在教学中既不能脱离教材的基本内容另搞一套，又不能照本宣科，应当根据教学的需要和学生的实际，对教材合理加工，使教学内容易于为学生所接受，提高教学的有效性。

这一步尤其重要，教师指导学生查阅资料、补充数据，使教学内容更充实。

3.指导小老师根据教材内容和学生实际设疑设问。

在课堂上老师要少讲、精讲，让学生独立思考，发表不同的看法和见解。

让学生走上讲台在传统的教学理论中,教师作为教学过程中的主体,为学生提供知识的源泉、问题的答案,正所谓“师者,传道授业解惑也”。

这种教学方式已经持续上千年了。

在新课标教改的形势下,如何培养学生学习的积极性,激发学生听课的主动性,提高教师的授课效率,变学生被动学习为主动学习,让学与教互动起来,这是每一位教师一直思索的课题。

我从教师和学生间的换位思考这一角度出发,以学生为主体,教师充当“导演”,广泛征集学生意见,听取学生的合理化建议,最终选择了让学生走上讲台进行讲课这一特殊的授课方式,取得了良好的效果。

一、激发学生的学习积极性、提高学习兴趣现在中学教学模式一般仍然是传统的“注入式”、“填鸭式”,尤其是在中学教学中更为突出。

因为内容多、容量大,教师为了完成教学任务,每堂课都是超负荷讲授,根本没有时间来考虑学生是否能接受。

有时,明知学生不可能完全接受,但为了完成教学计划,也只能硬着头皮讲下去。

在这种情况下,学生的学习压力很大,学习完全处于被动,上课做笔记,下课背笔记,学习很努力,但效果较不佳。

往往是老师讲完后,学生混沌一片,似乎听懂了,其实很茫然。

再加上教师枯燥的语言,学生的学习积极性很快就消失了,学习仅仅是为了应付考试而已。

让学生走上讲台,“教”与“学”互换角色,不但让学生有了“主人翁”的感觉,也大大的激发了同学们的学习积极性。

事实证明,上讲台讲课的这部分同学在后来的学习中都十分积极主动,不但能提出问题,也能自己找出问题的答案,学习的积极性、主动性大大地提高了。

学生讲得每一节课全班同学都要给打分,然后由教师进行点拨、评价,指出其发展方向及课外阅读的书籍。

二、锻炼了学生动手、动脑的能力一般登台讲课的同学都希望自己能讲好一些、精彩一点。

因此,在学生准备过程中,表现出了相当大的兴趣和热情,都花了大量的时间和精力去搜集相关的资料,认真准备、精心策划。

他们不但仔细阅读课本上的内容,还到图书馆、书店,甚至上网去查找相关的资料,在查资料的过程中,也学会了如何去查找自己所需要的资料的方法,学会了如何取舍内容,如何归纳总结的方法。

让学生自己走向讲台作者：王玉来源：《科教导刊·电子版》2013年第28期摘要课堂教学是以教师为主导，学生为主体的教学模式，学生课堂参与意识是学生获取知识的基础。

因而教师能否调动学生的课堂参与意识，是课堂教学成败的关键。

关键词数学课堂教学学生参与意识中图分类号：G633.6 文献标识码：A课堂教学效果很大程度上取决于学生的参与情况，这就是说，先要学生有参与意识。

加强学生在课堂上的参与意识，使学生真正成为课堂学习的主人是现代数学教学的趋势。

当今中学生在学习中存在很严重的依赖心理，上课跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权，表现在学习上无计划，不主动看书，课前不预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记或呆坐听课，上课时不得要领，不得门道，这种学习状态是学生没有真正参与教学过程，也就是学生参与意识差，被动学习的具体体现。

现代教学过程中，教师不仅仅是一个教育者，教师在课堂中不仅是起主动作用，而且是一个组织者，学习中学生的参与意识的培养与教师扮演的角色有着直接的关系，教师不应该只是传道授业解惑，更应该采取以学生为主动的明智辅导，在不同的情况下扮演不同的角色，才能真正培养学生的参与意识。

1诱发参与意识——激发学生走上讲台的欲望布鲁纳指出“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动过程”。

学生的思维是遇到问题才产生的，教师在讲课时，如果平铺直叙，照本宣科，将知识程序化的交给学生，学生即是知其然而不知其所以然。

如果教师在课堂进行教学时，常常创设问题情境，激起学生兴趣，就能使学生产生急切的愿问其详的心理。

例如：在讲解等差数列前n项和求和公式时，首先向学生们介绍了德国数学家高斯解答l+2+3+...+99+100=？的故事，高斯在10岁时就巧妙地求出了n=100时的结果。

高斯的算法是：S= l+2+3+...+99+100=100+99+98+…+2+1这两个式子上下对应项的和均为101，所以2S=101+101+101+…+101+101.因为有100个101，所以2S=101*100=10100，即S=10100/2=5050。

学生在讲台上讲课作文在学校的时光里，总是充满了各种新奇和惊喜。

而那次让学生走上讲台讲课的经历，至今都让我难以忘怀。

那是一个阳光明媚的上午，和往常一样，我们带着些许困倦走进了教室。

然而，老师走进来后的一番话，却让整个教室瞬间炸开了锅。

“同学们，今天这堂课，由你们来讲！”老师的话音刚落，大家你看看我，我看看你，脸上写满了惊讶和疑惑。

在一阵短暂的骚动之后，老师开始安排讲课的同学。

我心里暗自祈祷着别叫到我，毕竟在众目睽睽之下讲课，这可不是一件轻松的事儿。

可命运似乎总爱捉弄人，我居然被选中了！当我听到自己名字的那一刻，脑子“嗡”的一下，一片空白。

没办法，赶鸭子上架，也只能硬着头皮上了。

我拿着课本，脚步沉重地走向讲台，那短短的几步路，仿佛走了一个世纪。

站在讲台上，望着台下几十双眼睛，我的心砰砰直跳，感觉都快跳到嗓子眼儿了。

我深吸一口气，努力让自己镇定下来，开始讲课。

“同学们，今天我们来讲这道数学题。

”我用颤抖的声音说道，同时把题目写在了黑板上。

可当我转身面对大家的时候，发现有的同学在交头接耳，有的同学在发呆，还有的同学一脸迷茫地看着我。

我的心里顿时慌了神，这可咋办呀？我赶紧调整策略，提高了音量：“大家集中注意力啊，这道题很重要！”说完，我用眼神狠狠地瞪了一下那几个交头接耳的同学。

这下，教室里稍微安静了一些。

我接着讲题：“首先，我们来看这个条件，已知……”我一边说，一边在黑板上画图。

可由于太紧张，我的手一直在抖，画出来的线歪歪扭扭的，像条小蚯蚓。

台下有个同学忍不住笑出了声，这一笑，又引得其他同学哄堂大笑。

我的脸瞬间涨得通红，感觉就像被放在火上烤一样。

“别笑了，别笑了，认真听！”我又急又恼地喊道。

笑声渐渐止住了，可我心里却委屈得不行，眼泪在眼眶里直打转。

但我告诉自己，不能哭，一定要把这堂课讲完。

我定了定神，继续讲题。

慢慢地，我进入了状态，也不再那么紧张了。

我开始留意同学们的反应，看到有人点头，有人露出恍然大悟的表情，我的信心也逐渐增加了。

也让后进生走上讲台【摘要】“以教促学”辅导模式，是通过培训后进生，再让后进生走上讲台当小老师，完成教学任务，以促进后进生学习的一种辅导方式。

本文首先分析了课改实践中出现的后进生的辅导问题，其次阐明“以教促学”辅导模式的理论基础和教学理念，最后展示了“以教促学”辅导模式的具体实施和效果。

【关键词】初中物理教学以教促学辅导模式一、问题的提出课改为教学带来了全新的理念，给广大教师提出了更高的要求。

在教学过程中，教师不仅要传授学生知识，更要培养学生的能力，还要注重情感、态度、价值观的培养。

值得注意的是，新课标的要求同样是面对班级的全体学生，教学要让全体学生得到相应的提高。

但由于个体差异等诸多原因，有些学生达不到教学的要求。

这些学生，就是教师常为之头痛的“后进生”。

如何辅导后进生，有效地提高他们的学习能力和学习水平，是课改也必须面对的问题。

我们惯用的辅导方式召集落后学生，一是做思想动员工作，二是针对他们存在的问题，重复讲，重新练。

这些方式或许有一些效果，但却不利于学生能力的培养和提高。

近年来，我在物理教学中采取“以教促学”的辅导模式，通过培训后进生，再让后进学生走上讲台当小老师，教其他学生的方式，激发了学生学习物理的兴趣和热情，有效地提高了落后学生的学习水平和学习能力。

二、“以教促学”的理论基础和教学理念“以教促学”的辅导模式，符合“以学生为中心”，“以学生能力培养为目标”的新课改的学习理念，可以充分调动学生的主观能动性。

学生是学习的主体，学习的主人，学习成绩的好坏很大程度上取决于他们的主观努力和能动作用的发挥。

素质教育的主体性原则告诉我们，教师的任何教育行为，学校中的一切教育因素和教育要求，都是外部的客观的东西，就学生的素质发展而言都是外因。

这些外部的影响，只有通过主体的积极“吸收”，即内化，才能转化为主体内部稳定的特征。

可见，学生主体内部的积极性，是实现这个“内化”的关键。

而让后进生走上讲台，后进生为了能“教”好，必须“学”好。

让学生走上讲台实验,激发学生学习化学的兴趣化学是一门以实验为基础的科学,是建立在实验基础上的自然科学,化学实验探究是化学学科探究中最重要的探究方式和化学学习中最主要的学习方式,易于激发学生的学习兴趣,所以应以实验教学为入手点,在传授知识的同时注重实验能力的培养,让学生走上讲台进行实验,通过学生实际操作,在操作中发现问题,发展学生的综合素质,使学生全面发展。

一、讲台创设学生实验环境,激发学生学习兴趣化学实验活动是学生学习活动的重要组成部分。

学习活动的核心成分是思维。

教师应当借助典型的化学实验来诱导、激发学生的学习兴趣。

演示实验中教师的任务是引导、协助和点拨,要鼓励同学之间、同学与教师之间的实验协作。

如讲氧气性质实验时,我叫学生来讲台上一起完成,学生都争先恐后的举手都要做实验,我就请一名学生配合我做实验,学生由于和我第一次做演示实验是有时手慌脚乱的,用排水法收集氧气时,集气瓶口外有气泡冒出时,不小心就把集气瓶没盖毛玻璃片就拿了起来,教师请全班学生观察在讲台配合我一起做演示实验的学生做的实验是否规范,什么实验操作错了?为什么?这样,在演示实验中增加学生动手操作的机会。

做到师生互动,激生学习的主动性和创新精神。

又如:讲“二氧化碳的实验室”制取中,我把实验的过程及方法教给学生,实验仪器摆好讲台上,下面是学生分小组实验,就请一名学生到讲台上像老师一样边操作边讲解,台下的学生跟着台上的学生共同完成实验,实验完成后,我就用激励的语言鼓励学生,激发学生学习化学的兴趣。

这样,给学生一个很好锻炼的平台,在“活动与探究”中培养学生的实验能力、观察能力。

把验证性实验改为探究性实验,以探究活动为主的学习形式,经过学生的亲自参与,观察实验现象,从观察中得以思考与分析,达到探究的目的,又能培养学生的观察能力。

使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

二、增设讲台化学实验,激发学生的学习兴趣化学实验能引导学生的浓厚兴趣和强烈的求知欲望,使学生从愉快中学习受益,在化学实验教学中,我有意地使学生增设一些实验,到讲台展示。

历史教学：让学生走上讲台【摘要】让学生走上讲台，说来容易操作甚难，首先作为教师应有足够的心理准备和统筹意识，选准点、放好线，面才能张放有余。

否则，一着不甚满盘皆输。

当然，能者有恒、贵在坚持。

【关键词】历史教学学生走上讲台让学生走上讲台，尝试阶段应做好如下几点：1.认真引导，精心准备，不让课堂留死角。

教师认真引导，师生共同精心准备，才能谱写一堂课的美妙乐章。

首先教师在引导上，主要是“三定”：定课、定法、定要求。

初次尝试应选择一些难度偏低的课目，而且要段落明显、条理清晰，适合初学者而为。

2.鼓励动员，积极参与，不落下每一学生。

兴趣是最好的老师，兴趣是求知的源动力，传道授业从本质上来说就是在激发学生内在的求知欲，即兴趣。

如果学生对老师有兴趣，那么对其所教的课就想听想钻研，亲其师，乐其教，让学生走上讲台。

另一出发点意义也在此，鼓励每一个学生积极参与其中，共同享受美好时刻。

这比平日里上每节课只能照顾到一小部分学生，久而久之，有些同学就会有“冷落感”，兴趣就会减弱，通过活动提升兴趣，提升兴趣积极活动，二者异曲同工，自然不会落下每一个学生，每个组就如一个团队，团队里人人有目标，有成就感、荣誉感，团队之间有合作、有竞争，而此时老师无外乎游离在团队之间的导游，引导学生在知识的海洋里遨游。

3.把握细节，规范环节，不浪费每分每秒。

有人说，让学生走上讲台是哗众取宠、华而不实，不可否认组织不力或估计不足，肯定会出现场面失控、哄堂大笑的局面，但有了前期的精心准备、认真引导，我想肯定会克服。

这就要把握细节，规范环节，台上一分钟，台下十年功，把你的思路和要求讲清讲透，并且用奖惩来规范他，不能放任自流，民主仍需集中。

否则，一个团队在规定的时间内讲不完、讲不了，都会影响下一团队的发挥；如果你能够在课前就了解学生的掌握程度和水平，达到知己知彼，我想就不会出现太大的误差。

4.及时反思，撰写心得，不放过课堂生成。

反思是为了提升，取得下一步的更稳更实，做个有心的教师，及时捕捉课堂的得失，包括方法选取、课堂状况、环节连贯、动态生成，然后号召每一组都及时写体会、谈成功之处、说失误所在。

【关键字】学生让学生走上讲台[摘要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排，它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。

这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要，师范生具有上台讲课的基本技能，师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。

[关键词] 学生思想政治课教学模式高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识，原因是学生学习的主动性和积极性不高，参与意识不强，实效性不佳。

探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教师的神圣职责。

本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式—让学生走上讲台。

一、让学生走上讲台教学模式的具体做法让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面：第一，任务分配。

作为教师第一次课主要是讲本课程序言。

可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。

然后对学生说出本门课程要求。

根据班级学生数量进行任务分配。

一般一个小组讲一节内容。

组的大小以班级学生多少而定，一般3到5人。

让班干配合学生自主进行各章节内容分配。

第二，讲课小组组建。

成功的教学来自几个方面，一是表达能力强，二是有一定的思想，三是课件和教案较好。

只有这样，才能打动学生，取得良好的教学效果。

因此小组组建一定要合理配置，以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。

学生会根据各自特点合作完成小组任务。

第三，小组备课要求。

教师要在学生备课过程中进行指导，跟学生一起讨论当次课的重点难点，找出最适合当次课的教学方式方法，指导其去了解所教内容的学术前沿。

在这里以学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。

要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话，这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。

教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次，直到达到要求。

让学生走上讲台[摘要] 让学生走上讲台教学模式的具体做法包括任务分配、讲课小组组建、小组备课要求、对非上课小组的要求和教师任务等方面的安排，它遵循主体性原则、创造性原则、开放性原则、合作性原则和互动性原则。

这一模式能够在师范类高校实施的原因是它符合师范生的需要，师范生具有上台讲课的基本技能，师范类高校教师具有掌控让学生走上讲台的技能。

[关键词] 学生思想政治课教学模式高校思想政治课难上已成为高校思想政治课教师的一种共识，原因是学生学习的主动性和积极性不高，参与意识不强，实效性不佳。

探索一种适合各类型高校的思想政治课教学方式是思想政治课教师的神圣职责。

本人根据自己所在师范类高校性质结合实际情况构建了一种行之有效的教学模式—让学生走上讲台。

一、让学生走上讲台教学模式的具体做法让学生走上讲台的教学模式具体做法分为以下几个方面：第一，任务分配。

作为教师第一次课主要是讲本课程序言。

可依据课程性质对绪论做或长多短的上课与介绍。

然后对学生说出本门课程要求。

根据班级学生数量进行任务分配。

一般一个小组讲一节内容。

组的大小以班级学生多少而定，一般3到5人。

让班干配合学生自主进行各章节内容分配。

第二，讲课小组组建。

成功的教学来自几个方面，一是表达能力强，二是有一定的思想，三是课件和教案较好。

只有这样，才能打动学生，取得良好的教学效果。

因此小组组建一定要合理配置，以一个小组配置一个表述能力强的学生、一个课件和教案做得较好的学生为当。

学生会根据各自特点合作完成小组任务。

第三，小组备课要求。

教师要在学生备课过程中进行指导，跟学生一起讨论当次课的重点难点，找出最适合当次课的教学方式方法，指导其去了解所教内容的学术前沿。

在这里以学生自主讨论为主，教师起主导和引导作用。

要求学生的教案尽可能细化到所讲内容的每句话，这使得初次走上讲台的学生不至于到时因怯场没话可讲而处于冷场状态。

教师在学生上课前要看学生课件和教案2到3次，直到达到要求。

走进文本,走上讲台,走出课堂摘要：学生语文素养的高低很大程度上取决于教师的的引导与培养。

为了提高学生的语文素养，尝试让学生走进文本、走上讲台、走出课堂，唤醒学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使他们真正地领悟语文教学的内涵，掌握母语学习的规律，为学生引一条美妙的“语文”之旅，和学生一起幸福地走在语文的路上，演绎语文的精彩，享受语文的无穷妙趣！关键词：走进；文本；走上；讲台；走出；课堂长期以来，为什么我们的语文教学中会出现学生厌学、费时低效的现象呢？很多教师都将责任推到了学生的身上。

我认为，学生语文素养的高低很大程度上取决于教师的引导与培养。

为了提高学生的语文素养，我尝试让学生走进文本、走上讲台、走出课堂，从这三个方面唤醒学生的主体意识，培养学生的学习兴趣，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，收到了良好的效果。

一、创设情境，让学生走进文本1．创设问题情境，形成阅读期待在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。

教师应善于通过问题让学生形成一种阅读期待，激发学生通过阅读探究问题的强烈愿望，并能根据不同类型的课文特点，创设出激发学生学习兴趣的问题情境，引领学生走进文本。

积极引导学生动用自己的生活体验和知识储备，设身处地地与文本对话、与作者对话，从而真正地走进文本，走进作者的心灵深处。

2．创设形象意境，体悟文本意蕴在意境中，情是被物化了的情，景是被情化了的景，正如王国维所言：“一切景语皆情语也。

”有时，学生很难进入文本描绘的情境。

那么，我们就可以运用直观、形象的教学手段来丰富学生的感知，通过实物、语言、多媒体等手段创设出形象的意境，让文本生动起来，让文本所表现的画面流动起来，从而让学生深刻地体悟文本的意蕴。

3．创设想象情境，激活文本灵性文本包含着很多空白之处，教学中将这些空白点挖掘出来，不但能更深刻地理解课文的内容，而且还能训练学生的言语表达能力。

劝说同学演讲稿同学们，大家好！今天，我站在这里，是为了向大家发出一份劝说，希望能够激励大家勇敢地走上讲台，展现自己的才华，分享自己的见解和观点。

演讲，是一种表达自己思想的方式，也是一种展示个人魅力的机会。

而作为学生，我们更应该珍惜每一次演讲的机会，因为它不仅能够提高我们的口才和表达能力，还能够锻炼我们的自信和胆识。

首先，演讲是一种展现自己的机会。

在演讲的过程中，我们可以借助语言和肢体动作，将自己的思想和观点清晰地传达给听众。

通过演讲，我们可以展现自己的才华和魅力，让人们更加了解我们，更加认可我们。

而这种认可，不仅能够提升我们的自尊心，还能够为我们的未来发展打下坚实的基础。

其次，演讲是一种提高口才和表达能力的途径。

在演讲的过程中，我们需要思考如何用最简洁、生动、准确的语言表达自己的观点，如何用最合适的肢体动作配合语言，使得自己的演讲更加生动、有趣。

这种训练不仅可以提高我们的口才和表达能力，还能够激发我们对语言和表达的兴趣，让我们在日常交流中更加得心应手。

最后，演讲是一种锻炼自信和胆识的方式。

站在讲台上，面对众多听众，需要我们克服内心的紧张和恐惧，保持镇定和自信。

而这种挑战，正是对我们自信和胆识的一次考验。

通过不断地演讲，我们可以逐渐克服内心的恐惧，培养自己的自信心和胆识，让自己在未来的人生道路上更加从容。

因此，我希望每一位同学都能够积极地参与到演讲中来，不要害怕失败，因为失败是成功的垫脚石；不要害怕挑战，因为挑战是成长的动力。

相信自己，勇敢地走上讲台，展现自己的才华和魅力，让自己成为舞台上的明星，成为人群中的焦点。

只有敢于表达，才能敢于闪耀，让我们一起努力，成为更加自信、优秀的自己！谢谢大家！。