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读书调查报告的总结一、问题的提出现今的社会，经济及科学技术不断迅猛的发展，社会对人才素质提出了更高的要求，只有满足了这样的要求，才能跟上社会的步伐从而在社会上生存立足。
读书是提高学生素质的重要途径之一，但是学生综合素质的提高仅仅局限于课本知识的学习是远远不够的。
课本只是知识的导游图，它只是指导游览部分典型景点，学到是只是一些基础知识，作为当代大学生，今后要担负起重任，成为国家的栋梁之材，就必须在大学学习阶段获得充足的知识储备和能力的提高，而充分的课外阅读就是实现这一目标的重要途径之一。
根据当前学者们的研究：首先，已有的关于大学生课外阅读现状的研究内容比较广泛，就阅读目的、阅读倾向、阅读时间选择、阅读书目来源及阅读场所的研究较多。
其次，已有的研究多半认为，大学生们的课外阅读趋向主要分为以下三类：1、功利性的阅读倾向。
相当一部分学生课外阅读的重点放在应付各种过级和证书考试上，取得一些证书以吸引用人单位的注意。
2、无目的的阅读行为。
一部分学生课外阅读不知道如何利用与选取有价值的信息，他们大多是因为好奇和从众心理而去读书，导致所吸收的信息仅局限于自己喜爱的某种方面，获取信息有极大的盲目性。
3、浅阅读。
由于电脑和网络的普及，导致了速食文化的盛行，从而导致部分学生读书只是范范的过一遍，对于里面的精华根本没有丝毫攫取(杨雯、杨苹，____)然而，在我看来，随着时代的变化，当代大学生无论是学习环境还是生活环境都较之前发生了巨大变化。
特别是处于一种物欲横流的现期所给予的读书环境，及当代大学生所面临的种.种读书困难，由此所引发的大学生对读书的理性思考及目的认知，都将是我们认识新一代大学生读书行为的不可缺少的知识储备，此及本研究的旨趣所在。
基于这些需要，我们展开此次小规模课外实践调查。
二、数据来源及样本描述本研究数据主要来源于小组在华中农业大学对共____位的本科生及以上学历学生的调查。
调查主要以随机抽样为主，分别从图书馆、教室以及寝室随机抽取同学作为调查对象。
研究报告怎么写研究报告格式(7篇)研究报告是从事行业投资之前，对行业相关各种因素进行具体调查、研究、分析，评估项目可行性、效果效益程度，提出建设性意见建议对策等，为行业投资决策者和主管机关审批的研究性报告。
接下来我们来看看课题研究报告怎么写，希望对大家有所帮助。
读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，以下是勤劳的小编醉清风帮助大家整编的7篇研究报告怎么写的相关范文。
研究报告篇一上世纪90年代以前，学生一直将宿舍作为简单的休息场所。
由于高等教育理念的变化与高校后勤的社会化改革，学生社区随着校园建设的发展而不断兴起。
高校学生社区文化应运而生，它指以大学生生活园区为单位、以大学生学习和生活为纽带、以大学生为主体所形成的综合群体意识，包括价值观念、思维方式、行为规范、兴趣爱好、审美情趣、知识结构等多种内容。
良好的学生社区文化，有助于引导大学生形成正确的世界观、人生观和价值观，培养他们勤奋、合作、诚信等优良品质，增强他们的环境适应能力，进而促进他们的全面发展。
因此，以学生公寓为基础、以学生社区为重点，建设良好的学生社区文化，已成为当前高校校园文化建设的重要内容。
一、注重阅览室建设，打造书香文化和谐是人与人之间，人与自然之间关系的融洽，是一种美好的价值观。
高校社区中的阅览室作为一个公共服务机构、文化传播机构，在社区文化建设中应充分发挥自己的优势，构建和谐型阅览室，为社区、学校提供良好的育人环境。
（1）物质层面的和谐首先，阅览室内部设施配置要体现人性化的和谐。
这就要在一方面利用科技水平的进步不断更新阅览室内部桌椅、书刊架、空调系统、消防监控系统、计算机网络系统等设施，另一方面也不能忽视室内一些看似琐碎的事情，例如花卉盆景、文人字画的适当点缀。
它们能调节读者和工作人员的情绪，又能起到进化空气的作用。
其次，信息资源的建设要体现适用性的和谐。
阅览室是供学生阅读书刊资料的地方，它将较新的文献信息传递给读者，以满足广大同学的需要。
社会学专业学生必读/参考书目一、社会学概论1、戴维·波普诺：《社会学》，中国人民大学出版社。
2、安东尼·吉登斯：《社会学》，北京大学出版社。
3、郑杭生主编：《社会学概论新修》，中国人民大学出版社。
※1、3为必读书目，2为任选书目；对象：大一学生。
二、社会学理论4、乔纳森·特纳：《社会学理论的结构》，华夏出版社。
5、雷蒙·阿隆：《社会学主要思潮》，华夏出版社。
6、马尔科姆·沃特斯：《现代社会学理论》，华夏出版社2000年版。
7、布赖恩·特纳编：《社会理论指南》，世纪出版集团2003年版。
※任选其中两本精读；对象：大二学生。
三、社会学研究方法8、艾尔·巴比：《社会研会方法》，华夏出版社。
9、劳伦斯·纽曼：《社会研究方法：定性和定量的取向》，中国人民大学出版社2007年版。
10、谢宇：《社会学方法与定量研究》，社会科学文献出版社2006年版。
11、风笑天：《社会学研究方法》，中国人民大学出版社。
12、袁方：《社会研究方法教程》，北京大学出版社2005年版。
13、陈向明：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社2000年版。
14、Matthew B. Miles & Michael Huberman：《质性资料的分析：方法与实践》，重庆大学出版社。
※分别从8、9,11、12，13、14中任选一本（共三本）精读；对象：大一、大二学生。
四、社会统计学15、卢淑华：《社会统计学》，北京大学出版社。
16、李沛良：《社会研究的统计应用》，社会科学文献出版社2001年版。
17.柯惠新、沈浩：《调查研究中的统计分析法》，中国传媒大学出版社2005年版。
18、郭志刚：《社会统计分析方法——SPSS软件应用》，中国人民大学出版社1999年版。
19.戴维·K.希尔德布兰德等：《社会统计方法与技术》，社会科学文献出版社2005年版。
质性研究报告篇一：质性研究《质的研究方法》读书报告公管091 李朋飞 41号一、书目简介1、本书简介本书是国内第一部系统评价“质的研究方法”的专著,对目前国际社会科学界提出的有关理论问题以及新近发展出来的操作手段进行了深入的探讨,并结合有关西方学者以及作者自己的研究实例对其进行了生动的展示和说明。
“质的研究方法”目前在社会科学研究领域是与“量的研究方法”相提并论、交相辉映的一种研究方法,它要求研究者深入社会现象,通过亲身体验了解研究对象的存在方式和意义解释,在原始资料的基础之上建立相关理论。
2、作者介绍陈向明,女,湖南省华容县人,1953年出生于吉林省长春市。
在湖南省长沙市度过青少年时期,文化大革命期间当工人及中小学代课教师八年。
1977年入湖南师范大学外语系学习英语语言文学,获文学学士学位,毕业后留校任教。
1984年入北京师范大学外语系攻读英语文体学硕士学位,毕业后留校任教。
1988年赴美国哈佛大学学习,于1989年和1994年先后获得教育学硕士和博士学位。
现在在北京大学高等教育研究所任职,主要研究方向为教育学研究方法、课程与教学、跨文化人际交往和比较教育学,其他研究兴趣包括社会科学方法论、社会学、人类学、心理咨询等。
同时受聘为世界银行、联合国发展计划署、英国国际发展部等国际组织担任项目顾问或专家,并主持或参与国际国内各类教育研究和发展项目使余项。
目前已发表专著《旅居者和外国人--中国留学生跨文化人际交往研究》(1998),并在《中国社会科学》、《中国社会科学季刊》、《社会学研究》、《教育研究》、《教育研究与实验》等国内学术刊物和国际刊物上发表论文30余篇。
二、本书特色1、形式：本书从形式和体例来讲，大概可归于教科书一类，但不是常见的教材的纯客观、作者隐藏在背后的写法，而是处处透露着“质的气息”，作者使用了质的研究常用的第一人称，通过对自己研究案例的引用或研究心得的描述，阅读的过程中只觉得像是在现场聆听陈向明教授的讲话。
试论社会科学研究方法中质性研究与量化研究的差异作者：杨真一来源：《农家科技中旬刊》2018年第06期摘要：质性研究和量化研究是社会科学研究的两种重要方法，本文通过《自杀论》、《大工地》两书内容的梳理和总结，对书中所采用的社会科学研究方法进行对比分析，通过研究逻辑、资料收集方法、研究的适用性、理论在其中的作用等几个维度对质性研究和量化研究的特征进行对比和梳理，并在此基础上确认了这一认识：质性研究和量化研究不存在认识论意义上的本质性差异，因而不是截然对立的。
关键词：社会学研究方法；研究逻辑；质性研究；量化研究在拜读了社会学家迪尔凯姆的《自杀论》和潘毅，卢晖临，张慧鹏的《大工地：建筑业农民工的生存图景》后并做了读书报告，从中获益匪浅。
两本书的不同研究方法中，研究逻辑、资料收集方法、研究的适用性、理论在其中的作用等都彰显了不同的特征，自杀论奠定了实证主义否证的基础，而大工地的总民族志的研究方法应领着社会学的发展与进步，给我留下深刻的印象。
本文作为一个读书报告式的总结，将两本书进行对比论述，阐述对社会科学方法论中质性研究和量化研究的一些粗浅理解。
1.质性研究和量化研究研究逻辑梳理与比较首先对质性研究和量化研究概念进行界定。
有学者给质性研究作出以下的定义：“质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动”。
[1]任何事物都具有量和质两个方面。
在社会研究中，相应地存在着定量研究和定性研究两种不同的探讨方式。
[2]在《自杀论》中，迪尔凯姆通过系统引入数量统计分析的方法，分别检视并批驳了当时流行的把自杀原因归结为生理、心理、天象、种族等因素的各种观点，并从社会唯实论的立场出发，以社会整合和社会规范来对不同类别的自杀率进行因果性分析，为自杀这种似乎最个性化的行为提供了一种全新的实证社会学诠释。
质性研究方法——《街角社会》读书报告透过《街角社会》，解读一个意大利贫民区的社会结构李海燕201106423113一、作者简介：威廉·福特·怀特美国芝加哥学派社会学家，美国艺术和科学研究院院士。
1914年生于马萨诸塞州。
1943年获芝加哥大学哲学博士学位。
自1942年其，曾先后在俄克拉荷马大学，芝加哥大学，康奈尔大学任教。
1964年任美国应用人类学协会主席，1977至1978任美国社会学协会主席，并兼任多项职务。
1982年曾来华讲学。
本书是他的成名之作，也是他最重要的一部著作。
二、关于参与观察法：所谓参与观察法，就是研究者深入到所研究对象的生活背景中，在实际参与研究对象日常社会生活的过程中所进行的观察。
参与观察法的优点与其他研究技术相比，参与观察导致研究者把他自己的看法和观点强加于他试图理解的那个社会世界的可能性最小，它常常是在“没有先入之见”的情况下进行这种探讨的。
因此，它为获得社会现实的真实图像提供了最好的方法。
重要的是：参与观察时，由于身临其境，观察者可以获得较多的内部信息，这也是记者官员好采取暗访手段的原因。
所以，观察者在参与观察时，一般都需要隐瞒自己的身份。
参与观察方法的缺点参与观察方法的缺点就像其批评者所概括的：其所得到的资料往往缺乏信度(即缺乏可靠性)；作为一种研究方法，它的程序是不明确的，它的观察是无系统的，它的资料是难以用数量表示的，它的研究结果也是无法重复的。
参与观察法的应用（1）采用参与观察方式进行的研究，通常不是要验证某种理论或假设，其目的是对现象发生的过程提供直接的和详细的资料，以便对其有比较深入的理解。
（2）参与观察之初，研究者都需要为自己作为一个陌生人出现而进行某种方式的解释。
（3）由于参与观察特定方式的要求，参与观察者往往要经历一个“先融进去”，“再跳出来”的过程。
（4）采用参与观察法时，应尽量减少观察者与被观察者之间相互作用造成的负面影响。
三、《街角社会》的读后感及介绍早在大一之初，对《街角社会》这本书就早有耳闻。
教育科学研究方法马健生北京师范大学教育学部教授《学会生存(联合国)》、《学记》一、教育科学研究方法导论参考书目:巴比《社会研究方法》(第11版）华夏出版社2009年高尔《教育研究导论》江苏教育出版社2002年弗林克尔《教育研究的设计与评估》华夏出版社2004年陈向明《质的研究方法与社会科学研究》教育科学出版社2000年董奇《心理与教育研究方法》浙江教育大学出版社2005年杨玉圣《学术规范导论》高等教育出版社2004年第一章：教育研究的本质第一节:教育研究的特征研究：就是一个认真地提出问题，并以系统的方法寻找问题答案的过程。
科学研究更是研究，科学研究的重点在于获得证据以支持或反对所提出的事实或原则。
教育研究是指一种以经验的方式，对教育世界中人们的行为、态度、关系，以及由此形成的各种教育现象、教育产物所进行的科学的探究活动。
——-—非经验的方式是思辨教育研究属于社会科学，不属于具有思辨色彩的人文学科，如哲学等。
教育研究的特征：研究的主题是教育的,具有社会性而非自然的。
主体是人.教育的本质是社会性，而不是自然性，生物性."化性起伪，乌得无罪“—-《宋史。
蔡元定传》研究的方式是经验的（可感知的资料），而不是思辨的。
研究问题是科学的而非判断的。
[判断］反对棍棒底下出孝子。
大土匪头子大都对父母很孝敬，读书的人反而对父母不孝顺（由科学来回答的问题,如状况究竟如何，为什么如此，而不是是否应该如此）研究过程是系统的，而不是零碎的。
教育部只能管到学校，不能管到家庭内部,不能管社会教育机构.中小学教师工资不低于公务员的工资，欺骗公众,不低于公务员收入,但我们又不知道公务员收入。
让教师认认真真的工作,凭什么，工资那么低，谁干。
教育研究的困难：一、教育特殊性,首先变现人的特殊性，人是善于伪装的二、研究的干扰性（对研究者的干扰）研究人手短三、教育活动复杂性（社会、心理、历史、文化、其他）学校内部问题学校教育问题的答案不在学校之中而在学校之外。
《质的研究方法与社会科学研究》读书报告青海师范大学课程与教学论梁琳 20110413017寒假假期，我读了《质的研究方法与社会科学研究》一书，书的作者是陈向明，女，1953年出生于吉林省长春市。
湖南师范大学文学学士，北京师范大学文学硕士，1988年赴哈佛大学攻读教育硕士、博士。
主要研究领域为教育研究方法、教师教育、课程教学论等。
已出版《质的研究方法与社会科学研究》、《在参与中学习与行动》等专著多部、学术论文70多篇；研究成果多次获奖。
曾任教育学院教育与人类发展系主任、牛津大学高级访问学者。
现任北京大学基础教育与教师教育中心主任、元培计划委员会委员及导师、本科课程改革小组成员、教育部重点文科基地北京师范大学教师教育研究中心兼职教授、教育部教师教育课程资源专家委员会委员、中国教育学会理事、教育学分会常务理事、《北京大学教育评论》、《课程研究》等刊物编委。
主持了教育部和国际组织委托的研究和教育发展项目20余项。
《质的研究方法与社会科学研究》1998年8月初稿于北京大学燕北园，1999年4月修订于英国牛津大学。
作者意识到中国社会科学界目前对质的研究方法及其相关的理论问题尚不够了解，便在此书中，把目前关于质的研究的大部分理论问题和实践经验都加进来。
从全书论述的内容范围来看，主要讲述了关于社会科学研究的理论和实践。
全书介绍了质的研究的哲学思想基础和历史背景，说明了质的研究过程、程序和具体操作，描绘了质的研究的理论发展前景。
由前言和六个部分共27章组成。
其中，第一部分介绍了质的研究的理论背景，结合量的研究给出了质的研究的定义；第二部分主要探讨的是研究课题的设计、研究对象的抽样、研究者个人因素对研究的影响、研究者于被研究者之间的关系对研究所产生的作用、研究者进入现场的方式等；第三部分介绍了质的研究的资料收集方式：访谈、观察和实物分析；第四部分讲的是质的研究的资料分析；第五部分说明了质的研究的检测手段，与量的研究做了比较；第六部分描述了质的研究的发展前景。
概括的说，第一、五、六部分主要介绍质的研究的哲学思想基础、历史背景和理论发展前景；第二、三、四部分重点在于质的研究过程、程序和具体操作。
读完《质的研究方法与社会科学研究》，本人对质的研究方法有以下几点基本认识：一、质的研究定义在阅读此书之前，我查阅了一些有关质的研究的文献资料，发现除了本书中给出的定义外，其他学者也都对质的研究给出了自己的定义。
1.“质的研究是理解人的现场研究，一般以参与观察、无结构访谈和深度访谈来收集资料。
”（Burgess，1984）2.“质的研究是指任何不是经由统计程序或其它量化手续而产生研究结果的方法。
”（Anselm Strauss & Juliet Corbin， 1999）3.“质的研究是用文字来描述现象，而不是用数字来加以度量。
”（Krathwohl,1998）4.“质的研究是产生描述性资料的研究。
”（黄瑞琴，1999）5.“质的研究是一种致质的范式设计，是在自然情境中以复杂的、独特的、细致叙述来理解社会和人的过程。
”（Creswell,1994）6.“质的研究的渊源同文化人类学、社会学、心理学、人类语言学相关联，……是站在被研究者的角度来描述和分析文化、人及群体行为特征。
”（Hudelson,1994）7.“质的研究的渊源同文化人类学、社会学、心理学、人类语言学相关联，……是站在被研究者的角度来描述和分析文化、人及群体行为特征。
”（Hudelson,1994）从上面列出的这些有关质的研究的定义可以看出：和国外学者相比，我国学者对质的研究及其相关理论尚不够了解。
我想，这也正是本书作者写作此书的主要目的所在，即：让国内学者了解一种颇新的研究方法，再了解的基础上可以深入研究，并能应用于以后的工作实践中。
为了使读者对质的研究有个全面的认识，陈向明教授对质的研究给出了具体的定义：质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。
二、质的研究的特点从陈向明教授给出的质的研究的定义中，我觉得可以归纳出有关质的研究的几个特点：第一，质的研究是自然的研究。
质的研究认为，个体的思想和行为以及社会组织的运作是与他们所处的社会文化情境分不开的，自然情境是获取资料的直接源泉。
想要了解个体或社会组织，就必须将其臵于丰富、复杂、流动的自然情境当中进行考察。
在质的研究中，研究者即为研究工具，研究者深入其所研究事物的现场，亲自看一看发生了什么事情，亲自了解那里的人们在做什么、想什么，并将所了解到的事物具体描述出来。
第二，质的研究是描述性的。
质的研究中所用的资料以描述性资料为主，研究者以现场的观察记录、关键人物的访谈实录、文件、图片、实物等为主要的资料来源。
研究者通过对这些有意义资料的描述，对所研究的问题做出解释和判断，向读者详细具体地展示一系列描述性的资料，使读者能对所发生的事情的内容和过程有一个清晰的、完整的和形象的认识。
读者也可以凭自己对这些事情的理解做出相应的解释和判断。
第三，质的研究具有归纳的研究取向。
它产生于对实际现象的考察、分析和归纳，这同以演绎逻辑为基础的实验、调查等方法在研究策略上有明显的不同。
质的研究用归纳分析的方法，从资料收集的过程中发展和归纳概念、理论或洞察力，而不是收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的模型、假设或理论。
质的研究更适合于对人的思考过程、方案的实施过程和运动的发展过程等问题的探索。
第四，质的研究具有连续性和整体性的观点。
质的研究将现场里的人、事、物作为一个整体来研究，对研究对象有着连续地、整体地追踪考察研究，它更多地关注研究问题的过程，关注人们对一些问题的想法和做法，以及他们为什么这样想。
关联地、动态地、历史地、整体地看待研究对象，有利于洞察研究对象的全貌，从不同的角度了解研究对象的特征及变化，用不同的方法认识研究对象的特点。
第五，质的研究重视研究关系。
由于注重解释性理解，质的研究对研究者与被研究者之间的关系非常重视。
在研究过程中，研究者不仅要了解被研究者的思想、情感和价值观等，还要反思自己是如何获得这些理解与解释，这些理解与解释是否确切。
研究者与被研究者之间建立良好的互动关系非常重要。
第六，质的研究是一个演化发展的过程。
质的研究不是按照事先设计好的一套程序直线地进行研究，而是强调“即时性”，根据现场及研究对象的情况和收集到的资料，不断归纳、调整自己的研究。
研究过程是一个不断演化的过程，极富弹性，不可能一成不变。
研究者不必受到事先制定的计划的严格约束，在建构新的研究结果的同时也在建构新的研究方法和思路。
二、质的研究的理论基础质的研究主要基于以下三种理论：1.后实证主义：认为客观实体是存在的，但是其真实性不可能被穷尽。
我们所了解的“真实”永远只是客观实体的一部分或一种表象，所谓“研究”就是通过一系列细致、严谨的手段和方法对不尽精确的表象进行“证伪”而逐步接近客观真实。
2.批判理论：在本体论上，它也承认客观现实的存在，但在认识论上，它认为所谓的“现实”是历史的产物，是在历史发展进程中被社会、政治、文化、经济、种族和性别等因素塑造而成的。
因此，研究者的价值观不可避免的会影响到被研究者。
研究的目的是通过研究者与被研究者之间的对话和互动来超越被研究者对“现实”的无知与误解，唤醒他们在历史过程中被压抑的真实意识，逐步解除那些给他们带来痛苦和挣扎的偏见，提出新的问题和看问题的角度。
批判理论指导下的研究主要使用辩证对话的方式，通过研究者与被研究者之间平等的交流，逐步去除被研究者的“虚假意识”，达到意识上的真实。
3.建构主义：在建构主义者看来，所谓“事实”是多元的，因历史、地域、情境、个人经验等因素的不同而有所不同。
研究者与被研究者之间是一个互为主体的关系，研究结果是由不同主体通过互动而达成的共识。
建构主义者认为，人们看待事物的方式决定了它们所看到的事物的性质。
研究者个人的思维方式、使用的语言和解释原则必然符合他们生活中基本的、约定俗成的规范，否则便不可能对研究的现象进行任何意义上的阐释，更不可能与他人进行交流。
三、质的研究的基本步骤质的研究的基本步骤一般包括：确定研究现象，聚焦研究问题，明确研究目的；文献综述，反思自我经验；形成概念框架；选择研究对象，探讨研究关系选择研究方法；进入研究现场，收集资料；分析资料，建构理论；写研究报告；质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）等。
质的研究的具体方法是丰富多样的。
质的研究必须了解的背景知识包括三个方面的内容：1.有关该研究问题的文献综述，如学术界所作的有关研究、已有的解释性理论和资料、仍需要添补的漏洞以及本研究课题在这一领域所处的位臵；2.有关该研究问题的社会、经济、文化、家庭和个人背景；3.研究者本人对该研究问题的个人经历、了解和看法。
四、总结1.本书从理论到实践详细的分析和阐述了“质的研究”。
通过一系列的实践的例子，由具体到抽象解释了“质的研究”。
本书从前言部分“我想说什么”，到每个章节都会给出一个“我如何实现什么/我如何做什么…”？体现了“质的研究”的特点：强调研究者深入到社会现象之中，通过亲身体验了解研究对象的思维方式，在收集原始资料的基础上建立“情景化的”、“主体间性”的意义解释。
可见，作者已经将“质的研究”的方法应用到自己的生活中去，应用到自己的思维中去，应用到自己的研究实践中去。
这是我感触最深的地方，使我认识到将“质的研究”的方法不仅仅应用到学术中，也可以应用到自己的日常生活中去。
2.此外，对本书印象较深的还有一个，就是讨论研究者个人因素对研究的影响。
众所周知，社会科学研究不同于技术等理工类的研究。
社会是由人来组成的，要想准确的理解组成社会的每一个人或者一部分人是十分困难的，并且，对于社会等的理解也是由研究者理解的，不一样的人对同一件事情会有不同的感受和理解，因此要想客观而科学地研究社会科学变的十分困难。
本书首先分析研究者自身因素，进而分析研究者与被研究者的关系，再分析如何进入研究场地，尽量做到客观分析被研究者。
对我们将来的工作，学习甚至生活是有很大的帮助。
可以让我们更加了解别人，以易于与人相处。
3.再次，本书对“质的研究”的方法给出了翔实的解释和步骤，对将来的社会科学研究工作有很大的实际应用价值。
4.最后，我觉得“质的研究”非常适用于教育领域，对教育研究有很大的价值。
这也是由质的研究的特点所决定的。
首先，质的研究的平民性和互动性使“教师作为研究者”成为可能，传统的研究通常将教师放到一个被动的被研究的位臵，他们被观察、被询问、被评价，没有自己的声音。
而质的研究尊重作为个体的研究者，对每一个人的生活经历和意义解释都非常重视。
