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浅谈哲学思想对教育教学的影响哲学思想对教育教学的影响体现在对教育目的和价值观的影响上。
哲学思想通过对人类认识和存在的探讨，提供了一种对教育目的的理论基础。
古希腊哲学家亚里士多德提出了“教育应该培养完全人格”这一理念，强调教育的终极目的在于培养人的品格和智慧。
而康德则认为教育的价值在于培养人的自主性和道德观念，从而使人成为自觉的公民。
这些哲学思想对教育目的和价值观的影响，为教育制定了理论依据，为教学活动的设计提供了指导。
哲学思想对教育教学的影响还体现在对教学方法和教学理念的影响上。
哲学思想通过对认识和学习的理解，为教学提供了理论支持。
存在主义哲学认为每个个体都是独立的存在，注重个体的体验和情感。
这一思想对教学活动提出了要求，要求教师尊重学生个体差异，注重引导学生的情感体验，关注学生的内心世界。
而启发式教学法则是基于认知心理学的启发式思维理论，要求教师通过创设问题情境、引发学生思考，激发学生自主学习的兴趣和能动性。
这些教学方法和理念都受到了哲学思想的影响，成为了教育教学中的重要实践。
哲学思想对教育教学的影响还体现在对教师素养和教师角色的影响上。
哲学思想通过对人的认识和道德修养的探讨，为教师的专业发展提供了理论支持。
孔子的教育思想强调教师要以身作则，师德师风至上，注重教师的人格修养和德育能力的培养。
而罗素的教育思想则提出了“教师不是心理学家、而应是启发者或治疗师”的观点，提醒教师要尊重学生的自主性，注重培养学生的批判性思维和创造性能力。
这些教师素养和角色的要求都受到了哲学思想的影响，为教师的专业成长指明了方向。
哲学思想对教育教学的影响是全方位的、深刻的。
哲学思想为教育教学提供了理论依据和理论支持，为教育教学的实践活动提供了指导，为教育教学的发展提供了智慧和启示。
在当前教育领域，我们应当充分认识到哲学思想对教育教学的重要性，注重学习和借鉴哲学思想，将其融入到教育教学的各个方面，使之成为提升教育质量和效果的有力工具。
浅谈教师的教学哲学作者：张艳来源：《现代交际》2011年第09期［摘要］近年来，对教师教育的研究成为教育领域的一个热门话题，教师专业化、教师的成长与发展越来越受到人们的关注和重视，而教师的教学哲学又是教师成长和发展过程中非常关键的因素。
本文将简单探讨一下教师教学哲学的重要性及如何形成教学哲学。
［关键词］教学哲学重要性形成教学智慧［中图分类号］G40-02［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）09－0185－02一、什么是教师教学哲学在对教师的教学哲学探讨之前，首先应该明确一下什么是教学哲学？当前我国对教学哲学的研究还处于起步阶段，有关的著作和文章还不是很多，对教学哲学的界定也没有形成一个统一的认识。
下面基于自己的研读和学习对其作了一下总结。
教学哲学是对教学进行哲学式的或行而上的反思，既是反思的过程，又是反思的结果。
[1]它既是教育哲学的核心，又是教学论的一个分支。
教学哲学是哲学的一门应用学科，是应用哲学、实践哲学。
综上，可以认为，教师的教学哲学是教师在日常的教学生活、教学实践与理论学习过程中，形成的对教学这一复杂现象的根本观点和看法，是一贯的系统化理论化的教学观，是教师个人的教学观念与信念的体现。
教师教学哲学体现为教师在教学实践的基础上，逐步形成的对教学过程、内容和方法的反思、批判和建构的意识与能力。
[2]不管教师自己是否意识到，每个教师都有自己独特的教学观。
例如，针对同样的教学内容，不同的教师会有不同的理解，有可能会形成不同的教学风格、教学方式和教学行为。
二、教师教学哲学对教师的重要性哲学对教育、教师的重要性是不言而喻的。
我们在今天无论怎样夸大教育哲学的核心价值都不为过。
[3]斯宾塞认为，“真正的教育只有真正的哲学家才能实施”。
亚斯贝尔斯也曾明确指出：“教育须有信仰，没有信仰，就不能称其为教育，而只是教学的技术而已。
”[4]奈勒曾深有感触地说过：“无论你干哪一个行业，个人的哲学信念是认清自己生活方向的惟一有效手段。
哲学是“智慧之学”陶华坤哲学是一种邀请、一种引导，是“智慧之学”。
教育哲学的目的就是把教师从固定僵化的程序中和大量偶然的事件中解放出来，使之获得“教育的自由”，从而促使教师教育生活的自我更新，寻找“生活的意义”。
一、哲学的使命是“改变”实践教育哲学扎根于教育生活的困惑中。
教育哲学研究走向实践性、反思性、批判性、价值性。
目的是要真正提升人们的教育智慧，唤醒人们被程式的生活所麻木了的意识，使之重新审视自己的认识框架和行为模式。
教育的目的不仅促进发展，还要引导和规范发展。
那些不能用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的。
教育是在人与人之间进行的精神交流和对话。
教育哲学是要揭示教育的本质和发展规律，对教育实践寻根究底的反思，把一切关涉到教育的观念、制度、行为都纳入到理性的批判之中，帮助教育者思想的成熟，增进教育者的理性。
实践证明，没有成熟思想的教育是肤浅的短视的，其具体教育价值取向也是相互冲突的。
哲学的使命是“改变”实践。
教育是使人“文化化”的过程，教育的功用就是提升人的境界。
文化人的形象能够引导教育理论和实际工作者理解教育活动的历史性、具体性、相对性、复杂性。
教育是哲学的实验室，教育哲学是对教育问题的寻根问底的反思，其目的是不断提高教育者对教育生活的感受力、理解力、批判力。
二、寻觅“教育的意义”真正的学术是人类理智和自由精神的最高表现。
哲学是科学的科学，无知是上帝的诅咒，知识是我们飞向天堂的翅膀。
批判是一种思想历程，缺乏批判，就缺乏真正的学术交流和对话。
研究是最好的学习，用研究的心态进入学习的过程中去，要有内在的思考，智慧存在于寻找到更有利的证据以反驳原有结论的过程中。
哲学根植于对真实交流的追寻和善意的争辩之中。
哲学是思辨的事业、是时代精神的精华，哲学问题不在生活之外，而在生活之中。
教育哲学提供一种分析教育的方法，即对教育学中的基本概念进行语言、逻辑、句法分析，用清晰的概念来取代混乱的思想。
教育哲学是“教育思想的思想”，是推动政治民主化的杠杆。
教育哲学石中英pdf教育哲学是以既定的价值标准对教育问题进行探究，以推动社会精神文明进步为目的，用哲学思维和语言来解释和概述教育之路径的学问。
在汲取古今中外优秀文化中，教育哲学总结和梳理了一套思想体系，将面向未来的思想启发和良好的生活哲学行为方向定位。
一、教育哲学的内涵1.伦理道德方面：教育哲学对伦理道德生活的重要性进行解释，激发学生的正能量，树立诚信、爱国，道德正义以及良好的行为规范。
2.教育目标：教育哲学提出和规定教育内涵包含培养学生共同理解和认可的世界观，更好地融入社会，充分发挥各自的潜力，建立人类文明更加健康的发展方向。
3.教育结果：教育哲学建立和规定教育应能达成以下教育结果：培养学生自我界定、解决问题和非零和博弈的能力，促进学生更好的健康素质发展，处理不同的文化知识技能和能力。
二、教育哲学的重要性1.动员人们探索真理：教育哲学能够动员和引导人们探索真理，把个人的创新思想的探究，价值观和信仰变成一种全新的、健康的社会价值观和人文学科。
2.促进人类文明不断进步：教育哲学可以在日常生活中起到活跃思想气氛的作用，使人们能够认识到真理，健全人性，不断探索出有利于社会文明进步、促进人类文明不断进步的智慧。
3.培养学生的思想文化素质：教育哲学可以让学生了解到正确的价值观，通过增强文学精神，普及社会智慧，拓展学生的知识和思维，让学生拥有一定的文化素养，增强思想文化素质。
三、贯彻执行教育哲学1.对教师要求高：教师必须自觉执行教育哲学，提升自我，全面提高学习能力和文化标准，合理引导学生，为学生提供层次更高的帮助。
2.调整教学计划：为了更有效地、更快捷的贯彻执行教育哲学，首先必须对教学计划进行多维度的新改革，适应新的需求。
3.加强社会文化建设：加强文化建设，加强文化教育，以鼓励学生，培养互惠互利的大众文化氛围，促进一种更和睦的社会文化环境的建设。
经过以上分析，可以看出教育哲学对当下社会文化发展具有着重要意义，凝聚和把握教育哲学，才能使社会在更大程度上增强自身文化建设的力量，让更多的人，把不断探索普遍真理，推动人性多面发展！。
时光荏苒，岁月如梭。
站在三尺讲台，我深知自己肩负着传承文明、启迪智慧、塑造未来的重任。
在这过程中，我不断学习、实践、反思，逐渐领悟到教师哲学的真谛。
以下是我对教师哲学的一些感悟心得。
首先，教育是爱的传递。
教师，是知识的传播者，更是心灵的呵护者。
在教学过程中，我深刻体会到，爱是教育的基础。
爱学生，就要关注他们的成长，尊重他们的个性，包容他们的缺点，激发他们的潜能。
正如苏霍姆林斯基所说：“教育者应当深信，爱孩子是教育的前提。
”因此，我在教育教学工作中，始终把爱心贯穿始终，用爱心去感染每一个学生，让他们在爱的氛围中茁壮成长。
其次，教育是生命的启迪。
教师，是引导学生探索未知世界的引路人。
在教学中，我认识到，教育不仅仅是传授知识，更是启迪学生的生命智慧。
教师要关注学生的全面发展，培养他们的创新精神、实践能力和道德品质。
在课堂教学中，我注重激发学生的兴趣，引导他们主动探究，让他们在实践中体验、感悟、成长。
正如陶行知所说：“教育是心与心的交流，是生命与生命的对话。
”我深知，教育的最终目的是让每一个学生都能成为有思想、有情感、有担当的人。
再次，教育是责任的担当。
教师，是国家和民族的未来。
在新时代背景下，我们肩负着培养社会主义建设者和接班人的重任。
作为一名教师，我深感责任重大。
在日常工作中，我严格要求自己，不断提升教育教学水平，努力成为学生的良师益友。
同时，我关注社会热点问题，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们成为有责任、有担当的公民。
此外，教育是艺术的创造。
教师，是教育艺术的创造者。
在教育教学过程中，我认识到，教育是一门艺术，需要教师用心去感悟、去创造。
我努力探索适合自己的教学方法，关注学生的个体差异，因材施教。
在课堂上，我注重激发学生的思维，鼓励他们提出问题、解决问题，培养他们的创新能力和批判性思维。
同时，我注重培养学生的审美情趣，让他们在艺术中感受美、创造美。
总之，教师哲学使我深刻认识到，教育是一项伟大的事业，需要我们用爱心、智慧、责任和艺术去诠释。
作为一名教师，我深知自己肩负着传承知识、启迪智慧、塑造灵魂的重要使命。
在教育教学的过程中，我逐渐领悟到教师的哲学智慧，它不仅体现在教学方法和教育理念上，更体现在对人生的思考和对待教育的态度上。
以下是我对教师哲学智慧的几点心得体会。
一、尊重生命，关爱学生教育的根本目的是培养全面发展的人才，而生命的价值高于一切。
作为教师，我们要尊重每一个学生，关爱他们的成长。
在教育过程中，我们要关注学生的个性差异，因材施教，激发他们的潜能。
同时，要关注学生的心理健康，给予他们关爱和鼓励，让他们在快乐中学习，健康成长。
二、以人为本，关注学生发展教育的本质是关注人的发展，教师应以人为本，尊重学生的主体地位。
在教学中，我们要关注学生的需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
同时，要关注学生的情感体验，让他们在学习过程中感受到关爱、尊重和信任。
只有这样，才能使教育真正成为学生成长道路上的助力。
三、追求卓越，不断提升自我教师是学生成长的引路人，自身素质的高低直接影响到教育教学质量。
因此，我们要不断追求卓越，提升自我。
首先，要不断学习，充实自己的知识储备，跟上时代的发展。
其次，要注重教育教学方法的创新，提高教学质量。
最后，要关注自己的心理健康，保持良好的心态，为学生树立榜样。
四、坚定信念，坚守教育初心教育的初心是为了培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。
在教育教学过程中，我们要坚定信念，坚守教育初心，时刻牢记自己的使命。
面对各种诱惑和压力，我们要保持清醒的头脑，坚守教育岗位，为教育事业贡献自己的力量。
五、传承文化，弘扬民族精神作为中华民族的一员，我们要传承和弘扬民族优秀文化，培养学生具有民族自豪感和文化自信。
在教学中，我们要注重挖掘民族文化的内涵，将传统文化与现代教育相结合，让学生在了解和热爱自己的民族文化的同时，树立正确的人生观、价值观。
总之，教师的哲学智慧体现在对教育的热爱、对学生的关爱、对自身的严格要求以及对民族文化的传承。
作为一名教师，我深知教育事业的责任重大，而教师教育的智慧则是我们肩负起这份责任的重要基石。
在我多年的教育教学实践中，我逐渐领悟到，教育智慧不仅是一种专业素养，更是一种生活态度和人生哲学。
以下是我对教师教育智慧的几点心得体会。
首先，教育智慧体现在对教育本质的深刻理解上。
教育的本质是培养人，不仅仅是知识的传授，更是价值观、人格和能力的塑造。
因此，教师在教学中应关注学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力。
在教学过程中，我逐渐意识到，只有深入理解教育的本质，才能更好地引导学生，让他们在知识的海洋中畅游，找到属于自己的方向。
其次，教育智慧体现在对学生的尊重和关爱上。
每个学生都是独特的个体，有着不同的兴趣、爱好和潜能。
作为教师，我们要尊重学生的个性，关注他们的需求，用爱心和耐心去呵护他们成长。
在我教学的过程中，我学会了倾听学生的心声，理解他们的困惑，用真诚和关怀去温暖他们的心灵。
再次，教育智慧体现在对教学方法的不断探索和创新上。
传统的教学模式已经无法满足现代教育的需求，教师需要不断更新教育理念，探索新的教学方法。
在我教学实践中，我尝试了多种教学方法，如情境教学、合作学习、探究式学习等，这些方法不仅提高了学生的学习兴趣，也提高了他们的学习效果。
此外，教育智慧还体现在教师自身的修养上。
一个优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，还要有高尚的师德。
我深知，教师的一言一行都会对学生产生深远的影响，因此，我努力提高自己的道德品质，以身作则，为学生树立良好的榜样。
最后，教育智慧体现在对教育问题的持续反思上。
教学过程中，难免会遇到各种问题和困惑，教师需要具备反思能力，及时总结经验教训，不断调整自己的教学策略。
通过反思，我认识到，教育智慧不是一成不变的，而是随着时代的发展不断更新的。
因此，我始终保持学习的态度，不断充实自己，提升自己的教育教学水平。
总之，教师教育的智慧是我们教育工作者必备的品质。
在我未来的教育教学工作中，我将不断汲取教育智慧，努力成为一名有爱心、有责任心、有专业素养的教育者，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
论教师的教育哲学理念及其培养摘要:教育哲学是一门不断地用哲学思维方法对教育实践及其已有教育实践理论进行审问、慎思、明辨、重构和致用的学问。
增强教育哲学这门学科的自我批判意识和自我更新能力从而构建出并守护住教育乌托邦——理想的教育和教育的理想,是教育哲学的使命。
教师的教育哲学理念的培养正需要理想的教育哲学的实现。
关键词:教育哲学教师教育理念教师专业化教师的教育哲学是教育哲学体系中富有生命力的生成点之一,它旨在以普通教师的“教育观”阐述深刻的教育哲理,弘扬教育理念,开启教师应有的教育明智。
普通教师的“教育观”是大众化的教育观。
大众化是当代教育哲学发展方向之一,也是教师教育实践的强烈呼唤,但大众化要求是深入浅出,既要能“深入”,又要能“浅出”,这是一种双重的高要求。
本文试图从教师教育哲学理念的内涵、教师教育哲学理念的培养等方面来探讨如何达到或接近这一双重要求。
一、教师教育哲学理念的内涵解析教师是教育使命的直接承担者,在教育活动中处于特殊的地位,他们对于教育的认识和思考,将深刻地影响着教育的成效及其学生的未来。
美国当代教育哲学家乔治·f·奈勒认为:“个人的哲学理念是认清自己的生活方式的惟一有效的手段。
如果我们是一个教师或教育领导人,而没有系统的教育哲学,并且没有理智上的理念的话,那么我们就会感到无所适从。
” [1]这一观点,凸显了教育哲学对于教育者尤其对于教师的重要性。
近年来,我国教育改革日益深化,越来越多的人开始以教育哲学为工具和手段来对教育进行一种更深层的认识和思考,教育哲学成为教师教育行为和教师成长的智慧之源。
尽管如此,在现实的教育活动中,教育哲学的重要性仍然未能在教师教育活动中得到充分的重视,多数人认为教育哲学是理论工作者的事,与教师的教学活动没有多大关系,教育哲学在教育实践、教师成长中独特的、无法替代的作用尚未明显地显示出来。
究其原因在于,很多教师认为教育哲学与个人的生活、工作无甚关系。
美国学者奈勒在《教育哲学导论》中曾说过一句被人们广为引用的话：“那些不应用哲学去思考问题的教育工作者必然是肤浅的，一个肤浅的教育工作者，可能是好的教育工作者，也可能是坏的教育工作者——但是好也好得有限，而坏则每况愈下。
”[1]那么，为什么一名教师不应用哲学去思考教育问题，就必然是肤浅的而难以成为一名好的教师？这其中的奥秘何在？深究之则会发现，之所以不应用哲学去思考教育问题的教师必然是肤浅的而难以成为一名好的教师，是因为教育哲学能够涵养教师的教育智慧。
那么，教育哲学涵养教师教育智慧的内在机理是怎样的？一、借助教育理念，助产教师的“教育学意向”从内容上看，教育哲学主要思考、探究一些教育理念问题，诸如“什么是好的教育”“受过教育的人是什么样的”“好的教学是什么样的”“师生关系应是怎样的”与“理想的教师是什么样的”等，这些形而上的问题看似没有什么实际价值，但却能从根本上影响教师的教育教学行为。
比如，倘若我们仅仅认同“教育即传授”，那么“教师讲、学生听”就成了我们的自然选择；假如我们认为“受过教育的人”仅仅是拥有知识之人，那么严明的纪律、知识的灌输就成了我们的行为准则。
从一定意义上说，教师之所以要思考一些形而上的教育理念问题，是因为人是一种“向死而生”的存在。
死是人生的大限，人生命的时间性、有限性倒逼着人要追问、探询一些形而上的教育理念问题。
确切地说，人生活在一个由过去、现在、未来所构成的三向度的时空里，而对于人来说，过去已成事实、无法改变，现在也已然成为事实，并将一刻不停地变为过去。
因此，人所能把握、筹划的似乎只有未来。
而人如何把握、筹划未来？在柏拉图看来，理念是完美、圆满的存在，是万事万物的本源，而万事万物则仅是理念的摹本。
教育理念作为教育的理想，是人据“理”而“想”的理想教育，它既为教师从事教育教学提供一种指向、一种方向，也为教师的教育教学灌注着一种希望、一种期待。
而教师通过对“什么是好的教育”“受过教育的人是什么样”等问题的追问与思考，就会逐渐地助产其“教育学意向”。
这种“教育学意向”简单地说就是基于理想教育的“因生给好”。
而基于理想教育的“因生给好”，虽看起来浅显、简单，但要真正领会其真谛，并体现、彰显在自己的教育教学中，却不是一件容易之事。
因为无论是“什么是好的教育”“受过教育的人是什么样的”，还是“理想的教学是什么样的”“理想的教师是什么样的”等教育理念问题，都没有一个统一的标准答案，诚如陈立军老师所言：“每一位老师不是初登讲台就可以登堂入室，直抵教育的真谛的。
由懵懵懂懂到模模糊糊，由闪闪烁烁到心明眼亮，往往需要一个过程。
”起初，他认为好的教育就是考试成绩好，于是，他起早贪黑地陪读，口若悬河地灌输，苦口婆心地劝诫，只为学生考个好分数。
结果心想事成，在全乡小学毕业统考中，他所教的班取得了全乡第三名的佳绩。
可是，当领导和同事的鲜花、掌声一齐涌来时，却没有几个学生感谢他的付出。
学生的“冷血”让他反思：“一年来的付出，我就是为了赢得这一‘佳绩’么？学生从我这里除了得到好分数，还学到了什么？如果给学生的只是分教育哲学：涵养教师的教育智慧李润洲（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004）[摘要]教育哲学的价值并不在于为教师提供了多少操作技能，而是体现为涵养教师的教育智慧。
教育哲学涵养教师的教育智慧的内在机理是借助教育理念，助产教师的“教育学意向”；秉持哲学眼光，型塑教师“问、思、行创新”的精神品质；凭借理论思维，廓清教师的教育主张。
[关键词]教育哲学；教育智慧；型塑教师[中图分类号]G40-02[文献标识码]A DOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2018.06.004[基金项目]2017年度国家社会科学基金教育学一般课题“基于核心素养的智慧教育建构研究”（课题批准号：BAA160017）。
[作者简介]李润洲，博士，教授，研究方向：教育哲学、教师教育。
16数，只有成绩，那叫教育吗？”后来，他慢慢领悟到“教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，还要捧出一个个有鲜明个性的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，还要追求每一个学生的生动、活泼、主动的发展”。
“教育首先要做的事情，任何时候要做的事情，就是凝视。
凝视教育之真，教育之原型，从而给现实的教育行动赋予高贵的和谐形式，而不是简单地受制于当下的现实。
”在教育理念的引导下，他几度转身，实现了“从功利阅读到快乐阅读”“从应试灌输到人文熏陶”的转变，确立了“教育即育人”“因生给好”的“教育学意向”，实现了“破茧成蝶”。
[2]可以说，要想回答“除了教‘考点’，还能教什么？”这样的问题，没有教育之真、教育之原型的教育理念的支撑，教师就会深陷于眼前利益算计的囹圄之中，而难以仰望晴朗、高远的教育天空。
二、秉持哲学眼光，型塑教师“问、思、行创新”的精神品质教育哲学作为一种哲学形态，自然秉持着哲学的眼光，而这种哲学眼光主要表现为批判与创造。
所谓“批判”，即“人对对象的理性检验、分辨和超越的意识与行为”，既是对对象性存在的基础、前提和界限等进行的批判，也是对自己不断否定、不断质疑的过程。
也就是说，哲学通过判断与推理、分析与综合、归纳与演绎、存疑与追问、建构与解构等逻辑运作，既批判他者，也进行自我批判。
[3]所谓“创造”，即哲学并不仅仅是“智慧”，而且是“爱智慧”，而“爱智慧”就是不断地追求、创造智慧，从而使爱智慧的哲学总是行走在路上。
因此，“‘哲学’乃是创造性的学问。
每一个大哲学家都是创造者，都是‘从零开始’‘从头做起’。
各个‘哲学家’创造着各自的‘哲学概念’。
”[4]这样，哲学就以否定的批判防止着思想的僵化，又以肯定的创造催生着新观念的诞生，从而使哲学在不断提出问题与探求答案中开辟自己的道路。
而秉持批判、创造哲学眼光的教育哲学，不仅促使教师在无疑处生疑，在习以为常中发现不寻常，而且在问题的引导下不断地创新自己的教育教学，从而型塑教师“问、思、行创新”的精神品质。
“问创新”不仅意味着教师心中有问题，而且问题较新颖；“思创新”是指在问题的引导下，在头脑中对既定的教育教学情境重新建构一种崭新的图景，而将这种崭新的教育教学图景落实、体现到行为上，就是“行创新”。
[5]比如，董文华老师在研读名师的课堂教学中，带着批判、创造的哲学眼光，不断地追问“为什么这样设计？这是最好的路径吗？还有没有更好的方法？走进同行的课堂中也不忘追问：让我来教，我将怎么办？哪些地方可以改进？还有哪些更好的措施和方法？”她不仅反思这些具体的课堂教学问题，而且追问“小学数学是什么？什么是有价值的数学？数学教师首先应该关注的是数学还是学生的心灵？如何建构生命课堂？”正是这种批判、创新的哲学眼光，使其脑中充满了问题，又在问题的引导下不断地求解，从而使自己的教育教学不断创新，将自己的“研究课、观摩课上到了省里乃至全国，教学案例与教育叙事也发表在各级各类报刊上”，出版了教学专著《让小学生恋上数学》，成了一名“问、思、行创新”的智慧型教师。
[6]倘若缺乏批判、创造的哲学眼光，教师的教育教学就只能是日复一日、月复一月、年复一年的机械劳作，在不断重复着昨天的故事的同时，既背离了教育教学创新的本性，也会与教育智慧渐行渐远。
三、凭借理论思维，廓清教师的教育主张一般而言，理论思维是与感性的经验思维相对的。
从词源上看，所谓理论即观看，但这种观看并不是用人的肉眼去看，而是用人的心眼去看。
因为人的肉眼所看到的只是事物的形状与现象的外观，而事物的形状与现象的外观不仅会随着观看者所处的位置而呈现出不同的形状或外观，而且事物的形状与现象的外观本身通常也是变化无常、不可信任的，而要把握事物或现象的真相，则需要人的心眼之看，正如柏拉图所言：“要探求任何事物的真相，我们得甩掉肉体，全靠灵魂用心眼儿去观看。
”[7]而教育哲学则是一门以理论思维见长的学问，善于用人的心眼去观看教育教学，即运用理性而超越感性，用抽象的概念把握当下感性的教育教学，并通过具有普遍性的抽象概念洞察教育教学的普遍性特征。
如果说教育主张并不是教育经验的陈述，而是教育经验的提炼，需要教师对自身的教育生活、课堂教学进行深层思考与理论提升，那么教育哲学所嵌入的理论思维将有助于教师廓清自己的教育主张。
的确，教师要想形成自己的教育主张，“一方面要把自己的所行、所见、所得，加工、提炼、升华为理论；另一方面，要用先进的理论反思、充实、引领自己的实践”[8]。
但是，无论是教师把自己的所行、所见、所得进行加工、提炼、升华为理论，还是用先进的理论反思、充实、引领自己的实践，从一定意义上讲，都离不开理论思维。
比如，邱学华当农村小学教师时就萌生了许多困惑：“为什么教师教得辛苦而得不到理想效果？为什么同一个教师教同一个班级，而学生成绩有差异？能不能找到使所有学生都能学好的理想方法？”带着这些困惑，经过长期的观察思考，他发现问题的根源可能出在“先讲后练”的教学模式上，教师讲、学17一、教师专业发展的新变化（一）从注重教师个体的发展到关注教师全体的发展教师专业发展对于学校而言，由于政策、资源、经费、时间等因素的制约，以及教师个体差异、发展阶段、发展需求等不同，不可能在短期内实现全体教师同步、同时的共同发展。
因而，学校层面的教师专业发展一般采取“先个体发展——再群体发展——最后全体的共同发展”思路和模式，类似于先“富”带后“富”，最后实现共同富裕。
一般在学校初创期、学校师资力量薄弱时或社会对名师需求高涨时，教育行政部门或学校通过各种手段（主要是行政手段）选拔和培养一些种子教师，为种子教师提供各种便利与平台，诸如学历提升、外出学习、各层学校组织不能完全适应教师专业发展新变化的学理分析——以基础教育为例骆增翼（南京师范大学教育科学学院，江苏南京210097）[摘要]学校是教师专业发展的主要场所逐渐成为教育界一种共识。
而实践表明现阶段教师专业发展在发展主体、发展内容和发展方式等方面发生一些新变化，现行的学校组织不能完全适应这种新变化。
从学校组织关系、教育价值取向、学科组运行等维度深入分析学校组织不能完全适应教师专业发展新变化的需要，进而为制定促进教师专业发展的学校组织变革提供可行的依据。
[关键词]教师专业发展；学校组织；学校组织关系；教育价值取向；学科组运行[中图分类号]G451.2[文献标识码]ADOI:10.3969/j.issn.1005-1058.2018.06.005[基金项目]2016年度全国教育科学“十三五”规划国家重点课题“义务教育学校办学标准化建设研究”（项目编号：AHA160006）。
[作者简介]骆增翼，博士，南京师范大学教育领导与管理研究所研究员，连云港市海州实验中学教学处副主任，研究方向：基础教育教师发展与学校组织变革。
