《质的研究方法和社会科学研究》读书报告
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读书调查报告的总结一、问题的提出现今的社会,经济及科学技术不断迅猛的发展,社会对人才素质提出了更高的要求,只有满足了这样的要求,才能跟上社会的步伐从而在社会上生存立足。
读书是提高学生素质的重要途径之一,但是学生综合素质的提高仅仅局限于课本知识的学习是远远不够的。
课本只是知识的导游图,它只是指导游览部分典型景点,学到是只是一些基础知识,作为当代大学生,今后要担负起重任,成为国家的栋梁之材,就必须在大学学习阶段获得充足的知识储备和能力的提高,而充分的课外阅读就是实现这一目标的重要途径之一。
根据当前学者们的研究:首先,已有的关于大学生课外阅读现状的研究内容比较广泛,就阅读目的、阅读倾向、阅读时间选择、阅读书目来源及阅读场所的研究较多。
其次,已有的研究多半认为,大学生们的课外阅读趋向主要分为以下三类:1、功利性的阅读倾向。
相当一部分学生课外阅读的重点放在应付各种过级和证书考试上,取得一些证书以吸引用人单位的注意。
2、无目的的阅读行为。
一部分学生课外阅读不知道如何利用与选取有价值的信息,他们大多是因为好奇和从众心理而去读书,导致所吸收的信息仅局限于自己喜爱的某种方面,获取信息有极大的盲目性。
3、浅阅读。
由于电脑和网络的普及,导致了速食文化的盛行,从而导致部分学生读书只是范范的过一遍,对于里面的精华根本没有丝毫攫取(杨雯、杨苹,____)然而,在我看来,随着时代的变化,当代大学生无论是学习环境还是生活环境都较之前发生了巨大变化。
特别是处于一种物欲横流的现期所给予的读书环境,及当代大学生所面临的种.种读书困难,由此所引发的大学生对读书的理性思考及目的认知,都将是我们认识新一代大学生读书行为的不可缺少的知识储备,此及本研究的旨趣所在。
基于这些需要,我们展开此次小规模课外实践调查。
二、数据来源及样本描述本研究数据主要来源于小组在华中农业大学对共____位的本科生及以上学历学生的调查。
调查主要以随机抽样为主,分别从图书馆、教室以及寝室随机抽取同学作为调查对象。
研究报告怎么写研究报告格式(7篇)研究报告是从事行业投资之前,对行业相关各种因素进行具体调查、研究、分析,评估项目可行性、效果效益程度,提出建设性意见建议对策等,为行业投资决策者和主管机关审批的研究性报告。
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读书之法,在循序而渐进,熟读而精思,以下是勤劳的小编醉清风帮助大家整编的7篇研究报告怎么写的相关范文。
研究报告篇一上世纪90年代以前,学生一直将宿舍作为简单的休息场所。
由于高等教育理念的变化与高校后勤的社会化改革,学生社区随着校园建设的发展而不断兴起。
高校学生社区文化应运而生,它指以大学生生活园区为单位、以大学生学习和生活为纽带、以大学生为主体所形成的综合群体意识,包括价值观念、思维方式、行为规范、兴趣爱好、审美情趣、知识结构等多种内容。
良好的学生社区文化,有助于引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观,培养他们勤奋、合作、诚信等优良品质,增强他们的环境适应能力,进而促进他们的全面发展。
因此,以学生公寓为基础、以学生社区为重点,建设良好的学生社区文化,已成为当前高校校园文化建设的重要内容。
一、注重阅览室建设,打造书香文化和谐是人与人之间,人与自然之间关系的融洽,是一种美好的价值观。
高校社区中的阅览室作为一个公共服务机构、文化传播机构,在社区文化建设中应充分发挥自己的优势,构建和谐型阅览室,为社区、学校提供良好的育人环境。
(1)物质层面的和谐首先,阅览室内部设施配置要体现人性化的和谐。
这就要在一方面利用科技水平的进步不断更新阅览室内部桌椅、书刊架、空调系统、消防监控系统、计算机网络系统等设施,另一方面也不能忽视室内一些看似琐碎的事情,例如花卉盆景、文人字画的适当点缀。
它们能调节读者和工作人员的情绪,又能起到进化空气的作用。
其次,信息资源的建设要体现适用性的和谐。
阅览室是供学生阅读书刊资料的地方,它将较新的文献信息传递给读者,以满足广大同学的需要。
社会学专业学生必读/参考书目一、社会学概论1、戴维·波普诺:《社会学》,中国人民大学出版社。
2、安东尼·吉登斯:《社会学》,北京大学出版社。
3、郑杭生主编:《社会学概论新修》,中国人民大学出版社。
※1、3为必读书目,2为任选书目;对象:大一学生。
二、社会学理论4、乔纳森·特纳:《社会学理论的结构》,华夏出版社。
5、雷蒙·阿隆:《社会学主要思潮》,华夏出版社。
6、马尔科姆·沃特斯:《现代社会学理论》,华夏出版社2000年版。
7、布赖恩·特纳编:《社会理论指南》,世纪出版集团2003年版。
※任选其中两本精读;对象:大二学生。
三、社会学研究方法8、艾尔·巴比:《社会研会方法》,华夏出版社。
9、劳伦斯·纽曼:《社会研究方法:定性和定量的取向》,中国人民大学出版社2007年版。
10、谢宇:《社会学方法与定量研究》,社会科学文献出版社2006年版。
11、风笑天:《社会学研究方法》,中国人民大学出版社。
12、袁方:《社会研究方法教程》,北京大学出版社2005年版。
13、陈向明:《质的研究方法与社会科学研究》,教育科学出版社2000年版。
14、Matthew B. Miles & Michael Huberman:《质性资料的分析:方法与实践》,重庆大学出版社。
※分别从8、9,11、12,13、14中任选一本(共三本)精读;对象:大一、大二学生。
四、社会统计学15、卢淑华:《社会统计学》,北京大学出版社。
16、李沛良:《社会研究的统计应用》,社会科学文献出版社2001年版。
17.柯惠新、沈浩:《调查研究中的统计分析法》,中国传媒大学出版社2005年版。
18、郭志刚:《社会统计分析方法——SPSS软件应用》,中国人民大学出版社1999年版。
19.戴维·K.希尔德布兰德等:《社会统计方法与技术》,社会科学文献出版社2005年版。
质性研究报告篇一:质性研究《质的研究方法》读书报告公管091 李朋飞 41号一、书目简介1、本书简介本书是国内第一部系统评价“质的研究方法”的专著,对目前国际社会科学界提出的有关理论问题以及新近发展出来的操作手段进行了深入的探讨,并结合有关西方学者以及作者自己的研究实例对其进行了生动的展示和说明。
“质的研究方法”目前在社会科学研究领域是与“量的研究方法”相提并论、交相辉映的一种研究方法,它要求研究者深入社会现象,通过亲身体验了解研究对象的存在方式和意义解释,在原始资料的基础之上建立相关理论。
2、作者介绍陈向明,女,湖南省华容县人,1953年出生于吉林省长春市。
在湖南省长沙市度过青少年时期,文化大革命期间当工人及中小学代课教师八年。
1977年入湖南师范大学外语系学习英语语言文学,获文学学士学位,毕业后留校任教。
1984年入北京师范大学外语系攻读英语文体学硕士学位,毕业后留校任教。
1988年赴美国哈佛大学学习,于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。
现在在北京大学高等教育研究所任职,主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学,其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。
同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家,并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目使余项。
目前已发表专著《旅居者和外国人--中国留学生跨文化人际交往研究》(1998),并在《中国社会科学》、《中国社会科学季刊》、《社会学研究》、《教育研究》、《教育研究与实验》等国内学术刊物和国际刊物上发表论文30余篇。
二、本书特色1、形式:本书从形式和体例来讲,大概可归于教科书一类,但不是常见的教材的纯客观、作者隐藏在背后的写法,而是处处透露着“质的气息”,作者使用了质的研究常用的第一人称,通过对自己研究案例的引用或研究心得的描述,阅读的过程中只觉得像是在现场聆听陈向明教授的讲话。
试论社会科学研究方法中质性研究与量化研究的差异作者:杨真一来源:《农家科技中旬刊》2018年第06期摘要:质性研究和量化研究是社会科学研究的两种重要方法,本文通过《自杀论》、《大工地》两书内容的梳理和总结,对书中所采用的社会科学研究方法进行对比分析,通过研究逻辑、资料收集方法、研究的适用性、理论在其中的作用等几个维度对质性研究和量化研究的特征进行对比和梳理,并在此基础上确认了这一认识:质性研究和量化研究不存在认识论意义上的本质性差异,因而不是截然对立的。
关键词:社会学研究方法;研究逻辑;质性研究;量化研究在拜读了社会学家迪尔凯姆的《自杀论》和潘毅,卢晖临,张慧鹏的《大工地:建筑业农民工的生存图景》后并做了读书报告,从中获益匪浅。
两本书的不同研究方法中,研究逻辑、资料收集方法、研究的适用性、理论在其中的作用等都彰显了不同的特征,自杀论奠定了实证主义否证的基础,而大工地的总民族志的研究方法应领着社会学的发展与进步,给我留下深刻的印象。
本文作为一个读书报告式的总结,将两本书进行对比论述,阐述对社会科学方法论中质性研究和量化研究的一些粗浅理解。
1.质性研究和量化研究研究逻辑梳理与比较首先对质性研究和量化研究概念进行界定。
有学者给质性研究作出以下的定义:“质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
[1]任何事物都具有量和质两个方面。
在社会研究中,相应地存在着定量研究和定性研究两种不同的探讨方式。
[2]在《自杀论》中,迪尔凯姆通过系统引入数量统计分析的方法,分别检视并批驳了当时流行的把自杀原因归结为生理、心理、天象、种族等因素的各种观点,并从社会唯实论的立场出发,以社会整合和社会规范来对不同类别的自杀率进行因果性分析,为自杀这种似乎最个性化的行为提供了一种全新的实证社会学诠释。
质性研究方法——《街角社会》读书报告透过《街角社会》,解读一个意大利贫民区的社会结构李海燕201106423113一、作者简介:威廉·福特·怀特美国芝加哥学派社会学家,美国艺术和科学研究院院士。
1914年生于马萨诸塞州。
1943年获芝加哥大学哲学博士学位。
自1942年其,曾先后在俄克拉荷马大学,芝加哥大学,康奈尔大学任教。
1964年任美国应用人类学协会主席,1977至1978任美国社会学协会主席,并兼任多项职务。
1982年曾来华讲学。
本书是他的成名之作,也是他最重要的一部著作。
二、关于参与观察法:所谓参与观察法,就是研究者深入到所研究对象的生活背景中,在实际参与研究对象日常社会生活的过程中所进行的观察。
参与观察法的优点与其他研究技术相比,参与观察导致研究者把他自己的看法和观点强加于他试图理解的那个社会世界的可能性最小,它常常是在“没有先入之见”的情况下进行这种探讨的。
因此,它为获得社会现实的真实图像提供了最好的方法。
重要的是:参与观察时,由于身临其境,观察者可以获得较多的内部信息,这也是记者官员好采取暗访手段的原因。
所以,观察者在参与观察时,一般都需要隐瞒自己的身份。
参与观察方法的缺点参与观察方法的缺点就像其批评者所概括的:其所得到的资料往往缺乏信度(即缺乏可靠性);作为一种研究方法,它的程序是不明确的,它的观察是无系统的,它的资料是难以用数量表示的,它的研究结果也是无法重复的。
参与观察法的应用(1)采用参与观察方式进行的研究,通常不是要验证某种理论或假设,其目的是对现象发生的过程提供直接的和详细的资料,以便对其有比较深入的理解。
(2)参与观察之初,研究者都需要为自己作为一个陌生人出现而进行某种方式的解释。
(3)由于参与观察特定方式的要求,参与观察者往往要经历一个“先融进去”,“再跳出来”的过程。
(4)采用参与观察法时,应尽量减少观察者与被观察者之间相互作用造成的负面影响。
三、《街角社会》的读后感及介绍早在大一之初,对《街角社会》这本书就早有耳闻。
教育科学研究方法马健生北京师范大学教育学部教授《学会生存(联合国)》、《学记》一、教育科学研究方法导论参考书目:巴比《社会研究方法》(第11版)华夏出版社2009年高尔《教育研究导论》江苏教育出版社2002年弗林克尔《教育研究的设计与评估》华夏出版社2004年陈向明《质的研究方法与社会科学研究》教育科学出版社2000年董奇《心理与教育研究方法》浙江教育大学出版社2005年杨玉圣《学术规范导论》高等教育出版社2004年第一章:教育研究的本质第一节:教育研究的特征研究:就是一个认真地提出问题,并以系统的方法寻找问题答案的过程。
科学研究更是研究,科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。
教育研究是指一种以经验的方式,对教育世界中人们的行为、态度、关系,以及由此形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。
——-—非经验的方式是思辨教育研究属于社会科学,不属于具有思辨色彩的人文学科,如哲学等。
教育研究的特征:研究的主题是教育的,具有社会性而非自然的。
主体是人.教育的本质是社会性,而不是自然性,生物性."化性起伪,乌得无罪“—-《宋史。
蔡元定传》研究的方式是经验的(可感知的资料),而不是思辨的。
研究问题是科学的而非判断的。
[判断]反对棍棒底下出孝子。
大土匪头子大都对父母很孝敬,读书的人反而对父母不孝顺(由科学来回答的问题,如状况究竟如何,为什么如此,而不是是否应该如此)研究过程是系统的,而不是零碎的。
教育部只能管到学校,不能管到家庭内部,不能管社会教育机构.中小学教师工资不低于公务员的工资,欺骗公众,不低于公务员收入,但我们又不知道公务员收入。
让教师认认真真的工作,凭什么,工资那么低,谁干。
教育研究的困难:一、教育特殊性,首先变现人的特殊性,人是善于伪装的二、研究的干扰性(对研究者的干扰)研究人手短三、教育活动复杂性(社会、心理、历史、文化、其他)学校内部问题学校教育问题的答案不在学校之中而在学校之外。
质性研究方法一、课程说明课程编号:430209Z10课程名称:质性研究方法/Qualitative Research Methods课程类别:专业教育课学时/学分:32/2先修课程:社会学概论;社会调查与研究方法适用专业:社会学教材、教学参考书:1.[美]大卫·希尔弗曼,李雪等译《如何做质性研究》重庆大学出版社,20112.陈向明《质的研究方法与社会科学研究》北京:教育科学出版社,20123.[美]阿瑟·克莱曼,方筱丽译《道德的重量(在无常和危机前)》,上海译文出版社,2008.4.[美] 威廉·富特·怀特,黄育馥译《街角社会——一个意大利人贫民区的社会结构》,商务印书馆,1994.5.应星《大河移民上访的故事》,三联书店,20026.[英]马林诺夫斯基. 梁永佳等译《西太平洋的航海者》华夏出版社,20017.[美]克利福德·格尔茨,韩莉译、林振义校《文化的解释》,译林出版社,2008.8.庄孔韶《银翅——中国的地方社会与文化变迁》,生活·读书·新知三联书店,2000。
二、课程设置的目的意义《质性研究方法》是社会学专业在高年级所开设的方法类必修课程。
“质性研究”以了解主观意义、解释人类行为与社会生活的丰富内涵为宗旨,主张对调查资料的诠释和社会现象的批判与解构,强调对事物的复杂性和过程性进行长期深入的考察与体悟。
本课程系统地指导学生学习质性研究的基本理念、理论基础、研究设计以及常用的质性研究方法,培养学生深厚的人文关怀精神以及独立进行深度社会调研的实践能力。
三、课程的基本要求要求能够独立确定质性研究的研究问题、设计质性研究的研究方案;要求掌握几种主要的质性研究方法(个案研究、参与观察法、访谈研究法、历史研究法、民族志研究法、内容分析法),并搜集资料;要求能够熟练地对资料进行定性分析;要求能独立撰写定性研究报告,并熟知定性研究的文本呈现方式。
《社会学研究方法》读书笔记(风笑天)《社会学研究方法》这本书正是总结了各种社会学内容的研究方法,这些方法是社会学研究人员必须掌握的基本功。
从整体上讲,书中对概念、理论、方法、技术等只是的介绍都是比较全面的,内容安排上全面系统,很有逻辑结构,很好的把握各个部分之间的内在联系,其语言也是通俗易懂,对各种方法技术,特别是操作过程、具体方式都能进行详细具体的阐释说明,并结合大量的实力证明,使人能很容易接受和学习。
从结构上看,书的内容是分为三大部分来讲的,分别是社会研究基础、社会研究的基本方式、资料分析与表达,这三部分是有一定的内在联系的。
首先,必须了解和掌握社会研究的基础,这是学习一门方法论所必须的了解的内容和知识。
这些基础简单的说就是社会学研究的是什么,研究的意义是什么,我们用什么样的方法研究是最好的,以及如何进行研究等等诸如此类的内容,这些内容看似简单但是的确是至关重要的。
作者主要在第一篇(前六章)进行讲述。
在分析过程中逐渐引出第二篇(七到十章),社会研究的基本方式,这是在掌握理论研究的基础上,要进行社会研究必须掌握的四种方式,调查研究、实验研究、文献研究和实地研究。
在第三篇资料分析和表达中,也是几种具体的操作方法。
总之,三个部分之间互为补充,互为具体,构成了一套完整的社会学研究方法的理论体系。
下面我们具体看看此书的精华。
第一章:导论本书第一章导论主要描述社会学研究的基础,明白什么社会学的研究,应该怎样研究,要研究社会学首先知道什么。
一、什么是社会研究?1、社会研究是一种以经验的方式对社会世界中的人们的行为、态度、关系、以及由此形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动。
2、社会研究具有三个特征,在社会研究中还会遇到一定的困难。
3、社会研究的方法体系包括三个方面:方法论、研究方式、具体的研究方法和技术。
4、在社会研究中包括定量研究和定性研究。
5、社会研究遵循一套比较固定的程序,我们将社会学研究的过程分为五个阶段:(1)确定研究课题(2)设计研究方案和准本研究工具(3)资料的收集(4)资料的处理与分析(5)结果的解释与报告第一章给我们介绍了社会学研究的一些最基本的知识,让我们对社会学研究有了初步的了解,这对以后深入研究奠定了一个很好地基础。
质性研究方法与量化研究方法之初步比较马爱平(汉语言文学院,2008级,学号2008110027,******************)摘要:量化研究与质性研究是社会科学研究领域中的两大基本研究模式。
长期以来,量化研究一直受到学者们的重视,应用也非常广泛,但是由于量化研究本身存在着不足并且在应用中存在许多问题,使得人们开始反思这一牢固的研究传统。
20世纪50年代以来,质性研究开始崛起,并取得了一系列重大进展,其应用层面也日益广泛起来。
我们应该全面认识到这两种研究方法的各自优缺点,以便在实践中更好的利用它。
关键词:质性研究量化研究特点后现代主义自九月十八日教育科学研究方法(质的)开课以来,4个月的学习让我对质性研究有了初步的了解,这对于工科出身的我(本科学的是土木工程专业)来说有着非常重大的意义。
刘老师讲课有些东西让自己内心某些模糊的想法变得清晰起来,有些给了我发人深思的启示,还有些知识远远超出我理解的范围但却能指引我树立目标并向着它前进。
本文的出发点是顺着刘老师的讲课和沙龙所讲的内容结合自己的理解,并查阅一些期刊文章将自己一些及其浅薄的认识笼统地梳理一下,总结一下对本门课程内容的简单理解。
一、什么是质性研究质性研究英文写法是qualitative research。
在台湾、香港、新加坡等地,有人将其译为“质性研究”、“质化研究”、“定质研究”等。
[1]对什么是质的研究方法,有学者作出以下的定义:“质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
[2]质性研究不是一种研究方法,而是许多种不同研究方法的统称,他们都不同于量化研究,因而可以大致归为一类。
在社会学和教育学领域中常常使用此种方法。
二、质性研究与量化研究的特点与量的研究的理论基础不同,质的研究是建立在另类范式的基础之上的后实证主义、批判理论和建构主义。
社会学研究方法读书报告杨磊本人通过前人经验分别从每个章节进行归纳总结,把一些自认为重点内容进行归纳整理成一篇五千字左右的读书报告,个人能力有限,如有错漏之处,望老师批评指正。
第一章导论一、科学方法1、知识的几种来源:常识:众人经验的积累。
传统:历史形成的观念,经验个人经历的积累。
权威:众人公认的依据,科学:符合逻辑的经验总结。
科学的特征:科学是经验的,根植于、依赖于,科学是命题式的,形式结构,科学是逻辑的,符合正确的思维,科学是操作的,可实际检验,科学是趋于抽象的。
概括、理论,科学是趋于系统的,完整体系,科学是累积的,相对的、部分的。
二、社会研究的概念与特征:1.社会研究的定义,研究:提出问题,寻求答案的过程。
社会研究:利用经验去研究人们的行为、态度、特征以及由此所形成的各种社会现象、社会产物所进行的科学的探究活动。
2.社会研究的特征,研究的主题是社会的,而非自然的。
研究的方式是经验的,而非思辨的。
研究的问题是科学的,而非判断的。
3.社会研究中的困难人的特殊性:感情、意识、霍桑效应;研究的干扰性:研究本身是一种行为;现象的复杂性:果多因、一因多果;特定的限制:伦理的、政治的、法律的;三、方法体系:方法论研究的逻辑和哲学基础;研究的规则和程序体系;四、研究过程:1.选择问题阶段:研究主题与研究问题2.研究设计阶段:研究思路与研究方案3.资料收集阶段:四种主要方式4.资料分析阶段:定量分析与定性分析5.得出结果阶段:研究报告与成果交流。
第二章:理论与研究一、理论及其层次:1.理论的层次:宏观理论,中观理论,微观理论;2.衡量理论优劣的标准:范围广泛,精确性高,结构简练。
二、理论的结构:1、概念:对现象的一种抽象,事物的属性在人们主观上的反映2.概念的功能:提供交流的工具,提供观察的视角能够分类和概括构成理论的元素;3.变量:具有一个以上取值的概念可以实际测量的概念;4.变量间关系:相关关系(共变关系)因果关系,共变关系,时间顺序非虚假关系;5.命题:关于概念的特征或概念间关系的陈述;6.假设:关于变量的特征或变量间关系的陈述可用经验事实检验的命题;7.理论建构研究:归纳推理从观察到概括从概括到理论暂时的、相对的、或然的理论;8.理论检验研究:演绎推理竞争解释与理论检验的需要。
社会科学研究方法学习心得范本社会科学研究方法学是社会科学研究的基础课程,通过学习该课程,可以帮助我们系统地了解社会科学研究的基本理论、方法和技巧,培养我们的科学研究思维和能力。
在这门课程的学习过程中,我收获了很多,下面就我的学习心得进行分享。
首先,社会科学研究方法学的学习帮助我深刻理解了社会科学研究的本质和目的。
社会科学是对社会现象和社会问题进行科学研究的学科,社会科学研究方法学则是研究社会科学研究的方法和程序。
通过学习这门课程,我明确了社会科学研究的核心目标是发现和解释社会现象的本质、规律和变化,并为解决社会问题提供依据和建议。
同时,我也认识到社会科学研究是一门系统性和批判性思维的学科,它要求研究者具备扎实的理论基础、广博的知识背景和严密的研究方法。
只有通过科学的方法和程序,才能够达到科学研究的目标和要求。
其次,社会科学研究方法学的学习帮助我了解了社会科学研究的基本逻辑和过程。
社会科学研究的基本逻辑是从研究问题出发,通过理论框架和研究设计,收集、分析和解释数据,得出结论并进行讨论和应用。
在学习这门课程过程中,我通过案例分析和实践操作等方式,深入理解了社会科学研究的整体框架和步骤。
学习了社会科学研究的基本逻辑和过程后,我对社会科学研究的思路和方法有了更加清晰的认识,能够更好地进行社会科学研究的设计和实施。
再次,社会科学研究方法学的学习帮助我掌握了一些基本的研究方法和技巧。
社会科学研究方法学包括定性研究方法和定量研究方法,学习过程中,我详细学习了调查研究、实验研究、文献研究等常用的研究方法和技巧。
通过教材学习、讲解和案例分析,我了解了不同研究方法的优缺点和适应范围,对实际应用也有了一定的了解。
这对于我的科研实践具有重要意义,能够帮助我在以后的科研工作中选择和应用适合的研究方法,提高研究效果和质量。
最后,社会科学研究方法学的学习还培养了我的科学研究素养和能力。
通过学习这门课程,我加强了对科学研究的认识和理解,明确了科学研究的基本原则和要求,养成了系统性和严谨性思维的习惯。
读书和研究的感悟心得体会(精选10篇)读书和研究的感悟心得体会篇1在开放的情境中主动探索,亲身体验,在愉快的情绪中自主学习,提高潜质,我们在研究性学习中不断收获,得到锻炼,提升自我。
这是我们对本次研究性学习的真实体会。
在杨老师的策划组织下,我们组员参与调查研究了《红楼梦中主要人物的性格分析》这一研究课题。
由于研究性课题的主要资料涉及到我国古典四大名著之一《红楼梦》,在过去的学习和生活中,真正对这本书有研究或是看完的同学也不多,因此在这次研究性学习中组员们都抽出时刻去阅读这本名著,而且十分投入,加之此次研究性学习中还要去总结一些前人对这部名著的评价,因此我们也就更加发奋和配合,以求获得更多的收获。
正是这种用心高昂的态度以及杨老师正确细心的指导,使我们最后的研究取得了成功。
下方我们就将联系实际状况,具体谈一谈在研究过程中的心得体会。
一、准备充分目标明确在研究性学习的初期阶段,我们组员都感到有点不耐烦,毕竟要读完一本文言文名著,又不能粗略地读,也不是一件简单的事情,这时杨老师一向在我们身边鼓励我们,并且耐心地为我们解读书中的相关句子,还告诉我们明确的知道自己想调查什么资料,调查的具体对象是谁,调查的目的与好处是什么,想取得什么样的调查结果,采用什么样的调查方式等等这些具体的事项,才能高效率,高质量的完成调查研究。
这令我们顿时恍然大悟,于是收拾好情绪,调整好心态,安下心来做准备。
最后,过了近一个月,我们组员都把这本名著读完了,期间遇到的困难不少:不能明白的句子多,待分析的资料多,分析的难度大。
困难重重,使人望而生畏!但我们依然挺了过来!二、团队精神合作至上研究性学习是一项庞大的工程,单凭一人之力是无论如何也无法完成的。
这时候我们需要的是合作,是整个团队,是大家共同的发奋。
这让我们深有体会,在这次研究性学习中,我们也看到了合作的巨大力量。
一开始大家都忙着各自分头寻找相关资料,没有分配任务,开会讨论,等到组内开会召集时,才发现,不是有的资料没找到,就是同样的资料找了好几份。
《质的研究方法与社会科学研究》读书报告青海师范大学课程与教学论梁琳 20110413017寒假假期,我读了《质的研究方法与社会科学研究》一书,书的作者是陈向明,女,1953年出生于吉林省长春市。
湖南师范大学文学学士,北京师范大学文学硕士,1988年赴哈佛大学攻读教育硕士、博士。
主要研究领域为教育研究方法、教师教育、课程教学论等。
已出版《质的研究方法与社会科学研究》、《在参与中学习与行动》等专著多部、学术论文70多篇;研究成果多次获奖。
曾任教育学院教育与人类发展系主任、牛津大学高级访问学者。
现任北京大学基础教育与教师教育中心主任、元培计划委员会委员及导师、本科课程改革小组成员、教育部重点文科基地北京师范大学教师教育研究中心兼职教授、教育部教师教育课程资源专家委员会委员、中国教育学会理事、教育学分会常务理事、《北京大学教育评论》、《课程研究》等刊物编委。
主持了教育部和国际组织委托的研究和教育发展项目20余项。
《质的研究方法与社会科学研究》1998年8月初稿于北京大学燕北园,1999年4月修订于英国牛津大学。
作者意识到中国社会科学界目前对质的研究方法及其相关的理论问题尚不够了解,便在此书中,把目前关于质的研究的大部分理论问题和实践经验都加进来。
从全书论述的内容范围来看,主要讲述了关于社会科学研究的理论和实践。
全书介绍了质的研究的哲学思想基础和历史背景,说明了质的研究过程、程序和具体操作,描绘了质的研究的理论发展前景。
由前言和六个部分共27章组成。
其中,第一部分介绍了质的研究的理论背景,结合量的研究给出了质的研究的定义;第二部分主要探讨的是研究课题的设计、研究对象的抽样、研究者个人因素对研究的影响、研究者于被研究者之间的关系对研究所产生的作用、研究者进入现场的方式等;第三部分介绍了质的研究的资料收集方式:访谈、观察和实物分析;第四部分讲的是质的研究的资料分析;第五部分说明了质的研究的检测手段,与量的研究做了比较;第六部分描述了质的研究的发展前景。
概括的说,第一、五、六部分主要介绍质的研究的哲学思想基础、历史背景和理论发展前景;第二、三、四部分重点在于质的研究过程、程序和具体操作。
读完《质的研究方法与社会科学研究》,本人对质的研究方法有以下几点基本认识:一、质的研究定义在阅读此书之前,我查阅了一些有关质的研究的文献资料,发现除了本书中给出的定义外,其他学者也都对质的研究给出了自己的定义。
1.“质的研究是理解人的现场研究,一般以参与观察、无结构访谈和深度访谈来收集资料。
”(Burgess,1984)2.“质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法。
”(Anselm Strauss & Juliet Corbin, 1999)3.“质的研究是用文字来描述现象,而不是用数字来加以度量。
”(Krathwohl,1998)4.“质的研究是产生描述性资料的研究。
”(黄瑞琴,1999)5.“质的研究是一种致质的范式设计,是在自然情境中以复杂的、独特的、细致叙述来理解社会和人的过程。
”(Creswell,1994)6.“质的研究的渊源同文化人类学、社会学、心理学、人类语言学相关联,……是站在被研究者的角度来描述和分析文化、人及群体行为特征。
”(Hudelson,1994)7.“质的研究的渊源同文化人类学、社会学、心理学、人类语言学相关联,……是站在被研究者的角度来描述和分析文化、人及群体行为特征。
”(Hudelson,1994)从上面列出的这些有关质的研究的定义可以看出:和国外学者相比,我国学者对质的研究及其相关理论尚不够了解。
我想,这也正是本书作者写作此书的主要目的所在,即:让国内学者了解一种颇新的研究方法,再了解的基础上可以深入研究,并能应用于以后的工作实践中。
为了使读者对质的研究有个全面的认识,陈向明教授对质的研究给出了具体的定义:质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
二、质的研究的特点从陈向明教授给出的质的研究的定义中,我觉得可以归纳出有关质的研究的几个特点:第一,质的研究是自然的研究。
质的研究认为,个体的思想和行为以及社会组织的运作是与他们所处的社会文化情境分不开的,自然情境是获取资料的直接源泉。
想要了解个体或社会组织,就必须将其臵于丰富、复杂、流动的自然情境当中进行考察。
在质的研究中,研究者即为研究工具,研究者深入其所研究事物的现场,亲自看一看发生了什么事情,亲自了解那里的人们在做什么、想什么,并将所了解到的事物具体描述出来。
第二,质的研究是描述性的。
质的研究中所用的资料以描述性资料为主,研究者以现场的观察记录、关键人物的访谈实录、文件、图片、实物等为主要的资料来源。
研究者通过对这些有意义资料的描述,对所研究的问题做出解释和判断,向读者详细具体地展示一系列描述性的资料,使读者能对所发生的事情的内容和过程有一个清晰的、完整的和形象的认识。
读者也可以凭自己对这些事情的理解做出相应的解释和判断。
第三,质的研究具有归纳的研究取向。
它产生于对实际现象的考察、分析和归纳,这同以演绎逻辑为基础的实验、调查等方法在研究策略上有明显的不同。
质的研究用归纳分析的方法,从资料收集的过程中发展和归纳概念、理论或洞察力,而不是收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。
质的研究更适合于对人的思考过程、方案的实施过程和运动的发展过程等问题的探索。
第四,质的研究具有连续性和整体性的观点。
质的研究将现场里的人、事、物作为一个整体来研究,对研究对象有着连续地、整体地追踪考察研究,它更多地关注研究问题的过程,关注人们对一些问题的想法和做法,以及他们为什么这样想。
关联地、动态地、历史地、整体地看待研究对象,有利于洞察研究对象的全貌,从不同的角度了解研究对象的特征及变化,用不同的方法认识研究对象的特点。
第五,质的研究重视研究关系。
由于注重解释性理解,质的研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视。
在研究过程中,研究者不仅要了解被研究者的思想、情感和价值观等,还要反思自己是如何获得这些理解与解释,这些理解与解释是否确切。
研究者与被研究者之间建立良好的互动关系非常重要。
第六,质的研究是一个演化发展的过程。
质的研究不是按照事先设计好的一套程序直线地进行研究,而是强调“即时性”,根据现场及研究对象的情况和收集到的资料,不断归纳、调整自己的研究。
研究过程是一个不断演化的过程,极富弹性,不可能一成不变。
研究者不必受到事先制定的计划的严格约束,在建构新的研究结果的同时也在建构新的研究方法和思路。
二、质的研究的理论基础质的研究主要基于以下三种理论:1.后实证主义:认为客观实体是存在的,但是其真实性不可能被穷尽。
我们所了解的“真实”永远只是客观实体的一部分或一种表象,所谓“研究”就是通过一系列细致、严谨的手段和方法对不尽精确的表象进行“证伪”而逐步接近客观真实。
2.批判理论:在本体论上,它也承认客观现实的存在,但在认识论上,它认为所谓的“现实”是历史的产物,是在历史发展进程中被社会、政治、文化、经济、种族和性别等因素塑造而成的。
因此,研究者的价值观不可避免的会影响到被研究者。
研究的目的是通过研究者与被研究者之间的对话和互动来超越被研究者对“现实”的无知与误解,唤醒他们在历史过程中被压抑的真实意识,逐步解除那些给他们带来痛苦和挣扎的偏见,提出新的问题和看问题的角度。
批判理论指导下的研究主要使用辩证对话的方式,通过研究者与被研究者之间平等的交流,逐步去除被研究者的“虚假意识”,达到意识上的真实。
3.建构主义:在建构主义者看来,所谓“事实”是多元的,因历史、地域、情境、个人经验等因素的不同而有所不同。
研究者与被研究者之间是一个互为主体的关系,研究结果是由不同主体通过互动而达成的共识。
建构主义者认为,人们看待事物的方式决定了它们所看到的事物的性质。
研究者个人的思维方式、使用的语言和解释原则必然符合他们生活中基本的、约定俗成的规范,否则便不可能对研究的现象进行任何意义上的阐释,更不可能与他人进行交流。
三、质的研究的基本步骤质的研究的基本步骤一般包括:确定研究现象,聚焦研究问题,明确研究目的;文献综述,反思自我经验;形成概念框架;选择研究对象,探讨研究关系选择研究方法;进入研究现场,收集资料;分析资料,建构理论;写研究报告;质量检测(效度、信度、推广度、伦理问题)等。
质的研究的具体方法是丰富多样的。
质的研究必须了解的背景知识包括三个方面的内容:1.有关该研究问题的文献综述,如学术界所作的有关研究、已有的解释性理论和资料、仍需要添补的漏洞以及本研究课题在这一领域所处的位臵;2.有关该研究问题的社会、经济、文化、家庭和个人背景;3.研究者本人对该研究问题的个人经历、了解和看法。
四、总结1.本书从理论到实践详细的分析和阐述了“质的研究”。
通过一系列的实践的例子,由具体到抽象解释了“质的研究”。
本书从前言部分“我想说什么”,到每个章节都会给出一个“我如何实现什么/我如何做什么…”?体现了“质的研究”的特点:强调研究者深入到社会现象之中,通过亲身体验了解研究对象的思维方式,在收集原始资料的基础上建立“情景化的”、“主体间性”的意义解释。
可见,作者已经将“质的研究”的方法应用到自己的生活中去,应用到自己的思维中去,应用到自己的研究实践中去。
这是我感触最深的地方,使我认识到将“质的研究”的方法不仅仅应用到学术中,也可以应用到自己的日常生活中去。
2.此外,对本书印象较深的还有一个,就是讨论研究者个人因素对研究的影响。
众所周知,社会科学研究不同于技术等理工类的研究。
社会是由人来组成的,要想准确的理解组成社会的每一个人或者一部分人是十分困难的,并且,对于社会等的理解也是由研究者理解的,不一样的人对同一件事情会有不同的感受和理解,因此要想客观而科学地研究社会科学变的十分困难。
本书首先分析研究者自身因素,进而分析研究者与被研究者的关系,再分析如何进入研究场地,尽量做到客观分析被研究者。
对我们将来的工作,学习甚至生活是有很大的帮助。
可以让我们更加了解别人,以易于与人相处。
3.再次,本书对“质的研究”的方法给出了翔实的解释和步骤,对将来的社会科学研究工作有很大的实际应用价值。
4.最后,我觉得“质的研究”非常适用于教育领域,对教育研究有很大的价值。
这也是由质的研究的特点所决定的。
首先,质的研究的平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能,传统的研究通常将教师放到一个被动的被研究的位臵,他们被观察、被询问、被评价,没有自己的声音。
而质的研究尊重作为个体的研究者,对每一个人的生活经历和意义解释都非常重视。