例谈阅读教学中对比性教学策略的运用

LIBERAL ARTS FANS2022年第6期教育教学1说明文是一种说明某一事物或者事理的文章体裁。

在平常的学习生活中，学生接触说明文的机会不多，对这个文体还是比较陌生的。

如何避免学生将说明文与其他文体混为一谈？如何让学生体会说明文的独有特点和表达方式？如何联系实际生活，激发学生阅读和创作说明文的兴趣？这是教师在说明文教学中需要突破的重难点。

随着“双减”的实施，教师在课堂教学和作业设计上更应该追求高质高效的教学目标，采取更有效的教学策略。

在教学过程中，笔者发现比较阅读是学习说明文的有效策略之一。

首先，学生认知方式之一为比较。

其次，比较阅读是统编版语文教材倡导的教学理念之一。

仔细研读统编语文教材，就会在课后习题、学习提示、单元习作等方面发现比较阅读的身影。

说明文这种文体，第一次在部编版语文教材中出现是在四年级下册第二单元，可要求仅为“初步感知说明文”。

但是到了五年级上册第五单元，难度就提升了，这是一个以说明文为核心的单元，它既有阅读上的目标，也有习作上的目标。

下面，笔者以部编语文五年级上册的说明文单元为例，阐述如何结合比较阅读进行说明文阅读和习作教学。

一、在“比”中知文体说明文是什么？它有什么作用？它的特点又有哪些？这是首先要解决的问题。

当学生接触一种新文体的时候，如果教师直接告诉学生这是什么，它有什么特点，这就太过概念化了，教学效果难以达到要求。

语文课程标准也强调，教师“不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授与操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义”。

教师应该采取一种更加利于学生理解的教学方式，可以通过与已学的相似知识内容比较，促进学生对新知识的理解。

（一）“比”文体，明作用想要知道说明文是什么，就必须先了解其作用。

诗歌、散文、小说大多是为了叙事抒情的，而说明文主要是为了说理。

教师可以利用这一点，在介绍说明文这一文体之前，引用别的文体，让学生进行比较。

学生通过比较，可以加深对说明文概念的理解，增强文体分析能力。

|文|苏伟毅“一边读一边预测”就是指学生在阅读过程中，依据阅读内容和自己的生活经验、知识背景对故事后面的内容进行推测，并验证自己推测结果的过程。

为什么要让学生学习“一边读一边预测”的阅读策略呢？一是因为“一边读一边预测”可以激发学生的阅读期待，给学生带来阅读乐趣；二是因为让学生“一边读一边预测”，可以激发学生思考，让他们带着思考去预测故事的发展；三是可以使学生的创作思维得到有效培养。

那么，在教学中，如何才能充分发挥出“一边读一边预测”的教学价值呢？一、找准时机，激发预测兴趣在预测单元的教学中，教师应始终把学生预测兴趣的激发放在重要位置，并贯串于整个阅读教学之中。

教师要采用多种方法激发学生的预测兴趣，为学生的边阅读边预测奠定基础。

1.在“你说我说他说”中激发兴趣对于三年级学生来说，在阅读预测单元课文的时候，对课文内容会有各种各样的预测。

作为教师，要鼓励学生尽情表达自己的想法，并抓住恰当时机来激发学生的预测兴趣。

如在教学三年级上册《总也倒不了的老屋》一课时，在板书完课题之后，教师让学生说一说为什么老屋总也倒不了。

有学生认为老屋是被施了魔法，有学生认为建造这个老屋的材料很结实，也有学生认为老屋是文物，专门有人保护……在这样的学习氛围中，学生结合自己的生活经验、知识经验对文本内容进行预测，对老屋为什么没有倒下的原因充满了阅读期待，这就为学生接下来的阅读奠定了基础。

2.在预测与结果一致时激发兴趣在学生“一边读一边预测”的过程中，当学生对故事结局的预测与文本内容一致的时候，他们会由衷地生发满足感与成就感，教师可以借此来激发学生的预测兴趣。

如在《总也倒不了的老屋》一文中，在教学了老屋帮助小猫和老母鸡这两部分以后，教师让学生对后面的内容进行预测。

当学生预测完毕之后，教师让学生说说自己的预测有哪些地方和课文中的内容一样。

由于有了老屋帮助小猫和老母鸡这两部分做基础，好多学生都预测到了还会有小动物请老屋帮忙，并且把小动物是怎样说的，老屋是怎样做的都预测得非常准确。

小学语文阅读教学策略例谈作者：倪乐霜来源：《新课程·小学》2019年第05期摘要：在现代教育理念指导下，阅读在小学语文课程教学中的重要性逐渐被凸显出来。

小学语文课程的内容具有一定的基础性，阅读教学是培养小学生综合理解和运用文字能力的主要平台。

传统的教学方法侧重于教师对阅读内容的讲解过程，忽略了学生在阅读教学中获得情感体验的重要性。

这样的教学模式已经无法完全适用于现代小学语文阅读课堂。

当前，越来越多的创新型教学方法被实际应用于课堂教学当中，这样的教学发展趋势为小学语文教师开展阅读教学活动提供了更多的思路。

利用对话的形式向学生渗透阅读内容以及其中包含的情感已经成为一种被普遍应用的阅读教学方法。

以教学案例为基础，浅谈小学语文阅读教学策略。

关键词：小学语文;阅读教学;具体策略语文是小学阶段课程体系中的重要组成部分，也是小学阶段的基础课程。

对于小学生而言，阅读是一个学习难点，具有较强的综合性。

小学语文阅读教学的侧重点在于引导学生从文字中捕捉重要信息，从而体会作者所抒发的情感、思想以及观念。

教师开展阅读教学活动所选择的教学方法对学生理解阅读文本的效果之间存在密切的联系。

“合理分析小学生的阅读能力”“及时发现阅读教学中存在的问题”“采用具有针对性的策略进行优化”已经成为小学语文教师所面临的重要教学任务。

因此，小学语文教师应该认识到阅读教学的重要性，结合小学生的学习特点，巧妙运用教学辅助工具，选择合适的教学方法为学生开展阅读教学活动。

一、阅读教学在小学语文教学中的重要性首先，阅读教学有利于提高小学生的文字理解能力。

小学阶段的学生其年龄较小，还没有对学习形成较为成熟的概念，在这个阶段培养学生对文字的理解能力具有重要作用。

阅读文本是由字词句所组成的一个整体，不同的段落之间存在结构与内容方面的联系。

通过阅读教学，教师带领学生分析阅读文本的内容，能使学生在掌握文字的含义的基礎上，对文字形成更强的理解能力。

其次，阅读教学有利于提升学生的写作能力。

例谈小学语文阅读教学策略的研究随着语文教育的不断深化，阅读教学作为语文教学的重要组成部分，受到了越来越多的关注。

小学阶段是孩子们语言能力、认知能力不断发展的重要阶段，也是孩子们形成良好阅读习惯的关键时期。

小学语文阅读教学策略的研究显得尤为重要。

一、认知理论与阅读教学策略在小学语文阅读教学过程中，教师可以结合认知理论，通过激发学生的思维活动，引导学生主动阅读，培养学生的批判性思维能力。

在教学中，可以引导学生通过提问、讨论等方式，帮助学生更深入地理解文章内容，培养学生的阅读能力。

在小学语文阅读教学中，情感教学是非常重要的一环。

通过情感教学，教师可以引导学生在阅读过程中产生情感共鸣，增强学生对文章内容的情感体验，使学生更加深入地理解文章内涵。

在教学过程中，教师可以通过讲述故事、演示情境等方式，帮助学生进入到文章所描述的情景中，增强学生对文章情感的体验，引发学生对文章内容的深入思考。

教师还可以通过让学生分享自己的情感体验，进行情感交流，达到引发学生对文章情感的共鸣，提高学生的阅读体验。

教师还可以通过让学生进行情景再现、角色扮演等方式，使学生身临其境地体验文章内容，增强学生的阅读体验，提高学生对文章内容的感知和理解。

在教学过程中，教师可以通过及时给予肯定和鼓励，激发学生的自信心，增强学生对阅读的兴趣和积极性，使学生更主动地参与阅读活动。

教师还可以通过丰富多彩的奖励方式，激励学生参与阅读活动，提高学生的阅读积极性和能动性。

以上所述，便是小学语文阅读教学策略的研究。

通过认知理论、情感教学、体验教学、生活教学和激励教学等策略的有机结合，可以使小学生在阅读教学中更加主动地投入，提高阅读能力，形成良好的阅读习惯，为其今后的学习奠定坚实的基础。

对比异同整体提升——“对比阅读”在第三学段阅读教学
中的运用策略
对比阅读是指通过对文本中不同事物、观点、情节、人物等之间相互比较，突出它们的特点，以达到理解和分析文本的目的。

在第三学段阅读教学中，对比阅读可以被运用为提升学生整体阅读水平的有效策略。

下面是对比阅读在第三学段阅读教学中的运用策略：
1. 对比同类事物的异同：学生可以通过对比同类事物的异同来深入理解它们的特点和差异，从而更好地把握文本中的细节，并形成更丰富、更准确的思维联想。

比如，学生可以将两个人物进行比较，分析它们的性格、行为习惯、思考模式等方面的差异，从而更好地理解它们在文本中的角色与意义。

2. 对比不同类事物的共性：在文本中，有时候不同类别的事物也有相似之处，这时候对比不同类事物的共性可以更好地理解文本的内涵。

例如，在阅读一篇自然科普文章时，学生可以将不同种类的动物进行比较，探究它们之间的共性与区别，更好地理解自然界中的生态环境和演化规律。

3. 对比不同观点和立场：在文本中，不同的观点和立场往往也是学生需要了解和掌握的关键内容。

通过对比不同观点和立场的异同，学生可以深入理解每一方的立场和思考方式，较好地了解作者所要表达的主旨和目的。

例如，在阅读一篇文章时，学生可以对比它与其他不同来源的文章的观点和态度，并探究它们之间的异同与联系，更好地理解文本的主题和立意。

综上所述，通过对比阅读，学生可以更好地把握文本的主题和内容，从而提升整体阅读能力。

同时，对比阅读也是一个针对不同文体和不同内容的具有普遍适用性的策略，对于学生在日常阅读中的素养和能力提升也具有积极的促进作用。

|对散文的教学，品析语言、欣赏表达、玩味情感理应成为教学的重点。

教师要把握散文独特的文体，依循学生原始的认知经验和思维规律，找准两者之间的联结点和交融点，将学生浸润在文本描绘的情境之中，让学生在浓郁的情感氛围中走进文本、品味语言、对话作者。

笔者以《白鹭》一课的教学为例，提出散文教学的三个策略：聚焦语言，以自主探究洞察表达之妙；关注画面，以想象还原体悟形象之美；升华主题，以鉴赏玩味感知真挚情感。

郭沫若先生的经典名篇《白鹭》是典型的散文，入选教材五年级上册第一单元。

这个单元的人文主题是“一花一鸟总关情”，语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”。

作为一篇典型的散文，《白鹭》篇幅短小，但语言优美且极富诗意，意蕴悠远，蕴藏着丰富的文学价值和语用价值。

教师应该充分发挥这篇课文的范例和载体效能。

一、聚焦语言，以自主探究洞察表达之妙《白鹭》是一首抒情性极强的散文,展现了白鹭的外形和气质特点，言语之中物与情、景与情巧妙融合。

作者以“白鹭是一首精巧的诗”作为统整全文的关键句，它是作者创作、构思的统整点，也是阅读文本的抓手和切入点。

教师不妨引导学生进行质疑：为什么说白鹭是一首诗？白鹭与诗歌之间有着怎样的内在联系？这样将思维直接指向作者所构思的重点，从而借助于语言，让学生展开探究。

在探究性学习的过程中，教师可以鼓励学生聚焦、开掘经典性语言运用的精妙以及所包含的丰富情感。

比如课文中描写白鹭站在清水田里钓鱼的画面是这样的：“整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。

”将“清水田”比喻成了“玻璃框里的画”，而“嵌”这个动词，堪称神来之笔。

为了真正探究这一词语所形成的表达之效，教师可采用这样的教学步骤：（1）鼓励学生结合上下文语境，结合自己的生活体验，初步理解“嵌”字的意思；（2）尝试运用其他的动词，比如与“装”字进行对比，让学生认识到“装”字力量过大，且显得非常生硬，缺乏了诗意的美感，而“嵌”字更加具有灵动之感，使得白鹭和清水田的画面浑然天成，形成更加悠远的意境。

以《童年》为例浅谈整本书阅读的教学策略《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出：扩展阅读面，“多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”课外阅读总量不少于100万字的要求。

从2019年9月全面试行的统编教材在阅读范围与阅读方法上充分贯彻落实这一理念，并将其课外阅读主动纳入到课堂教学体系之中。

但从实际教学情况来看，整本书阅读的的教学实践还有着不少的困难，有不少教师还未能与编者进行深度对话，在教学上存在不知道该“如何指导名著的整本书阅读”的问困惑。

笔者以六年级上册统编教材“快乐读书吧”所介绍的《童年》一书为例，通过三种课型推进、组织阅读策略，帮助学生在原有的阅读理解基础上有所提升。

一、导读课激发学生兴趣让阅读更具计划性“兴趣是最好的老师。

”那么如何激发学生阅读整本书的兴趣呢？如果在阅读前能通过科学有效的教学策略开展“整本书的导读课”，我们会发现比照搬一个书单，告知学生读什么书，任由其自由阅读的效果更好。

上好导读课不仅能让学生粗略感知整本书的内容，激发阅读欲望，还能掌握一定的阅读方法，帮助学生制订阅读计划。

导读的方式多种多样：教师可借助与本书相关的影视作品，拉近学生与作品的距离；可以书名设疑，从封面和封底入手，激发阅读兴趣；还可引导学生关注信息，浏览目录，提取要点，了解概貌。

无论采用何种方式，都是调动学生兴趣，促使学生参与读书活动。

在《童年》导读课上，教师先引导学生走进封面，出示《小摄影师》插图让学生说说这幅图让你想起了谁？想起了他的什么事？学生围绕自己了解的高尔基自由表达，再出示封面插图，（题目、作者名、外婆外公与高尔基的合照）让学生仔细瞧封面，让学生发表自己想知道什么？引导学生：大家想要知道的一切，只有一个人作者知道。

就这样，让学生不自觉地走近高尔基，真正了解高尔基，真正了解他所处的时代背景（折口里有高尔基的简介）。

然后利用插图、片段引路，预测、让学生在阅读前想象童年所说的内容作猜想，这些活动有趣味，符合六年级学生的年龄特点，使他们愿意参与，积极思考，对阅读充满兴趣与期待。

【摘要】统编教材六年级下册“快乐读书吧”的编排，意在激发学生阅读世界名著的兴趣，初步学习名著阅读的基本方法。

教学时，教师应将小学阶段习得的预测、提问、提高阅读速度、有目的地阅读等策略渗透其中，对整本书的阅读进行系统指导，助力学生阅读经典、提升技能、体验乐趣。

【关键词】阅读策略；整本书阅读；快乐读书吧指向阅读策略的整本书阅读打开方式——六年级下册“快乐读书吧”教学例谈□段红统编教材中，“快乐读书吧”板块将整本书的阅读纳入课程计划，将阅读策略渗透于课外阅读，使得整本书的阅读序列化、课程化。

以六年级下册的“快乐读书吧”为例，其主题是“漫步世界名著花园”。

学生在之前的学期中已学习了多种阅读策略，此时阅读世界名著，正好拥有了综合运用阅读策略读整本书的机会。

那么，如何运用呢？对此，笔者与研究团队开展了以下实践与探索。

一、依托提问预测策略，用“惊讶”打开名著大门阅读名著，特别是世界名著，对六年级学生来说存在一定难度，因为大多数名著不像流行读物那样通俗易懂。

教材导语中写道：“每一本名著都是独一无二的花朵。

当你漫步在世界名著花园中，与心仪的书籍不期而遇，一定会惊喜地停下脚步。

”导语提示教师在导读课上可以顺应学生的好奇心和求知欲，引发学生的阅读兴趣。

以《鲁滨逊漂流记》为例，教材评价它是“一本令人无限惊讶的书”。

教师可围绕“惊讶”，让学生带着问题和推测展开阅读。

（一）遇见奇怪的书名《鲁滨逊漂流记》在1917年首次出版时的书名是《在约克出生的海员鲁滨逊·克鲁梭有着不可思议的惊人经历，他是海难唯一的幸存者，在俄罗诺克河河口的孤岛上奋勇求生，独自过了二十八年，终于被海盗船救起，全文以第一人称叙述》。

这个超级长的书名引发了学生的疑问和猜测。

请教老师后，学生得知，那时纸张昂贵，书也昂贵，书店老板既不能让人随便翻书，又要让读者知道书的内容，只好在题目上做文章。

所以，欧洲早期出版的书，书名往往都很长。

这个奇怪的书名展示了一本令人惊讶的书的概貌，激起了学生强烈的好奇心和阅读兴趣。

以《活着》为例谈整本书阅读教学策略作者：王林来源：《中学语文(学生版)》2019年第11期阅读的广度和深度影响着学生的语文综合素养，这就需要教师适时适度地给予指导。

而在整本书阅读教学中，很多教师缺乏课程意识，更多的时候像是打一枪换一个地方，犹如无头苍蝇。

因此，整本书的阅读教学应形成有序列的微课程。

整本书阅读的微课程包括导读课、交流课、比较课、延伸活动课等。

其中导读课是为了激发学生的阅读兴趣，给予一些读前方法的指导;交流课主要赏析文本，体悟生命;比较课是通过文本或作家的对比阅读，来提升学生对相似性作品的鉴赏能力;延伸活动课比较庞杂，可以开展写、辩、编、演等活动来丰富学生的阅读体验。

笔者以余华的小说《活着》为例，谈一谈对整本书阅读教学策略的一些实践探究。

1.导读课一本书学生愿不愿意读，兴趣很重要。

课堂上，笔者模仿毕淑敏《我的五样》设置了一个情境，让每位学生在空白的纸上写下生命中最重要的五个人的名字，想象某一天和这五位重要的人乘坐热气球环游世界。

途中突遇气流变化，热气球损坏，必须减轻重量才能继续飞行。

热气球飞翔在茫茫的大海之上，学生必须选择牺牲其中一位（除了自己之外），才能保全剩余者的生命。

更为残忍的是，每隔一段时间都需要让一位重要的人跳向大海，学生在纸上每一次划去那位重要的人的名字时，都面色凝重，最后泣不成声。

学生们感受到了所有亲人离我们而去后的那种孤独痛苦，这时笔者适时地推荐余华的小说《活着》，告诉他们书中主角福贵也经历了人生的生死离别，最后所有亲人都离他而去，只剩下一头老黄牛和他做伴。

福贵到底遭遇了哪些苦难？这是怎样一种历程？他又是如何面对的呢？请同学们阅读《活着》。

这是学生对文本的初次阅读，笔者认为不需要布置相应的任务去干扰他们。

初读文本最好保持松弛的自由状态，粗细快慢，让学生自己把握。

2.交流课經典文本的阅读需要反复咀嚼，在完成初读后，笔者安排学生的再次阅读。

和第一次不同的是，笔者在第二次阅读前给学生设置了相关思考题，以此来引导学生的深层阅读。

小学语文阅读教学方法和策略阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。

下面是小编为大家整理的关于小学语文阅读教学方法和策略，希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学语文阅读教学方法和策略阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

一、重读写读是理解吸收，写是理解表达。

有理解性的吸收，才会有理解性的表达。

反之，表达能力强了，又促进理解吸收能力的提高。

特级教师李吉林说过：“阅读教学是学生心灵的对话，重在以情激情，情动而辞发。

实践告诉我们，学生在吸收文本中语言与精神营养的同时，富有灵性的奇思妙想就会即时产生。

这种情况下，结合写的训练会让学生更深理解课文，提高智慧，在丰富和发展语言的同时，提升精神生活。

如学了《小音乐家扬科》以《假如扬科生活在我们中间》为题写一篇文章，不仅激发学生的想象，还能激发学生的同情心和助人情怀，而且会使课文的语言文字和写作方法得到一次切实的运用。

学了《航天飞机》引导学生写“漫游太空”，学了《海底世界》引导学生写“漫游海底世界”。

此时，学生的脑海充满想象，心中萌发探究的欲望，笔下生发丰富的情感。

二、重体验新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。

在总目标中也特别强调要“注重情感体验。

”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。

作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。

如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。

特级教师于永正在教《小稻秧历险记》，一位学生朗读到杂草被喷雾器大夫用化学除草剂喷洒后，有气无力地说：“完了，我们都喘不过气来了。

例谈语文阅读教学的几个基本方法【摘要】语文阅读教学是语文学习中至关重要的一环，通过不同的教学方法可以帮助学生提高阅读理解能力和语文水平。

本文首先介绍了什么是语文阅读教学以及讨论其方法的必要性和重要性。

在列举了基于理解、提问、讨论、实践和积累的五种阅读方法，并探讨了它们各自的特点和适用情况。

在强调了选择合适的教学方法、结合多种方法进行教学以及持续改进和创新的重要性。

通过本文的内容，读者可以更好地了解语文阅读教学的基本方法，并在实际教学中灵活运用，以提高学生的阅读能力和语文素养。

【关键词】语文阅读教学、基本方法、理解、提问、讨论、实践、积累、选择、结合、改进、创新1. 引言1.1 什么是语文阅读教学语文阅读教学是指通过指导学生掌握阅读技能和方法，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品，提高语文素养的教学活动。

语文阅读教学旨在培养学生的阅读能力、理解能力、分析能力和表达能力，使他们能够独立阅读各种文学作品，感悟其中的情感和思想，提高语文素养。

在语文阅读教学中，教师需要引导学生在阅读过程中，注重对作品内容和形式的理解，培养学生的阅读品味和审美能力。

通过阅读不同风格和类型的文学作品，学生可以开阔视野，提高表达能力和创新思维。

语文阅读教学是培养学生综合语文素养的重要环节，通过有效的阅读教学方法，可以帮助学生全面提升语文能力，提高文学素养。

1.2 为什么需要讨论语文阅读教学的方法语文阅读教学是语文教学中非常重要的一环，它对学生的语文素养和文学修养有着非常重要的影响。

为了提高语文阅读教学的效果，我们需要讨论并探究不同的教学方法。

讨论语文阅读教学的方法不仅可以帮助教师更好地指导学生进行阅读，还可以帮助学生更好地理解和掌握阅读技巧。

通过深入讨论不同的教学方法，我们可以发现每种方法的优缺点，进而为教学实践提供更多的借鉴和选择。

讨论语文阅读教学的方法也有助于促进教师之间的交流与合作，共同探究更加有效的教学方式，不断提升教学质量。

例谈文本精读的有效教学策略——以《青海高原一株柳》的教学为例作者：陈刚来源：《小学教学参考·上旬》 2017年第11期江苏太仓市双凤中心小学（215400）陈刚精读就是通过对语言材料的“反复咀嚼”、深入涵泳，从字里行间咂出作者遣词造句的功夫和用心，体会文章语言的分寸感、和谐感、情味感，品出文章高妙的手法、丰美的意蕴，感受语言的精神境界，从而使学生逐步养成良好的阅读习惯，拥有高雅的阅读品味，形成丰厚的文化底蕴。

精读有助于学生对于重点课文重点内容的理解和体会，特别是有助于培养学生对于汉语言的语境语感能力。

通过精读，亦可以培养学生对于整篇文章的语言、构思和内容及气势的整体感触能力，从而增强学生学习语文的积极性、主动性和探索精神，培养学生对于语文课文学习的兴趣以及对博大精神的汉语言文化的热爱。

那么如何在小学语文阅读教学中进行文本精读？本文试从文本语言、文本结构、文本主旨三个方面来谈。

一、读文本语言，品情味与理趣叶圣陶说：“一字未宜忽，语语悟其神。

”薛法根老师也说，教师需要“浸入”文本，涵咏体悟，用一双敏锐的眼睛，发现文本字词句段、标点修辞上的亮点，品出字里行间所包孕的丰富的情味与理趣。

选入语文教材的课文，大多是名人名篇，在语言文字表达上都是学生学习的典范。

品读课文时，教师应不断地让学生体会作者用词、组句中表情达意的匠心所在，吸纳文本语言的表达艺术，铢积寸累，逐步提高学生的语言素养。

如：教学中教师就应努力捕捉课文的闪光点，抓住课文精妙之处，引领学生悉心品味，从一个个标点，一个个词语，一个个句子中去玩味语言，通过细嚼慢品，激发与作者的情感共鸣，使学生不仅能感受到人文关怀，更能得到语言智慧的启迪。

这是学生与文本语言对话的最高境地，也是学生潜心与文本对话的核心内容。

只有让学生充分品读精彩的语言篇章或片段，品味别具一格的汉语言表达艺术的“精”“气”“神”，学生的语文素养才能得到扎实提高。

以《青海高原一株柳》为例，谈谈我们如何精读语言。

例谈精读课堂教学的实施策略精读课堂教学是一种通过对文本进行深入理解和彻底分析的教学方法，旨在培养学生的独立思考和批判性阅读能力。

本篇文章将探讨精读课堂教学的实施策略。

第一部分：前期准备工作在开始进行精读课堂教学之前，教师需要进行一系列的前期准备工作：1. 确定教学目标教师应该明确精读课堂教学的目标，例如提高学生对文本的理解深度、培养学生的批判思维能力等。

根据不同的目标，教师可以采取不同的教学方法和策略。

2. 选择适当的教材在精读课堂教学中，教师应该选择适当的教材作为教学内容。

教材内容应该具有足够的深度和广度，可以引发学生的思考和讨论。

3. 分析文本结构在教材选择之后，教师应该对文本进行分析，理解其结构和主题，为精读课堂教学做好准备。

4. 确定教学策略在了解教材和教学目标之后，教师需要确定教学策略。

例如，可以采用解决问题的进阶思维方法，以及让学生自己制定问题和解决方案的方法。

第二部分：教学过程精读课堂教学的教学过程应该包括以下几个步骤：1. 文本提问在教学前，教师应该准备一些问题，引导学生对文本进行深入分析和理解。

问题可以涉及到文本的结构、主题、作者意图等方面。

2. 学生研读文本学生应该阅读文本，并在研读过程中记录他们的想法、观点和问题。

学生可以使用笔记、标注、摘要等方式来记录文本中的重点和关键信息。

3. 小组讨论学生应该分组进行讨论，并分享他们的想法和观点。

教师应该注意观察学生的讨论和互动，以便了解他们对文本的理解和研究程度。

4. 教师引导讨论在小组讨论之后，教师应该根据学生的表现和情况，引导学生进行更深入和批判性的讨论。

教师可以引导学生分析文本目的、文档结构和语言使用，揭示文本中的潜在意义和影响。

5. 全班总结在引导学生进行深入讨论之后，教师应该控制课堂节奏并让学生进行总结。

教师可以简要回顾文本的主要内容，并让学生分享他们的收获和启示。

第三部分：教学评价精读课堂教学可以通过以下几个方面进行评价：1. 学生笔记和标注学生可以使用笔记和标注来记录他们对文本的想法、观点和问题。

群文阅读中的手法借鉴式、篇章构建式等一、引言在当今信息爆炸的时代，如何提高阅读效率和阅读质量成为了一个热门话题。

群文阅读作为一种高效的阅读方法，逐渐在我国教育领域得到重视和推广。

本文将从群文阅读的概念、特点，以及其中的手法借鉴式、篇章构建式等方面进行探讨，为广大读者提供实用的阅读技巧。

二、群文阅读的概念与特点1.概念群文阅读指的是在一定主题或议题下，将多篇相关文章进行整合、对比、分析的阅读方式。

它强调对多篇文献的综合理解和评价，以提高阅读效果。

2.特点（1）主题性：群文阅读的文章围绕同一主题，有利于读者深入理解议题，形成系统性的认识。

（2）对比性：群文阅读要求读者对多篇文献进行比较，从而发现文章之间的异同，提高阅读分析能力。

（3）整合性：群文阅读要求读者将多篇文献融合在一起，形成整体的认识。

三、群文阅读中的手法借鉴式1.借鉴式的概念与作用手法借鉴式是指在群文阅读过程中，读者借鉴某篇文章的写作手法、结构布局等，应用于其他文章的阅读。

这种方式有助于提高读者的写作水平和阅读能力。

2.具体实践方法（1）了解各类文章的常见写作手法，如叙述、议论、说明、抒情等。

（2）在群文阅读中，关注每篇文章的写作手法，分析其优点和不足。

（3）总结各类手法的特点和适用场景，尝试将其运用到自己的写作中。

四、群文阅读中的篇章构建式1.篇章构建式的概念与作用篇章构建式是指在群文阅读过程中，读者将多篇文献构建成一个完整的论述体系。

这种方式有助于提高读者的逻辑思维和论证能力。

2.具体实践方法（1）确定群文阅读的主题和目标，筛选相关文章。

（2）分析每篇文章的观点、论据、论证过程等，找出文章间的联系。

（3）将多篇文献融合在一起，构建一个完整的论述体系。

五、群文阅读的教学策略与应用1.教学策略（1）明确教学目标，选择合适的群文阅读素材。

（2）引导学生进行主题式、比较式、探究式等多种阅读方式。

（3）鼓励学生分享阅读心得，提高课堂互动。

2.应用实例（1）以单元主题为线索，组织多篇相关文章进行群文阅读。

“整合阅读”教学例谈“整合阅读”是指将多个阅读材料综合起来进行阅读、理解和分析的一种阅读策略。

它能够帮助学生提高阅读理解能力和思维能力，培养学生的综合思考能力和灵活运用知识的能力。

下面就来具体谈谈在中文教学中如何实施“整合阅读”教学。

教师可以选取一些主题相关的文章、课文或故事作为阅读材料。

这些材料可以是不同类型的文本，比如新闻报道、科普文章、文学作品等。

教师可以根据学生的年级和水平进行选择，确保材料既能够挑战学生的阅读能力，又能够引发学生的兴趣。

教师可以在教学中引导学生进行全面的阅读和分析。

在学生开始阅读之前，教师可以先给学生提供一些问题，引导学生对文本的内容和结构进行推测和预测。

学生在阅读时要注重整体的把握，了解文章的主旨和要点，并根据需要进行重点阅读。

在阅读完材料后，教师可以提问学生关于文章的主题、观点和论证等问题，引导学生进行深入的思考和讨论。

教师还可以组织学生进行比较和对比。

学生可以将不同材料中的相同或类似的观点、论证方法、论据等进行比较，并找出相同点和不同点。

通过对比可以帮助学生更好地理解和把握文本的内容和结构，培养学生的比较分析能力和思维能力。

教师可以引导学生进行综合应用。

教师可以设计一些任务或项目，让学生将所学的知识和技能应用到实际情境中。

学生可以根据所读材料写一篇综合性的文章，或者进行一场辩论或演讲。

通过实际应用可以帮助学生更好地理解和掌握所学的知识，并提高学生的综合运用能力和创造性思维能力。

通过“整合阅读”教学，学生能够在更广泛的语篇和内容中进行阅读和理解，培养综合思考和灵活运用知识的能力。

中文教学中应该注重“整合阅读”教学的实施。

教师可以选择合适的阅读材料，引导学生进行全面的阅读和分析，并组织学生进行比较和对比，最后引导学生进行综合应用。

通过这样的教学方法，学生的阅读能力和思维能力将得到有效提高。

例谈思辨性阅读教学策略作者：王小花来源：《小学语文教学·园地》2024年第04期思辨性阅读与批判性思维密切相关，是学生在学习文本、理解文本的过程中，进行深入理解，独立思考，对文本和作者进行反思质疑、分析评价，从而形成自己的观点和看法的一种分析和判断的阅读方法，是培养学生批判性思维的重要途径。

在阅读教学中应该怎样引导学生进行思辨性阅读呢？一、问题驱动，找准有价值的思辨点对于思辨性阅读而言，有一定思维深度的问题能起到提纲挈领的作用，促使学生在分析问题和解决问题的过程中进行深度阅读，激发学生全方位、多角度思考辨析、推理判断，让学生向阅读更深处漫溯，引导学生顺利地进行阅读。

1.抓住文章文眼点设计问题文眼是指统领文本内容和情感的关键词句，是文章的画龙点睛之笔，是文本解读的密码。

它或是一句高度概括的句子，或是一段蕴含哲理的话，或是表达深刻感受的语言。

文眼有牵一发而动全身的作用。

教师引导学生抓住文眼阅读文章，能让学生清晰学习思路，使学生迅速抓住文章主旨，思考辨析作者的情感，走向思辨性阅读。

如六年级上册《青山不老》结尾处写道“青山是不会老的”，教学时抓住这一句可设计问题：“课文为什么说‘青山是不会老的’呢？说说你的想法，并从文中找出句子。

”学生在问题的指引下，结合文章的关键句，深入思辨文章主旨：“青山”指老人的精神，老人的精神是永存的，从而感悟人物精神，辨析“青山不老”的真正寓意，培养学生的独立思考和辨析能力。

2.抓住文本矛盾点设计问题文本中看似矛盾的地方，正是作者独具匠心之处。

从矛盾处入手，往往能够很好地切入课文，引导学生开动脑筋，积极思维，发现文本的绝妙之处，有效地进行思辨性阅读。

四年级下册《猫》一文是著名作家老舍的经典作品，以其生动细腻、幽默风趣的笔调，向读者展示了性格古怪的大猫和好玩淘气的小猫。

文章中处处充满着“矛盾”，教学时，教师就可以抓住这些“矛盾”之处，引导学生发现语言上的冲突，梳理材料观点，进而引发思辨性阅读，体悟蕴含在文字深处的真挚情感。

对比异同整体提升——“对比阅读”在第三学段阅读教学中的运用策略一、对比阅读的定义及意义对比阅读是指读者通过对两个或多个不同的文本进行比较和对比，深入理解文本中的细节、主题和结构，从而提高阅读理解能力和表达能力。

在第三学段阅读教学中，对比阅读可帮助学生在课文之外探讨更广泛的话题，培养比较分析能力和批判思维能力，从而提升整体阅读和写作水平。

二、对比阅读的运用策略1. 选择合适的文本对比在对比阅读时，要选择合适的文本进行对比。

文本之间要有一定的联系或相似性，以便学生可以在其中找到共性和异同点。

2. 明确对比目的及要点在进行对比阅读前，要明确对比目的及要点，即要强调哪些相同点和不同点。

教师可以通过提问、引导学生提出问题等方式帮助学生明确这些要点。

3. 注重阅读技巧训练在对比阅读中，学生需要掌握一定的阅读技巧，如寻找文本中的关键词、使用标记符号等。

教师可以引导学生针对文本的不同部分运用不同的技巧进行阅读。

4. 引导学生进行比较分析学生应该学会对比文本中相似点和不同点，进行分析和解释。

教师可以通过对比练习或小组合作活动来鼓励学生进行比较分析，同时提供必要的指导和反馈。

5. 进行写作训练对比阅读不仅可以提高学生阅读理解能力，还可以培养他们的写作能力。

教师可以利用对比阅读的结果进行写作训练，要求学生撰写有关文本相同点和不同点的论文或文章。

三、对比阅读的教学实践1. 阅读材料的选择选择两个或多个主题相近、结构相似的文章让学生进行对比，如两篇关于环境问题的文章，两个不同国家文化的介绍文章等。

2. 对比阅读导入让学生围绕对比阅读的主题进行思考，如问学生：什么是环境污染？有哪些令你担忧的环境污染问题？接着，展示两个环境问题文章，并指导学生运用对比阅读法从中获得更多信息。

3. 对比阅读训练教师给学生分发相似的两篇文章并让学生完成对比阅读活动。

第一步是找到文本中的相同点和不同点，包括语言、结构和内容等方面。

第二步是让学生进行比较分析和解释。

指向阅读策略的群文阅读--古诗词对比阅读教学例谈
宋素君
【期刊名称】《基础教育论坛（小学版）》
【年(卷),期】2014(000)011
【总页数】2页(P37-38)
【作者】宋素君
【作者单位】许昌实验小学
【正文语种】中文
【相关文献】
1.指向读写素养的群文阅读教学例谈 [J], 付建勇
2.指向阅读策略的群文阅读——古诗词对比阅读教学例谈 [J], 宋素君;
3.深入文本解读有方——古诗词群文阅读教学例谈 [J], 郭雪梅
4.分类集群读写共生——以《走近苏轼专题》为例谈古诗词群文阅读策略 [J], 曾静
5.分类集群读写共生——以《走近苏轼专题》为例谈古诗词群文阅读策略 [J], 曾静
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