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人教版九年级化学下《课题2 化学肥料》教案一、基本信息课题授课学校授课时间教学设计及授课人二、对本节课的基本认识与理解本节课的性质、在教材中地位与作用学情分析有利因素：通过之前对于元素化合物以及酸碱盐的学习，学生已经具备了对于本课即将学习的化肥相关知识进行分析、归纳总结的能力，而且学生在平时的日常生活中也了解了一些关于化肥农药残留影响人体健康的事例，对于正确认识农药化肥的作用有一定的帮助，当然这种认识还是片面的，本课要充分调动学生的主动性去了解化肥农药对于解决粮食紧缺问题作出的重大贡献，从而能够让学生进一步认识到化学对社会发展起到的正面作用。
不利因素：城市学生的生活环境决定了本课一个最大的障碍就是他们对于农业常识知之甚少，对于化肥农药的作用基本没有概念，所以本课如果按照常规教学的方式进行，效率很低，对于学生的学习无法激发出足够的学习兴趣，要尽量改变教学方式，运用多种学习方式，充分调动学生的积极性，才能提高课堂教学的有效性。
教学目标知识与技能了解化学元素对植物生长的重要性以及常见化肥的种类和作用；了解使用化肥农药对环境的影响。
过程与方法学会通过查阅资料进行自学，学会用分析归纳的方法对信息进行加工；通过了解化肥使用的“两面性”学习辩证看待问题。
情感态度价了解化学在缓解人类面临粮食供应不足方面做出的积极贡献。
进一步感值观受化学是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量。
重点常用化肥的种类、作用难点资料的整理归纳教学资源与教学手段仪器药品植株两盆，一盆为正常生长，一盆为生长不良。
演示文稿 ppt其他资源无学生课前准备1.查阅关于化肥分类、作用的知识，并打印相关的资料。
2.完成p84调查与研究的内容。
三、教与学的过程设计教学内容教学环节与方法教师活动学生活动设计宗旨与意图引入新课展示两盆盆栽花卉，一盆正常生长，另一盆植株弱小，教师提问：如何改善弱小植物的生长状况？今天我们将对化肥对植物的生长所起的作用进行学习。
人教版化学九年级下册第十一单元课题2《化学肥料》教案（共1课时）一. 教材分析人教版化学九年级下册第十一单元课题2《化学肥料》是学生在学习了有机化合物、化学反应类型、质量守恒定律等知识后，进一步了解化学肥料的种类、作用以及合理使用的方法。
本节课的内容与生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生运用化学知识解决实际问题的能力。
二. 学情分析学生在学习本节课之前，已经掌握了有机化合物、化学反应类型、质量守恒定律等知识，具备了一定的实验操作能力和观察能力。
但学生对化学肥料的了解还不够深入，对于化学肥料的种类、作用以及合理使用的方法还需要进一步学习。
三. 教学目标1.让学生了解化学肥料的种类、作用以及合理使用的方法。
2.培养学生运用化学知识解决实际问题的能力。
3.提高学生对化学肥料的认识，培养学生的环保意识。
四. 教学重难点1.化学肥料的种类及其作用。
2.化学肥料的合理使用方法。
五. 教学方法1.采用问题驱动法，引导学生主动探究化学肥料的种类、作用以及合理使用的方法。
2.运用实例分析法，使学生能够将理论知识与实际应用相结合。
3.采用小组合作学习法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.准备相关课件、教学图片、视频等教学资源。
2.准备化学肥料的实物样品，以便学生观察和分析。
3.准备实验器材，以便学生进行实验操作。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示农田中农民施肥的场景，引导学生思考：为什么农民要在农田里施肥？施肥的目的是什么？从而引出本节课的主题——化学肥料。
2.呈现（10分钟）呈现化学肥料的实物样品，让学生观察并说出其名称。
然后教师介绍化学肥料的分类，包括氮肥、磷肥、钾肥以及复合肥。
3.操练（10分钟）学生分组进行实验，观察不同化学肥料对植物生长的影响。
实验过程中，教师引导学生注意观察植物的生长情况，并记录实验结果。
4.巩固（10分钟）学生根据实验结果，总结化学肥料的作用。
人教版九年级化学下册十一单元-课题2化学肥料教案一、教学目标1.了解化学肥料的定义和种类。
2.掌握化肥的主要成分及其作用。
3.了解化肥的使用注意事项。
4.培养学生正确使用化学肥料的意识。
二、教学重点和难点•重点：了解化学肥料的种类和成分。
•难点：掌握化肥的作用和正确使用方法。
三、教学过程1. 热身导入（5分钟）通过提问的方式回顾上一节课的内容，引导学生思考化学肥料的概念和作用。
例如：•请问大家知道什么是化学肥料吗？•化学肥料对于植物生长有什么作用？2. 知识讲解（10分钟）通过PPT或黑板板书的形式，向学生讲解化学肥料的种类、主要成分和作用。
要注意用简洁明了的语言，避免使用过多的专业术语。
例如：2.1 化学肥料的种类•无机化肥：包括氮肥、磷肥、钾肥等。
•有机化肥：包括农家肥、堆肥等。
2.2 化肥的主要成分及作用•氮肥：主要成分为氮，促进植物生长，增加茎叶的生长和绿色部分的发育。
•磷肥：主要成分为磷，促进植物的根系发育，增加植物的吸收能力。
•钾肥：主要成分为钾，增强植物的抗寒抗旱能力，提高植物的产量和品质。
3. 案例分析（15分钟）通过给学生提供一些真实情境的案例，让他们思考如何正确使用化学肥料。
例如：案例：小明的父亲在家里种了一些蔬菜，但一段时间后发现蔬菜长得不太好。
请问这可能是由于使用化学肥料不当导致的吗？应该如何正确使用化学肥料呢？引导学生讨论可能的原因和解决办法，确保学生能够理解化学肥料的使用注意事项。
4. 小组讨论（10分钟）将学生分成小组，每组选择一种化学肥料进行进一步研究。
要求他们整理出如下信息：•化学肥料的主要成分和作用；•使用该化学肥料的注意事项；•该化学肥料的优缺点。
5. 小结归纳（5分钟）让每个小组派一名代表上台展示他们的研究成果，并对其他同学的报告进行评价和补充，最后进行小结归纳。
同时，可以给学生提供一些小结的关键词，让他们填写到自己的笔记中，便于复习。
6. 拓展延伸（5分钟）提问学生关于化学肥料的拓展问题，鼓励他们主动思考和进一步学习。
人教版初中化学九年级下册第十一单元《盐、化肥》课题2《化学肥料》教学设计学习目标一、化肥简介了解化学元素（N、P、K）对植物生长的重要性及常见化肥的种类和作用。
通过对化肥、农药“利弊”的思考，培养辩证思维。
*二、化肥的简易鉴别●●●导入新课●●●中国人一天要吃掉多少粮食？按照每人每天最低摄入量400克计算，13亿中国人一天消费粮食520000000公斤，52万吨。
这个数字不包括浪费的粮食。
植物生长需要养分，土壤所能提供的养分是有限的，因此要靠施肥来补充，施肥是使农业增产的重要手段。
人类最初使用的肥料是人畜粪便、植物体等沤制的天然有机肥料。
18世纪中期，随着人们对化学元素与植物生长关系的了解，出现了以化学和物理方法制成的含农作物生长所需营养元素的化学肥料（简称化肥）。
随着世界人口的增长，人类对农产品需求量增大，增施化肥逐渐成为农作物增产的最有力措施，施用化肥的增产作用占各增产因素总和的30%~60%。
1950年之前，世界粮食产量增长主要依赖耕地面积的扩大；1950年之后，世界粮食产量增长的主要动力是化学肥料。
我们的粮食——在希望的田野上如果出现下面这些情况呢？化学肥料（第1课时）一、化肥简介农作物所必需的营养元素有碳、氢、氧、氮、磷、钾、钙、镁等，其中氮、磷、钾需要量较大，因此氮肥、磷肥和钾肥是最主要的化学肥料。
【点拨】【阅读】表11-1 氮肥、磷肥和钾肥的化学成分及其主要作用1. 氮肥【氮的重要性】氮是植物体内蛋白质、核酸和叶绿素的组成元素。
氮肥有促进植物茎、叶生长茂盛，叶色浓绿，提高植物蛋白质含量的作用。
【氮肥的作用】氮肥能促使作物的茎、叶生长茂盛，叶色浓绿。
缺氮：植株矮小瘦弱，叶片发黄，严重时叶脉呈淡棕色【思考】空气中的氮气可不可以利用?我们知道，空气中含有大量的氮气。
大豆、蚕豆等根部有根瘤菌的豆科植物能把空气中的氮转化成含氮化合物吸收，所以这类植物无需或只需少量施用氮肥。
但是大多数植物不能直接吸收氮气，只能吸收含氮化合物，因此空气中的氮气只有转化成氮的化合物才能作为植物的养料。
第十一单元盐化肥
课题2 化学肥料
教学目标
知道常用化肥的种类、作用、保存及施用时注意事项。
通过实验探究，初步学会区分氮、磷、钾肥的方法。
通过对化肥实物的搜集、化肥知识的调查和课堂讨论交流，培养学生收集、处理信息的能力和交往、合作能力。
认识化肥及农药对环境的影响，提高学生环境意识，培养学生重视农业、关心农村、确保农业持续发展的真实情感。
重点和难点
重点：区分氮、磷、钾肥的方法。
难点：培养学生解决问题的能力。
实验准备
①仪器：试管、试管架、试管夹、研钵、酒精灯、火柴、烧杯。
②实物：缺氮肥的包心菜叶片（实物）、缺磷的小麦植株（高、矮各式各1株）、缺钾的大豆叶片（实物）。
③常见化肥样品。
④实验改进：把一块铁片分成两块，一块正方形烧氮肥，另一块长方形烧钾肥，避免氮、钾肥互相干扰。
⑤电脑及投影仪。
课时安排 2课时
教学设计
第一课时认识常见的化肥
课前准备
学生各自搜集常见化肥的样品。
创设情境
1.讲述：1958～1960年，由于自然灾害，不少人饿死的事实；改革开放以来，我国粮食生产突飞猛进，基本解决了13亿人口吃饭问题的事实，指出化肥在解决我国人民吃饭问题上所起的作用。
2.投影：播放养分充足或缺某种养分的植物生长图片。
指出：“庄稼一枝花，全靠肥当家”，说明肥料与农业生产、人们吃饭有着密切的关系。
点明学习主题。
学生活动
1.展示学生各自搜集的常见化肥的样品，由各组代表上讲台展示样品，做简要介绍（教师适当点评）。
2.阅读课文：整理资料，填写下表：
常用化肥的名称、化学式及作用
（重点，用时稍长些，教师巡回检查、指导、发现问题）
3.讨论交流：交流信息资料，互查上述表格所填内容。
（教师深入小组，了解讨论情况，适时指导）
4.展示图表：各小组代表争相走上讲台，展示图表，简要说明。
归纳整理
投影1：展示完整的图表。
投影2：常用化肥包装袋商标图示及说明书。
再创情景
由学生讲述案例：
①细心的农民问我：夏天雷雨过后，田里的庄稼长得特别旺盛。
听说你在学校里学过，你能告诉我其中的秘密吗？
②一位老大爷给我讲：70年代刚使用化肥时，生产队里种黄豆，为确保增产，施用了大量尿素。
夏天时，黄豆苗生长非常旺盛，农民很高兴。
结果，到了秋天，黄豆的结实率很低。
相反，漏掉施尿素的地方，黄豆结实却较丰厚，令人哭笑不得。
教师点拨
1.教师介绍案例①中的秘密。
2.案例②说明了什么？（让学生讨论、交流对案例分析的体会。
让学生知道：种田也必须学习科学知识，否则就要付出代价，以此激发学生学习的激情）
学生活动
1.阅读课文
2.讨论交流：为了保护我们的生存环境，在化肥使用方面，你应当给父母做哪些宣传？
教师小结
我们知道了化肥的作用及给环境带来的危害，希望大家在生活中做一个有责任感的人，为保护我们的家园而努力，为实现可持续发展战略目标贡献自己的力量。
学生活动
1.小结：这节课我学到了什么？（归纳、巩固知识，同桌、同学互查）
2.学生主持：用卡片展示问题（常见化肥的名称、化学式、用途等），小组抢答（或板书）。
教师总结
1.简要总结本节课所学内容，评价学生学习情况。
2.课后活动：怎样识别区分常见的化肥：尿素、碳酸氢铵、过磷酸钙、硫酸钾？（为下一课时做准备）。
第二课时探究初步区分氮肥磷肥钾肥的方法
设置情景
（贴在黑板上）农作物生长时需要大量的氮、磷、钾肥，如果缺少这些营养元素，农作物就会得“病”:实物1：发黄的菜叶与正常的菜叶比较。
（缺？）
实物2：矮小的小麦植株与正常的小麦植株比较。
（缺？）
实物3：叶片边缘发黄的大豆叶与正常的大豆叶比较。
（缺？）
提出问题
1.这三种不正常的植物，各缺乏什么养分？
2.如何区分常用的氮、磷、钾肥呢？
3.怎样科学施肥？
学生活动
1.观察实物、填写下表：
2.组内交流：交流观察结果。
3.展示观察成果：学生走上讲台，展示自己观察的结果（其他同学补充）。
4.学生小结：从外观上区分氮肥、磷肥、钾肥的方法（教师点评）。
5.交流实验结果：学生下位，自由交流；小组代表汇报交流（教师指导，给予点评）。
6.归纳小结:区分氮肥和钾肥的方法。
学习评价：检查学生学习情况（统计能正确区分氮肥、钾肥的方法及人数）
问题拓展
黑板上的三种不正常的植物，各缺乏什么养分？急需施肥。
但是，买回来的化肥包装袋因磨损，字迹模糊不清，无法辨认。
现取化肥样品分别装入1、2、3号小瓶，放在实验台上。
请你帮助辨认，指导施肥。
看哪个组最先完成任务，把小瓶标号写在黑板上对应的“生病”植物的下方。
教师小结
你们用所学习的知识解决了生产中的实际问题。
通过本节课学习，你有哪些收获？你对本节课的学习过程是满意，基本满意，还是不满意？
课后活动
1.整理本节课学习的知识，同学互相交流，查漏补缺。
2.调查你的父母在贮存、使用化肥方面存在的问题，并给他们提出合理的建议。
3.社会调查：化肥使用的利弊与对策。
酸、碱、盐的复习（案例）
复习是一个十分重要的教学环节，复习课的深度、广度和容量是新授课教学所难以达到的，它不仅仅是帮助学生整理知识、形成知识系统的过程，同时也是培养学生创新思维和提高实践能力的好机会。
以往的复习课，我很注重知识点的串讲和知识点的运用，但我发现学生只是习惯于做笔记，没有真正理解，所以复习效果不尽人意，更谈不上思维的创新和能力的提高。
我想只要改变这种以老师为主的复习方法，将思维的空间还给学生，让学生自主探讨、自主总结、自主实验，学生就不会乏味，而且观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等多方面都得到提高。
教学过程
本课学习目标是复习酸、碱、盐的性质，以及由性质引出来的酸、碱、盐的区别方法。
课前我做了大量准备工作，精心挑选了4组物质：
a.稀硫酸、石灰水、硝酸铵溶液
b.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸铜溶液
c.稀硫酸、石灰水、碳酸钠溶液
d.稀盐酸、氢氧化钠溶液、硫酸钠溶液
将每组物质在区别时可能涉及的物质名称和仪器列出名单，交给实验老师准备好实验用具。
我想通过创设生动的情境，设置巧妙的问题，激发学生兴趣，启发学生思考，调动学生思维的积极性，达到低起点、高要求的复习设想。
课堂上，我将事先设计的4组物质写在黑板上，问：“4组物质在类别上有什么共同点？”同学们都回答：“分别是酸、碱、盐的溶液。
”我说：“你们能将它们区别出来吗？”学生开始分组讨论。
有的组的同学拿出小纸条将区别的试剂罗列出来，有的组的同学翻出酸、碱、盐的溶解性表一一核实，有的组的同学时而大声分辩各抒己见，有的组的同学则各自思考……
当同学们讨论结束后，我让同学说出他们的方案：
a组的方案有：（1）CO2、Fe（2）CaCO3、CuSO4（3）BaCl2、CuSO4（4）Na2CO3（5）BaCl2、FeCl3（6）Fe、石蕊溶液（7）Mg(OH)2（8）Ba(OH)2（9）CO2、Ca(OH)2（10）CO2、BaCl2
b组的方案有：（1）看颜色、Na2CO3（2）CuSO4（3）Fe（4）测pH值（5）看颜色、FeCl3（6）看颜色、NH4NO3（7）Ca(OH)2（8）大理石、看颜色或CO2（9）敞口放置，看质量变化（10）组内的物质反应c组的方案有：（1）HCl、石蕊溶液（2）H2SO4、石蕊溶液、CO2（3）用组内物质两两反应（4）Na2CO3（5）大理石、酚酞溶液、H2SO4（6）CO2、酚酞溶液（7）CO2、石蕊溶液（8）HCl、CO2（9）HCl、酚酞溶液（10）组内的物质反应
d组的方案有：（1）CuSO4、Ca(OH)2或 Ba(OH)2（2）Fe、BaCl2（3）Na2CO3、 BaCl2（4）石蕊溶液（5）AgNO3、酚酞溶液（6）CuO、酚酞溶液（7）BaCl2、石蕊溶液（8）Na2CO3、CuSO4（9）NH4NO3、 BaCl2（10）BaCl2、AgNO3
我将同学们的方案写在黑板上，不加评论。
只是说：“这些方案的对与否，请同学们自己动手检验一下。
”同学们开始动手实验。
创设情景，再次探究，先动脑，再动手。
有的同学边做实验，边发感慨：“这个方案简单，这个方案操作复杂，这个方案很妙，我没有想到……”也有的同学通过做实验对黑板上的方案提出了不同看法：例如a组中的（7）；d组中的（5）……对于同学们提出的看法，我让他们说出理由，并再次质疑：“如何加以改正呢？”有了前面的讨论和实验，同学们很快说出了正确的方案。
实验结束后，我指着黑板上的方案，问：“每组的方案很多，大家能不能从诸方案中找出一个最佳方案？”学生本以为做完实验后就万事大吉，思维陷入一种停滞阶段。
再设置一个问题，让学生的思维掀起一个高潮。
当出现一个新的问题后，他们马上活跃起来，纷纷发表自己的观点，指出别人的不足，课堂辩论气氛热烈，一个好的方案引起全班鼓掌喝彩，一个繁复的方案让同学们修理得一目了然。
已经下课了，同学们的情绪仍然很兴奋，于是把书写有关的化学方程式当成自主课后作业。
本节课表面上没有复习罗列酸、碱、盐的性质，但学生学会了用酸、碱、盐的性质解决一个具体的问题，从而使学生将所学的知识转化为能力，化学复习课充满活力和智慧。
