拟行路难最新原创导学案(教师版,匹配课件,刘增国2012、11、12)

《拟行路难》《蜀相》导学案 (人教版高二选修)共3篇《拟行路难》《蜀相》导学案 (人教版高二选修)1《拟行路难》《蜀相》导学案 (人教版高二选修)第一篇：《拟行路难》一、导入1. 班级名称：人教版高二选修班2. 教学单元：唐诗的风韵3. 学习目标：通过学习和分析《拟行路难》，深入了解唐代风俗、历史背景和逝去的文化。

4. 学习方式：课前预习、课堂授课、小组讨论、个人思考、文本分析等。

5. 学习要求：积极参与、认真思考、勇于表达、文本认真阅读。

二、学习内容1. 《拟行路难》的时代背景和影响。

2. 诗歌风格的特点及其表现。

3. 诗歌中的意象和象征意义。

4. 诗歌中的寓意和思想表达。

三、学习过程1. 课前预习请同学们提前阅读并思考下面的问题：1) 了解唐代开元、天宝年间的历史背景；2) 介绍诗人王之涣和余光中的生平和文学成就；3) 试解释“车轮滚滚度春华”一句的寓意；4) 诗歌中一些意象的表现和象征意义。

2. 课堂授课2.1 教师讲解1) 《拟行路难》的背景：《拟行路难》是唐代王之涣所作的一首诗，写于唐德宗年间。

那时，王之涣逃离长安，重新返回故乡。

在这首诗中，他表达了对社会士风糜烂、节操败坏的不屑和对忠诚、正义、操守的弘扬和赞扬。

2) 诗歌的风习和特点：这首诗通篇虚实相摄，既写长安的繁华和丰富，也描绘王之涣的思想和情感。

同时，诗歌中采用了反语、拟音、拟人、比喻等多种修辞手法，意境深远，表现力强。

3) 诗歌中的意象和象征意义：《拟行路难》中的意象十分丰富，如车轮滚滚、东风吹雨湿、北风卷地白草折等，在其中表达着生命的脆弱和逝去的珍贵。

4) 诗歌中的寓意和思想表达：王之涣在这首诗歌中表达了对荒唐的社会风气、浮华的物质文明、个体利益至上的应对和批判，同时强烈呼吁和赞美忠诚、正义、操守、高尚品德等人类精神和文化。

由此，《拟行路难》成为了唐代思想文化的经典之作。

2.2 分组讨论1) 将学生分成若干个小组；2) 将小组制作的ppt或海报，主题为“《拟行路难》的诗歌世界”，放在班级网站上激励对诗歌进行思考和探讨。

《拟行路难》教案教学目标：1、了解鲍照的生平事迹及其所处的社会时代背景。

2、运用“知人论世"的方法，体会诗歌传达的情感—怀才不遇的无奈。

3、分析诗歌的思想感情,了解作者的写作手法。

4、通过与李白的《行路难》的比较阅读，让学生进一步理解“知人论世”在诗歌鉴赏中的重要性.教学重难点：1、感知诗歌内容，体味诗歌所抒之情。

2、学习“以意逆志，以人论世”的诗歌鉴赏方法。

教学方法：诵读法、提问法、探究法教学用具:多媒体及课件教学时数:一课时教学过程:一、导入“苦难是一笔财富。

”司马迁，历经磨难，终写出“史家之绝唱，无韵之离骚”的经典史书；杜甫，劳苦多病，却不忘“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜"的忧国情怀;李清照，国破家亡，才喊出“生当作人杰，死亦为鬼雄”的爱国壮语。

南朝诗人鲍照也不例外。

正是他的苦难催生了《拟行路难》十八首的诗篇。

二、作者及写作背景（知人论世)仕途坎坷:士族门阀制“上品无寒门，下品无世族”沉沦下僚临川王刘义庆国侍郎始兴王刘浚侍郎临海王刘子顼前军参军史书无传：钟嵘《诗品》“才秀人微，取湮当代。

"鲍照与谢灵运、颜延之并称“元嘉三大家”，却史书无传.学习民歌，抒写孤寒之士不平激愤之情，被视为“俗”“险”。

三、诵读诗歌1、学生自读，结合注释了解诗歌大意。

（课件展示）倾倒水于平地，水向四处分流。

人生是既定的，怎么能成天自怨自艾？喝点酒来宽慰自己,歌唱《行路难》,歌唱声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。

人心又不是草木,怎么会没有感情？欲说还休，欲行又止，不敢再多说什么。

2、师范读，注意节奏及情感基调—愁（板书)3、指名学生展示，教师点拨诵读技巧。

四、赏析诗歌1、作者为何而愁?仕途坎坷，怀才不遇——门第决定人生（板书)2、沈德潜曾评价此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”,那么为了“不说破”他对门第的看法,开头“泻水置平地,各自东西南北流。

”两句运用了什么修辞手法，反映了当时怎样的社会现状？明确：作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”,恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。

甘肃省金昌市第一中学高二语文《拟行路难》学案新人教版学习目标理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感合作互动学生活动教学设计学习重点对诗歌的反复诵读和联想比较互动与展示领悟情感领悟作者的剧烈情感变化，把握诗人情感变化的过程问题探究：诗人认命不认命？结论：处在“认命”与“不认命”的矛盾中。

先似乎“认命”了，后又似乎“不认命”，最后似乎还是“认命”了。

1．第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理/2．第三句中的命指什么？结合全诗看作者对此有怎样的看法？3．第五六句塑造了什么样的形象？4．第七八句用了什么写法？表达了什么感情？学习难点对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并学以致用自主研讨学生活动教学设计目标与导入1、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感2、能分析文中“比兴”的用法和作用3、引导学生认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代导入：1、交流有关“人生之路”的感想，谈一谈自己对“人生之路”的理解和感受。

人生之路难行，无才难行，有才亦难行。

2、提出课题，坦陈本诗难学，但必须知难而上。

本诗是一首成人诗，同学们可能难以感受。

3、提出问题：试结合之前一定量的诗歌学习，归纳鉴赏诗歌的一般步骤。

明确：1、读懂大意；2、知人论诗；3、领悟情感；4、赏析技巧读懂大意要求：明确体裁、读准字音、把握节奏1、读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗2、读懂大意之读音、节奏；3、同位合作，根据大意试背诵自学与诊断知人论诗1、联想比较，就全诗或自己感受最深的某句诗谈一谈自己的理解，并通过朗读体现自己的理解。

2、示范诵读，引出以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法。

①交流有关鲍照的生平经历和写诗的背景读懂大意之体裁：联想比较学过的诗歌体裁和乐府古诗《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

本文是第四读懂大意之读音、节奏；同位合作，根据大意试背诵。

时间：课型：新授课课时：主备人：拟行路难1课时教学目标：1.了解鲍照的生平及创作风格，了解本诗的写作背景。

2.理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸。

（教学重点）3.分析文中“比兴”的用法，理解诗中渲染愁绪的用意。

（教学难点）教学过程：一、导入新课，出示课题。

帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。

——屈原《九歌·湘夫人》（译文：湘夫人降落在北洲之上，极目远眺啊使我惆怅。

）此诗写湘君企待湘夫人而不至，产生的思慕哀怨之情，诗以湘君思念湘夫人的语调去写，描绘出那种驰神遥望，祈之不来，盼而不见的惆怅心情。

《湘夫人》为我们讲述了一个苦恋的故事，抒写了与佳人相会而不得的烦恼。

下面我们来学习鲍照的《拟行路难》，看看他的烦恼是什么。

二、出示目标，明确任务。

1.了解鲍照的生平及创作风格，了解本诗的写作背景。

2.理解诗歌的思想内容，体会诗人所要表达的思想情感。

3.分析文中“比兴”的用法。

三、自主学习，独立思考朗读《拟行路难》，圈点勾画出自己不理解、不懂的字、词、句。

四、自学指导，紧扣教材。

自学指导一（5分钟）1、请同学们自读导学案了解作者、背景及文体知识。

2、朗读诗文，疏通字音。

（要求：读准字音、读通文意、把握节奏、体会情感）自学指导二（8分钟）1、“泻水置平地，各自东西南北流”这两句诗运用了表现手法？有何作用？2、在理性承认“人生亦有命”的前提下，作者展现了怎样的人生态度？3、如何理解“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”？它与上一句是什么关系？4、既然明白了道理，在行动上也停止再唱《行路难》，但为何还要说出“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”的话来？自学指导三（6分钟）1、诗歌的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来？2、这首诗塑造了一个怎样的诗人形象？3、说说本诗的语言风格。

五、自学展示，精讲点拨点拨一1、鲍照(约415～470)，南朝宋文学家，字明远。

一生沉沦下僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。

《拟行路难》学案(教师版)【学习目标】知识目标：1、熟悉歌行体这种体裁的特点，了解鲍照的个人生平。

2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。

3、学会诗歌鉴赏的一般步骤。

水平目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提升诗歌鉴赏的水平。

2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌。

3、能分析文中“比兴”的用法和作用。

情感目标：1、引导学生理解怀才不遇者的不幸，培养准确的人生观和价值观。

2、培养学生对中国古典诗歌的热爱。

学习难点与难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并能够学以致用。

学习方法：诵读法，讨论法课时安排：1课时一、导入《行路难》是乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁山松改变其音调，创制新词，流行一时。

鲍照《拟行路难》共十八首，歌咏人生的种种忧患，寄寓悲愤。

今天我们来学习其中的第四首。

二、【熟悉作者，知人论世】1．鲍照（约415～470），字明远，南朝东海（今山东郯城西南）人。

南朝刘宋时的重要诗人，与谢灵运、颜延之称为“元嘉三大家”。

他家世贫贱，曾任前军参军，后为乱兵所杀。

他诗文俱佳，以乐府诗成就最高，内容上多以咏叹仕途失意和描写边塞生活为创作题材，艺术手法多种多样。

其七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用，有《鲍参军集》。

2．在中国历史上，南朝是一个门阀制度最盛行的时代。

鲍照生活在这个“上品无寒门，下品无士族”的黑暗社会，虽然胸怀大志，但却终因“身地孤贱”，一生沉郁下僚，报国无门，受尽了歧视和打击。

世道的不平，使得他对当时的腐朽制度有着相当清醒的理解。

在这首《拟行路难》中，诗人非常激愤地倾吐了自己的不平之气和抑郁情怀。

【自主梳理】（自主学习）1.注音鲍．照（bào）劲．健（jìng）踯躅．．（zhí zhú）2.词义（1）重点词泻：倾，倒。

踯躅：徘徊不前。

（2）一词多义【精彩展示】三、【测评反馈】1.文学常识填空鲍照(415－470)，字______明远 ______。

古诗词诵读--《拟行路难》——经典诗文传承华夏文明【情境▪导入】春日忆李白杜甫〔唐代〕白也诗无敌，飘然思不群。

清新庾开府，俊逸鲍参军。

渭北春天树，江东日暮云。

何时一樽酒，重与细论文。

【学习目标】：1、有感情的朗读诗歌，初步体会诗歌情感并梳理诗歌大意。

2、鉴赏诗歌，学习诗歌中“比兴”的艺术手法。

3、通过对比阅读，认识怀才不遇者的不幸，珍惜人尽其才的大好时代，提高自身在逆境中的个人修养。

【学习活动】学习活动一：欣赏诗歌1、诵读诗歌，运用自己的语言疏通文意。

2、这首诗哪一个字最能表达诗人的情感？3、哪些诗句表达的愁绪最浓重？4、这几句描绘了诗人怎样的心态？学习活动二：细读诗歌，探讨主旨思考：1、诗人缘何而愁？2、行路难难在何处？学习活动三：诗歌比较阅读[补充]行路难李白（唐朝）金樽清酒斗十千，玉盘珍馐直万钱。

停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。

欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山。

闲来垂钓坐溪上，忽复乘舟梦日边。

行路难，行路难，多歧路，今安在。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

译文金杯里装的名酒，每斗要价十千；玉盘中盛的精美菜肴，收费万钱。

胸中郁闷啊，我停杯投箸吃不下；拔剑环顾四周，我心里委实茫然。

想渡黄河，冰雪堵塞了这条大川；要登太行，莽莽的风雪早已封山。

象吕尚垂钓溪，闲待东山再起；又象伊尹做梦，他乘船经过日边。

世上行路呵多么艰难，多么艰难；眼前歧路这么多，我该向北向南？相信总有一天，能乘长风破万里浪；高高挂起云帆，在沧海中勇往直前！注释⑴行路难：选自《李白集校注》，乐府旧题。

金樽（zūn）：古代盛酒的器具，以金为饰。

清酒：清醇的美酒。

斗十千：一斗值十千钱（即万钱），形容酒美价高。

⑵玉盘：精美的食具。

珍羞：珍贵的菜肴。

羞：同“馐”，美味的食物。

直：通“值”，价值。

⑶投箸：丢下筷子。

箸（zhù）：筷子。

不能食：咽不下。

茫然：无所适从。

⑷太行：太行山。

⑸闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边：这两句暗用典故：姜太公吕尚曾在渭水的磻溪上钓鱼，得遇周文王，助周灭商；伊尹曾梦见自己乘船从日月旁边经过，后被商汤聘请，助商灭夏。

拟行路难课件拟行路难教学设计篇一《知人论世之〈拟行路难〉》选自《中国古代诗歌散文欣赏》的第一单元《中国古代诗歌散文欣赏》是高中语文实验教材中的选修教材，它着重从文学鉴赏的角度引导学生阅读古代诗文第一单元的题目是“以意逆志、知人论世”，主要学习如何理解中国古典诗词的内容与主旨，围绕这一目标，介绍两种阅读诗歌的方法：“以意逆志”与“知人论世”这一单元共有十首诗歌，这一节课我定的题目是《知人论世之〈拟行路难〉》，意思是通过《拟行路难》这首诗歌的学习教给学生“知人论世”的阅读方法。

鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较两晋有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断地位“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照出身寒素，自称“孤门贱生”（《解褐谢侍郎表》）无高贵的门第可资凭借虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微他的文学成就是多方面的诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀制度的不满与抗争精神，代表了寒士的呼声《拟行路难》其四就是其中的代表拟行路难（其四）鲍照泻水置平地，各自东西南北流人生亦有命，安能行叹复坐愁酌酒以自宽，举杯断绝歌路难心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言诗人拈出泻水流淌这一自然现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨乍读之下，似乎诗人心平气和地接受了“人生亦有命”的现实其实，他是用反嘲的笔法来抨击不合理的门阀制度：地，岂是平的？泻水于地，难道不是依照各自高低不同的地势而流向各方吗？一个人的遭际如何，犹如泻水置地，不是也由出身的贵贱、家庭社会地位的高低所决定了吗？“泻水”四句言不当愁；接下去写借酒浇愁：“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”但满腔的悲愁岂能是区区杯酒所能驱散？诗人击节高歌唱起了凄怆的《行路难》面对着如此不合理的现实，诗人“心非木石岂无感”？理的劝慰、酒的麻醉，难道就能使人心如槁木吗？当然不能，全诗的感情在这句达到高潮紧接着却是一个急转直下：“吞声踯躅不敢言”诗人将怨愤不平，对门阀制度的不满和抗争，以及备遭压抑后无可奈何的矛盾痛苦表现得淋漓尽致！大部分学生对诗词阅读的兴趣不浓，欣赏诗词的`能力停留在对诗词内容的感性认识这一层面，不懂得如何挖掘文本蕴含的深层含义，对欣赏诗词的方法所知甚少这一节课，我将着重培养学生阅读欣赏诗词的方法知人论世，提高学生赏析诗词的能力，借以激发他们的学习热情，培养他们阅读诗词的兴趣本节课主要通过对《拟行路难》的欣赏教给学生知人论世的欣赏方法，围绕这一目标，我是这样设计教学目标及重难点的［教学目标］1.知识与技能（2）了解诗歌的内容（3）培养学生把握诗歌情感的能力；（4）培养学生“知人论世”的阅读能力2.过程与方法（1）激发学生的学习热情，让他们带着激情走进课堂（2）突出教学重点，从《孟子·万章》中强调“知人论世”，从学生收集的材料汇总中强调鲍照生平，在学生的讨论中引导学生挖掘作品的深度与广度，强化“知人论世”的阅读方法（3）诵读法，小组讨论法3.情感态度与价值观（2）准确把握诗人在作品中表达的思想情感，培养学生热爱生活，乐观豁达的情怀［教学重点］2.培养学生“知人论世”的阅读能力［教学难点］引导学生运用“知人论世”的方法探究诗歌的意旨［教具准备］多媒体电教设备的参与中找到成就感，找到阅读的乐趣采用这些教学方法，既丰富了学生的知识，又有力于良好学习习惯的养成，并且能锻炼学生的阅读能力自己理解诗歌课中，在教师的引导下，学生自读诗歌，通过合作探究解决问题，挖掘诗歌内涵课后，学以致用，利用所学方法阅读其它诗歌作品，锻炼自己阅读诗歌的能力1.导入王勃在《滕王阁序》中抱怨自己空有报国之志却报国无门，“无路请缨，等终军之弱冠；有怀投笔，慕宗悫之长风”可见机会之难求！在现实生活中，机遇同样是稍纵即逝，难以追求现在给你一个机会，你能把握住吗？【多媒体显示】阅读下面两首诗，然后回答问题金陵晚望高蟾曾伴浮云归晚翠，犹陪落日泛秋声世间无限丹青手，一片伤心画不成金陵图韦庄谁谓伤心画不成？画人心逐世人情君看六幅南朝事，老木寒云满古城【注】高蟾、韦庄，均为晚唐诗人（1）这两首诗都写到了“伤心”，诗人为什么伤心？答：诗人为唐朝的衰败而伤心从注解中诗人所处时代寻找答题角度，导入欣赏诗歌之方法知人论世2.运用多媒体展示“学习目标”以做到目标明确，有的放矢【多媒体显示】(2)培养学生“知人论世”的赏析能力3.术语解释知人论世【多媒体显示】孟子谓万章曰：“一乡之善士，斯友一乡之善士；一国之善士，斯友一国之善士；天下之善士，斯友天下之善士以友天下之善士为未足，又尚论古之人颂其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也”《孟子·万章下》“知人论世”就是为理解一些人的作品，而了解这人并研究他所处的时代，即结合作家思想和时代背景理解作品【多媒体显示】鲍照(约414～466)，字明远南朝刘宋时期文学家，在当时，门阀世族在社会上的统治地位虽较晋代有所削弱，但他们依然顽强地维护着本阶层在政治上的垄断权“上品无寒门，下品无世族”，出身寒微的文人往往空怀一腔热忱，却报国无门，不得不在壮志未酬的遗恨中坐视时光流逝即使跻身仕途，也多是充当幕僚、府掾，备受压抑，在困顿坎坷中徒然挣扎，只落得身心交瘁鲍照的遭遇就是这样的，他出身寒素，自称“孤门贱生”（《解褐谢侍郎表》）无高贵的门第可资凭借虽然年轻时即以诗为临川王刘义庆所赏识，但始终不得志，一生中只做过诸如王国侍郎、县令、中书舍人、参军等一类的小官尽管他的才华在当时已经与谢灵运、颜延之并称为“元嘉三大家”，但死后无传，可见其地位的卑微他的文学成就是多方面的诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇最有名的是《拟行路难》18首“行路难”是乐府旧题，“备言世路艰难及离别悲伤之意”鲍照的拟作，多抒发寒门之士备遭压抑的痛苦，充满了对门阀社会制度的不满和抗争精神，代表了寒士的呼声《拟行路难》其四就是其中的代表5.赏析诗歌（2）用小组讨论法学习鲍照的《拟行路难（四）》①整体把握：探讨诗歌表现了诗人怎样的情感世界？讨论后明确：本诗抒发了诗人怀才不遇的愤懑之情和不屈的抗争精神1）第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？讨论后明确：运用了比兴的表现手法说明了像水是依照高低不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的3）第五、六句塑造了一个什么样的形象？讨论后明确：以非常精炼的笔法，生动形象地刻画出诗人悲怆难抑的情态（提示：酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，将一腔悲愤倾泻出来长歌当哭，这是何等悲烈景况读者从这举杯驱愁却大放悲声的情节中，亦可想见其悲其愁的沉郁了4）第七、八句写出了什么感情？我们该如何看待生活中遇到的挫折？中的无奈，“岂无敢”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉两句构成了一种鲜明的对照，将诗人强烈的苦闷、不屈的抗争精神、矛盾痛苦的精神状况表现得淋漓尽致讨论后明确：源于罪恶的门阀制度寒族士人普遍在政治上遭受到不公平待遇，诗歌中所表现出的怀才不遇的苦闷和愤激，决不仅仅是鲍照的个人牢骚和私愤，而是具有深广的社会意义和强烈的批判精神（3）总结本节课教学要点并布置课堂作业：运用“知人论世”的方法赏析鲍照《拟行路难（六）》【多媒体显示】《拟行路难（六）》对案不能食，拔剑击柱长叹息丈夫生世能几时，安能蹀躞垂羽翼弃置罢官去，还家自休息朝出与亲辞，幕还在亲侧弄儿床前戏，看妇机中织自古圣贤尽贫贱，何况我辈孤且直！6.课后作业（1）背诵并默写本诗（2）运用“知人论世”的方法赏析李白的《行路难》，写一段500字的赏析文字【多媒体显示】行路难李白大道如青天，我独不得出羞逐长安社中儿，赤鸡白雉赌梨栗弹剑作歌奏苦声，曳裾王门不称情淮阴市井笑韩信，汉朝公卿忌贾生君不见昔时燕家重郭隗，拥彗折节无嫌猜剧辛乐毅感恩分，输肝剖胆效英才昭王白骨萦蔓草，谁人更扫黄金台行路难，归去来拟行路难课件拟行路难教学设计篇二下午好！我说课的篇目是《拟行路难》，我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程和教学板书六大板块来展开。

《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)《拟行路难》教学设计 (人教版高二必修一)「篇一」一、教学目的通过本诗的鉴赏，理解诗人怀才不遇的情怀，体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界，李白《行路难》教案。

二、教学要求1．体会诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。

2．体会李白诗歌的艺术特点3．背诵本诗三、李白生平及其创作酒入愁肠，七分化作月光，余下三分呼为剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。

——余光中“盖自有诗人以来，我未尝见大泽深山，雪霜冰霰，晨霞夕霏，千变万化，雷轰电掣，花葩玉洁，青天白云，秋江晓月，有如此之人，如此之诗。

”——北宋徐积《李太白杂言》1．李白的生平一生大致可分五个时期:蜀中学习与漫游时期(25岁以前)；远游求仕时期（26至42岁）；长安时期(42至45岁)；再度漫游时期(45至55岁)；安史之乱时期（44至62岁）。

李白(701--762)，字太白，号青莲居士,绵州昌隆（今四川江油）人。

盛唐最杰出的诗人，也是我国文学史上继屈原之后又一伟大的浪漫主义诗人，素有“诗仙”之称。

杜甫的诗句“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”，就是对李白诗歌高度成就的十分形象的概括。

李白约在二十五、六岁时出蜀东游。

天宝元年（742），被玄宗召入长安，供奉翰林，不满两年，即被迫辞官离京。

此后11年内，“浪迹天下，以诗酒自适”。

天宝十四载，安史之乱爆发，李白正在宣城、庐山一带隐居。

次年十二月他应邀参加永王幕府。

永王触怒肃宗被杀后，李白也因此获罪，不久流放夜郎。

途中遇赦得归，时已59岁。

晚年流落在江南一带。

61岁，准备北上讨伐安史叛军，半路因病折回。

次年在当涂病逝。

2. 李白的思想李白的思想主要体现为儒、道、侠三者兼综的特点。

儒家的忧患精神与用世济时的思想及其人生价值观，始终影响着李白，而道家超尘出世、追求精神自由的人格精神及道教的神仙世界，又始终沾溉着李白的思想与性格。

此外，李白的思想与人格中还渗透了游侠和纵横家的侠义精神和人格理想。

《拟行路难》导学案第一课时以意逆志知人论世[学习目标]1知识与技能：理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌的时代背景及诗人的经历欣赏不同朝代不同流派诗人的代表作品。

2过程与方法：结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。

3情感态度与价值观：通过阅读优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。

[学习重点] 把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。

[学习过程]一自主学习理论指导之一——以意逆志示例：山居秋暝空山新雨后，天气晚来秋。

明月松间照，清泉石上流。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。

随意春芳歇，王孙自可留。

1、这首诗歌体现的是诗人怎样的愿望？你是从哪些词句感受到这一点的？明确：2、历来评者认为此诗“诗中有画”，那么究竟是一种怎样的图景让诗人如此向往归隐生活呢？试结合你的体验和感受描绘出诗中的画面。

明确：总结归纳：在欣赏这首诗的过程中，我们已经学到了欣赏诗歌的一种基本方法，即孟子提出来的“以意逆志”。

孟子在《孟子•万章上》说：“说诗者，不以文害辞，不以辞害志，以意逆志，是为得之。

”在解说诗歌的时候，要正确理解词义、字义，结合自己的切身体会去推测作者的本意，从作品的整体出发，由表及里地理解诗歌的主旨。

用自己的切身体会去推测作者的本意。

（注：以，用；意，自己的切身体会；逆，推测；志，作者写作诗歌的本意。

（解读文辞，揣摩情意；融入体验，体会情趣；超越原意，推陈出新。

）理论指导之二——知人论世示例：一剪梅红藕香残玉簟秋。

轻解罗裳，独上兰舟。

云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。

一种相思，两处闲愁。

此情无计可消除，才下眉头，却上心头。

如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

《拟行路难》教案《中国古代诗歌散文欣赏》第一单元教案参考《拟行路难》（其四）教案教学目标知识目标：1、熟悉歌行体这种体裁的特点，了解鲍照的个人生平。

2、理解诗歌的思想内容，把握作者的思想情感。

3、学会诗歌鉴赏的一般步骤。

能力目标：1、学习以意逆志，知人论世的诗歌鉴赏方法，提高诗歌鉴赏的能力。

2、学会比较阅读，积累一定量的诗歌。

3、能分析文中“比兴”的用法和作用。

情感目标：1、引导学生认识怀才不遇者的不幸，培养正确的人生观和价值观。

2、培养学生对中国古典诗歌的热爱。

教学难点与难点：对鉴赏诗歌的学习方法理解性地掌握，并能够学以致用。

教学方法：诵读法，讨论法课时安排：1课时教学过程一、课堂导入：师：首先请同学们一起来看看老师ppt上的这一句话（展出ppt，“放情长言，杂而无方者曰歌；步骤驰骋，疏而不滞者曰行；兼之者曰歌行。

”）师：这是明代文学家徐师曾在《诗体明辨》中给歌行下的定义，我们现在回忆一下，看看我们学过的哪些诗是以“歌”命名的（白居易的《长恨歌》、岑参的《白雪歌送武判官归京》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》等。

）；以“行”命名的：白居易的《琵琶行》、杜甫的《兵车行》等；以“歌行”命名的：高适的《燕歌行》。

）师：那么现在借助ppt上的这句话，大家觉得歌行体有哪些特点呢？（篇幅可短可长，保留着古乐府叙事的特点，把记人物、记言谈、发议论、抒感慨融为一体，内容充实而生动，声律、韵脚比较自由，平仄不拘，可以换韵，句式比较灵活，一般是七言，也有的是以七言为主，其中又穿插了三、五、九言的句子）我们刚刚提到的押韵特点就在我们今天要学的诗中得以体现了，那我们现在就一起走进歌行体创始人鲍照《拟行路难》其中的第四首。

上一堂课，《湘夫人》为我们讲述了一个苦恋的故事，讲述的是与佳人相会而不得的烦恼，上完本节课后，且看鲍照烦恼的又是什么呢？（板书题目，作者）二、知人论世师：我们说学诗一定要知人，那在朗读课文前，我们依然来了解本诗的作者鲍照，有哪位同学知道关于鲍照的生平，亦或是本诗的创作背景，可以和我们大家分享吗？（鲍照，南北朝文学家，擅长写乐府诗，闻名于世，年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。

《拟行路难》《蜀相》导学案一、学习目标知识与技能：通过诵读、听读，能用恰当的语调和语气读出诗词的情感，并准确无谋地背诵诗歌。

过程与方法：通过自主学习、查阅资料、小纟H.讨论交流，用“以意逆志、知人论世”的方法解读两首诗。

悄感态度与价值观：体会诗人鲍照对门阀制度的愤懑不平Z气。

感受杜甫对诸葛亮的仰慕、叹惋和钦敬Z情，体会诗人功业耒就的苦师。

学习《拟行路难》二、知识链接1、了解作者及相关的写作背景鲍照，南朝宋文学家。

字明远。

本籍东海。

鲍照一主沉沦卜僚，很不得志，但他的诗文，在生前就颇负盛名，对示来的作家更产生过重人影响。

诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其屮乐府诗在他现存的作品屮所占的比重很人，而且多为传诵名篇。

最有名的《拟行路难》18首。

鲍照擅长诗赋和骈文，尤善乐府，作品风格俊逸，对唐代诗人李白等很有影响。

2、写作背景我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局而。

门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品屮, 就成为这个时期文学的一个特色。

3、解释题意《行路难》：乐府IH题，主要是抒发世路艰难和离别悲伤的感情。

有些模仿汉魏乐府的作品的题前多冠一“代”或“拟”字。

三、预习检测1、给下列加点字注音安能行（）叹复坐愁酌（）酒以自宽吞声躅（）躅（）2、朗诵诗歌，把握诗歌的感情基调，用自己的话写出诗歌人意（可以依据注禅加上自己的联想想象）四、导学问题1、全诗突出了一个什么字？试结合诗的内容加以分析。

明确：全诗突出一个“愁”字。

这首诗的开头以常见的自然现象作为起兴，用平地上的水向四面八方流，比喻人生因门第不同，命运也不同。

这两句屮，隐含诗人的不平之气。

但是这种现象，像人自然一样，很难改变。

诗的第三、四句，诗人以“命”来口我安慰，声称不要“行叹复坐愁”。

不过实际上愁是消除不了的。

诗的第五、六句，诗人就借酒浇愁，用唱歌断绝忧愁。

然阳，“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。