《拟行路难(其四)》学案

2《拟行路难》（其四）问题综合-评价单【学习目标】知识与技能1、背诵鲍照《拟行路难》、李白《行路难》。

2、搜集了解鲍照、李白的生平以及与所选诗歌相关的时代背景。

3、学习《拟行路难》中比喻手法的使用。

过程与方法通过知人论世的方法，把握诗人抒发的情感。

情感态度与价值观通过对诗歌主旨的把握，体味魏晋门阀制度下文人的压抑与愤懑之情。

【重点难点】重点：1、背诵《拟行路难》。

2、学会用“知人论世”的方法，把握诗人抒发的情感。

难点：1、结合时代背景理解诗人情感。

2、分析文中比喻手法的作用。

【预习指导】预习方法：1、自主朗读《拟行路难》、《行路难》。

2、读题目。

理解题目对诗歌内容的提示作用。

3、读作者。

结合搜集到的作者生平经历和思想特点，学会“知人论世”。

4、读全诗。

读准字音，解释重点词的意思，结合时代背景和作者生平经历，理解诗歌中诗人抒发的情感。

【知识链接】1、鲍照，字（明远），东海人，出身微贱，生活在东晋末年门阀特权盛行的时代，一生受尽了歧视和打击，只做过几任小官。

他的作品充满了怀才不遇的牢骚和愤懑不平的情绪，其诗风雄健奔放。

鲍照的诗以（乐府诗）最有特色，其中以（《拟行路难》十八首）（《行路难》本来是由来久远的乐府旧题，有“备言世路艰难及离别悲伤之意”。

）传诵最广。

他的七言诗对唐代诗歌的发展起了很重要的作用，有诗集（《鲍参军集》）。

2、我所了解的鲍照（李白）与他生活的时代。

【预习评价】1、自主诵读各诗，给加点字注音。

鲍．照（）酌．酒（）踯躅．．（）金樽．（）珍馐．（）投箸．（）冰塞．川（）歧．路（）济．沧海（）2、词语释义。

（1）泻．水置平地：（2）举杯断绝．．：（3）吞声踯躅．．．．：（4）直挂云帆济．沧海：【合作探究】齐读李白《行路难》、鲍照《拟行路难》，完成下列问题。

1、李白《行路难》抒发了怎样的情感？答案：既表达了诗人在黑暗污浊的政治现实中理想抱负不能实现的苦闷，愤郁和不平，同时又突出表现了诗人的倔强，自信和他对理想的执着追求。

统编版选择性必修下册古诗词诵读《拟行路难（其四）》优秀教学设计知识目标：1.理清诗歌的层次，体会作者感情的变化过程2.理解诗歌的思想内容，引导学生认识怀才不遇者的不幸能力目标：学习“知人论世”的鉴赏方法，提高诗歌的鉴赏能力情感目标：树立正确的人生观教学方法：1.朗读法2.探究法教学过程：一、导入新课：人生在世，有七情六欲，有各种情感，其中有一种就是愁。

下面请大家回忆一下，我们学过的诗中有哪些是含有“愁”字的诗句？今天，我们来认识一位诗人，他那种难以释怀的情愁，曾打动过无数读者的心怀，他就是南朝诗人鲍照。

下面我们将共同学习他的《拟行路难》，一起走进他的情愁世界。

二、朗读诗歌，感知大意：1.教师范读2.学生自由朗读2分钟。

3.男女同学赛读。

4.学生齐读5.读完以后请同学们先看一下注释，你能结合注释用自己的话把诗句的大意说一说吗？（能，请说说；不能，请看大屏幕）明确：人生是由命运注定的,怎么能在行时叹息坐时愁呢？喝点酒来宽慰自己,歌唱《行路难》。

歌声因举杯饮酒愈益悲愁而中断。

人心又不是木头石块,怎么会没有感慨不平？可是声将发而又止，犹豫不前，不敢明说。

三、诗歌探究：理解了诗歌的大意以后，我们一起来探究下面的问题。

（可以前后4—6人组成一个小组，站起来进行探究，探究完毕后请坐下来。

）探究一：全诗的感情可以用哪个字来概括？诗人为什么愁肠满腹？明确：“愁”字。

那么诗人为什么愁肠满腹？请看大屏幕。

提示：人产生某种情感，应该有内因和外因，请大家从这个角度思考诗人为什么愁。

（1）社会背景。

（2）鲍照的生平经历。

知“人”：鲍照是一个有才华有抱负的人。

他努力抗争，积极进取，争取机会；却一生仕途坎坷，多做小官-----怀才不遇。

论“世”：门第决定人生走向，门阀制度阻塞了寒士的进仕之路。

探究启示：（板书）知“人”----深入探究诗人的生平和为人论“世”-----全面了解诗人所处的时代和社会背景探究二：第三句中“命”是指什么？诗人认命不认命？明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”指门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。

鲍照《拟行路难（其四）》教案编者王耀宁泻水置平地，各自东西南北流。

人生亦有命，安能行叹复坐愁！酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！一、背景鲍照（412？-466），字明远，南北朝时期东海（今江苏涟水北）人。

鲍照出身于平民家庭，社会地位卑微，曾做过王府参军，统治集团内乱时为乱兵所杀。

后人称他为鲍参军。

鲍照的作品在艺术风格上直接继承了建安传统，俊逸豪放，奇矫凌厉，对后世李白、岑参、高适、杜甫都有较大影响。

在思想内容上，多表现为国建功立业的愿望、对门阀社会的不满、怀才不遇的痛苦、报国无门的忿懑及理想幻灭的悲哀，真实地反映了当时贫寒士人的生活状况。

鲍照的《拟行路难》十八首，主要抒发诗人对人生艰难的感慨，表达寒门士人在仕途中的坎坷和痛苦。

本组作品成于群雄割据、社会动荡的南北朝时期。

当时实行的是士族门阀制度，而鲍照出身寒微，他虽然渴望能以自己的才能实现个人的价值，但是却受到社会现实的压制和世俗偏见的阻碍，于是常借助于诗歌创作来抒发其心中建功立业的愿望，倾吐寒门志士备遭压抑的痛苦，表达寒士们慷慨不平的呼声，流露了对门阀社会的不满和抗争。

本篇是《拟行路难》十八首中的第四篇，抒写的是诗人在门阀制度重压下，深感世路艰难激发起的愤慨不平之情，其思想内容十分切合乐府诗原题《行路难》。

二、解题拟行路难：“行路难”，乐府杂曲，本为汉代歌谣，晋人袁松山改变其音调，制造新词，流行一时。

鲍照拟作十八首，题为《拟行路难》。

“拟行路难”中的“拟”应为“模仿、模拟”之解，是鲍照模仿原“行路难”的风格而作。

例如：拟作、拟音、拟古等。

三、译文将水倾倒在水平地,水会自然地向四处流淌。

人生是即定的,怎么能成天哀叹抱怨呢？想要借喝点酒、唱几句《行路难》来宽慰自己,可是却因举杯饮酒而唱不下去。

人心不是草木石头，怎么会没有感情？然而想说又不能说,还是不说了吧。

四、赏析“泻水置平地，各自东西南北流”。

作品开篇便巧妙地由泻水于地起兴，以水流方向的不一，来喻指人生穷达的各殊。

拟行路难其四教案教案：《拟行路难其四》相关教学活动一、活动目标通过学习和分析诗歌《拟行路难其四》，培养学生的诗歌鉴赏能力和文学素养，提高学生的语言表达能力和思维能力。

二、活动内容1.学习诗歌背景和朗读2.分析诗歌内容和意境3.学习诗歌形式和修辞手法4.鉴赏诗歌语言和表达技巧5.创作类似风格的诗歌三、活动过程1. 学习诗歌背景和朗读•列举与诗歌背景相关的知识点，并进行简短的讲解。

•学生依次朗读诗歌，感受其中的节奏和情感。

2. 分析诗歌内容和意境•小组合作，将诗歌内容进行解读和分析，讨论诗人表达的主题和情感。

•在教师指导下，整理和总结诗歌的意境与内涵。

3. 学习诗歌形式和修辞手法•解析诗歌的形式、韵律和格律。

•分析诗歌中使用的修辞手法，如比喻、排比、转喻等。

4. 鉴赏诗歌语言和表达技巧•分析诗歌中的精彩语言表达和形象描写。

•学生进行赏析，找出自己认为最有力和感人的诗句。

5. 创作类似风格的诗歌•参考《拟行路难其四》的形式和风格，让学生尝试创作自己的诗歌。

•学生分享自己的作品，互相欣赏和评价。

四、教学资源•诗歌《拟行路难其四》的文本•讲解课件和PPT•学生手册和学习笔记五、评价方式•参与度：学生在活动中的积极程度和主动性。

•表达能力：学生在分析和赏析中的语言表达能力。

•创作水平：学生创作的诗歌作品的独特性和表达能力。

六、拓展延伸•学生可以进一步阅读其他诗人的作品，进行比较和鉴赏。

•学生可以尝试用其他形式进行诗歌创作，如词、曲等。

七、安全提示•注意保持教室安静和秩序，避免打扰他人。

•课堂讨论要尊重他人意见，避免争吵和冲突。

八、教学目标分解与教学流程1. 学习诗歌背景和朗读•学习诗歌背景知识：诗歌创作背景、作者简介等。

•教师讲解诗歌背景知识，学生做简短的笔记。

•学生依次朗读诗歌，感受其中的节奏和情感。

2. 分析诗歌内容和意境•小组合作，将诗歌内容进行解读和分析。

•分析诗人表达的主题和情感。

•教师指导下，整理和总结诗歌的意境与内涵。

拟行路难(其四)学案【作家作品】鲍照，南朝宋文学家。

擅长写（），年青时就树立远大的政治抱负，自认为有非凡的才华，但由于出身寒门庶族，不被朝廷重用，只能做一些小官，一辈子愤愤不得志，最后死在战乱中。

《拟行路难》18首，表现了（）。

1．划分下列诗句的停顿(用“/”线)泻水置平地，各自东西南北流。

人生亦有命，安能行叹复坐愁？酌酒以自宽，举杯断绝歌路难心非木石岂无感吞声踯躅不敢言2．默写(1)泻水置平地，(2) 吞声踯躅不敢言3、中心主旨是什么？【细部探微】1．诗歌开头两句用什么表现手法，说明了什么道理？2．第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，“命”是指什么？作者对“命”有怎样的看法？3．第五、六句塑造了一个什么样的形象？4.《拟行路难》中诗人为什么是痛苦和无奈的？（结合作者情况和时代背景回答）总结：写作特色【当堂检测】一、基础知识1．下列词语中加点字的读音正确的一项是()A．酌酒(zhuó)歧路(qǐ)冰塞川(sài)B．鲍照(Bào) 踯躅(zhízhú) 应届(yìnɡ)C．珍馐(xiǔ) 迂讷(nè) 膝盖(xī)D．投箸(zhù) 尽管(jǐn) 比拟(nǐ)2．下列字形书写错误的一项是()A．倾泻劲健寄寓B．斟酌悲愤徘徊C．自宽精练华丽D．慷概歌谣风骨3．下列句中加点的成语使用正确的一项是()A．高中三年，同学们一起比翼双飞，举案齐眉，遨游在知识的海洋里，品尝着高考的酸甜苦辣B．陈冠希制造的“艳照门”事件，暴露出演艺界中存在的道德问题；娱乐圈中的一些不道德行为，更是可圈可点C．有些领导在台上大讲特讲廉洁勤政，言之凿凿，冠冕堂皇；台下却利欲熏心，中饱私囊D．早晨，他站在大海边，望着沧海横流的壮观景象，不由得感慨万千，心潮澎湃4．下列各句中，没有语病的一项是()A．2008年春运开始的第一天，安徽芜湖火车站就发生了因拥挤致使一名大学生死亡事件，给春运管理层敲响了警钟B．十一届全国人民代表大会于2008年3月5日开幕，康厚明、胡小燕、朱学芹三位农民工荣幸地担任了人大代表C．在2008世乒赛中，中国女团以3∶1战胜了新加坡队，荣获八连冠D．贾庆林在《政协工作报告》中提出了政协要力促“五个和谐”二、文本阅读阅读《拟行路难(其四)》全诗，回答5～7题5．下列对诗句的理解不正确的一项是()A．《拟行路难(其四)》是鲍照的寄寓悲愤之作B．诗人用泻水流淌这一现象作为比兴，引出对社会人生的无限感慨C．通过“酌酒”“吞声”“踯躅”“不敢”等词，足见作者所忧的是些情感琐事D．“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”这是本诗的名句，写出了底层人士及千千万万不得志者的内心痛苦6．对《拟行路难(其四)》解说不正确的是()A．鲍照，字明远，东海人，有作品集《鲍参军集》十卷传世B．《拟行路难(其四)》是古乐府诗，鲍照对七言诗的发展起了很重要的作用C．“泻水置平地，各自东西南北流”这是个有名的比喻，水的流向各不相同，带有偶然性，但四面流散却是必然的D．鲍照的《拟行路难(其四)》，属五言体乐府诗7．作者用“泻水”四句言不当愁，到底作者有没有愁？结合前几句和作者身世经历，采用“知人论世”的方法谈谈是什么样的愁？三、课堂延伸8．(2008·江苏)阅读下面这首唐诗，然后回答问题登金陵凤凰台李白凤凰台上凤凰游，凤去台空江自流吴宫花草埋幽径，晋代衣冠成古丘三山半落青天外，一水[注]中分白鹭洲总为浮云能蔽日，长安不见使人愁注一水：亦作“二水”(1)分别概括这首诗颔联和颈联的内容，并说说其中寄寓了诗人什么样的感慨(2)“总为浮云能蔽日”一句中用了何种修辞方法？尾联表达了诗人什么样的思想感情？四、语言运用9．为表达全国各族人民对四川汶川大地震中遇难同胞的深切哀悼，国务院决定，2008年5月19日至21日为全国哀悼日在此期间，全国和各驻外机构下半旗致哀，停止公共娱乐活动，外交部和我国驻外使领馆设立吊唁簿5月19日14时28分起，全国人民默哀3分钟，届时汽车、火车、舰船鸣笛，防空警报鸣响举国为死者设立“哀悼日”，你有什么看法，请谈谈你的看法，写一段不少于200字的短评10．大学生跨入大学校门时，年龄大都超过了18周岁，已经是成年人了，在生活上应该独立、自立有人倡导“父母签协议借款给孩子上大学”，等孩子工作以后挣了钱再还给父母2007年9月12日山东齐鲁电视台就“父母签协议借款给孩子上大学”进行了新闻调查，参加投票的1 048人，其中赞成的有706人，反对的有342人谈谈你对“父母签协议借款给孩子上大学”有什么看法，并阐明理由(200字左右)。

《拟行路难（其四）》教案一、课程标准：学习任务群5——文学阅读与写作本任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

二、课程标准解读学习目标与内容1.精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。

结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现。

2.根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式，从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验，认识作品的美学价值，发现作者独特的艺术创造。

3.结合所阅读的作品，了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。

捕捉创作灵感，用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会。

尝试续写或改写文学作品。

4.养成写读书提要和笔记的习惯。

根据需要，可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式，写出自己的阅读感受和见解，与他人分享，积累、丰富、提升文学鉴赏经验。

三、教材分析选择性必修学习要求多角度、多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。

在阅读鉴赏中，了解相关的中国古代文化常识，丰富传统文化积累，汲取思想、情感和艺术的营养，培养健康高尚的审美情趣，丰富、深化对历史、社会和人生的认识。

四、单元解读古诗词诵读五、学习提示这首诗以“泻水”起兴，不同凡响，“无端而下，如黄河落天走东海也”(清沈德潜《古诗源》)，但诗作表现的情绪却不像泻水自流那样顺畅。

水的流向取决于地势，当时人的境遇则取决于门第。

诗人在门阀制度重压下，不甘认命，却又无法反抗;他不愿唉声叹气，只好举酒自宽，却又断绝了遣怀的歌吟。

寥寥数语就把这种曲曲折折的微妙心态表现得淋漓尽致，正是“举杯消愁愁更愁”。

既然不能学“太上忘情”，又无从排遣忧怀，也就只能吞声不言，徘徊不前，在愁闷中自我煎熬了。

拟行路难（其四）是近现代大文豪李白所作的一首诗歌，其音律优美，用词精妙，描绘了一个人在旅途中所遭遇的艰辛和心路历程。

这首诗不仅体现了李白深厚的文学功底，更是一首启迪学生想象力和创造力的经典之作。

本教案将从学生的角度出发，探讨如何通过拟行路难（其四）这首诗，激发学生的想象力和创造力。

一、文本导入我们可以通过诗歌的朗读和解读，帮助学生了解李白的诗歌风格和思想内涵。

我们可以让学生听李白的诗歌朗读，了解其音韵蕴含的美感和情感表达；然后再对诗歌内容进行解读，让学生了解李白在诗歌中表达的自我价值观和世界观。

二、情感共鸣了解诗歌的内涵后，我们可以通过问题的提出，让学生与诗歌进行情感共鸣。

我们可以提出一些有关旅途中的思考、困难克服和生命的意义等问题，让学生通过阅读、思考和写作等方式，表达自己对于这些问题的看法和思考。

三、开放性讨论接下来，我们可以通过开放性的讨论，让学生自由发挥，分享自己在阅读拟行路难（其四）中所获得的启示和感悟。

学生可以从自己的人生经验出发，与同伴进行交流和探讨，获得彼此之间的启发和灵感。

四、创意实践我们可以通过创意实践，让学生将自己的想象力和创造力发挥到极致。

我们可以提供一些与拟行路难（其四）相关的创意活动，比如模仿李白的诗歌风格创作自己的诗歌、设计一条自己的旅行路线、创作一幅与诗歌有关的绘画等。

这样的创意实践，不仅可以帮助学生加深对拟行路难（其四）的理解和感悟，同时也可以培养学生的艺术素养和创造力。

拟行路难（其四）这首诗歌是一首蕴含着丰富内涵和启示的经典之作，对于激发学生的想象力和创造力有着重要的意义。

通过文本导入、情感共鸣、开放性讨论和创意实践等方式，我们可以让学生更好地了解和领略这首诗歌的美妙，同时也可以帮助学生发掘自己的潜力，培养自己的艺术鉴赏能力和创造力。