写作是运用语言文字表达思想、交流情感的重要方式

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”大多学生作文时的所表现出的共性是“眼看着事物的形象，笔下却形容不出来。

”所以在实际教学中，我们必须做到：一、要浅化习作入门眼前闪烁对于语文教师，特别是教启蒙作文的老师来说，切忌一开始就和学生讲述许多作文的理论、技法，这样会让学生感到枯燥而有压力，觉得自己根本写不出那样的作文而厌恶作文，丧失对作文的兴趣。

习作入门课上，老师可以这样告诉学生：作文就是写你看到的、听到的、想到的；写你的快乐、你的忧愁；写一盆花、一棵草、一只小蚂蚁；写和同学做的小游戏；写考试得到100分；写你犯的错误……。

必要的时候，教师可以现场示范，以自己的实际写作过程引导学生动笔，将自己的的身边时说出来。

至于作文是什么，怎样才能写好作文，这些都需学生在长期的作文实践中慢慢去理解、体会。

二、练写观察日记，积累素材学会观察事物，提高写作能力，从何入门呢？练写“观察日记”就是一种行之有效的方法，也是作文教学重要组成部分和不可缺少的一个重要环节。

我们少年儿童热情敏感，充满活力，而丰富多彩的现实生活中，我们每天都能观察到许许多多的东西，如自然景物的状态，气候的千变万化，人物的音容笑貌，社会的各种现象等，而光观察不记录，那么有多少新鲜印象，有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即便日后能回忆，也是朦胧的。

所以，在教导学生养成观察习惯的同时，还要养成练写观察日记的好习惯。

正如鲁迅先生所说：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。

”要提高学生的写作能力，就要提倡“观察教学，”特别是语文教师，在平时，要有意识引导学生去观察.在课堂上要经常指导学生练笔,使每个学生都能练出一双锐利的眼睛，学会观察事物，提高观察能力，养成观察事物的良好习惯。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

更是语文综合素养的体现。

但好多学生不爱上语文课，认为是读读课文、练练生字、记记常识就可以了。

至于作文课那就是更加不爱上了是因为发愁写作文，一上作文课就陷入了的困境。

在新课程改革下，自己对新课标中作文教学目标有一些了解，但还不全面，更谈不上彻底，再加上对一些了解的目标在具体落实上还做的不到位。

总目标中指出学生写作要做到真实、具体。

但在学生习作时本来写得是真实的事，老师却觉得写得不够生动，具体，在这种情况下学生又缺少老师的具体指导，而只是说写得不够具体，没有给学生正面的引导，学生为了写得具体，就去抄袭优秀的作文，又缺少了写作时的真实性。

学生写作时总是困难重重，无话可说，无事可写，成为普遍现象。

就在这种情况下，我觉得教师在具体的指导方面做的还不够。

在重视培养学生的观察能力上只是强调在口头上，具体该如何观察，教师在指导上做的不够。

课文教学中重视了一些写作方法的指导，只是在课堂教学中提出，在作文时该如何用指导的不够好，课文与习作有些脱节。

我觉得存在这样的问题，主要是自己的思想认识不够，对学生的习作关注度太少，觉得考试时作文只要不走题，字数多，字写得好，能基本表达意思即可，好学生与后进生作文的分数差不开多少。

在平时的教学有些不重视。

只是重视学生基础知识的掌握。

实际上语文课程中教材的编写者已经渗透给我们，捕捉教材中的信息指导学生的写作是在语文课堂上随时随地可以进行的，如：我在讲《白雪歌送武判官归京》这是岑参的代表作时就很有感触，这首诗中对雪景的描写细致有层次，对送别的描写也很有章法，这就是很好可以利用的资源啊，让学生动脑动手动笔把自己通过语音文字的理解结合自己的感悟写成一小段话这些都是可以的。

再如：教学《秋天的怀念》中作者对自己的心理活动的描写很细腻，在学生揣摩体会的同时可以写成一段文字。

还有像《福楼拜家的星期天》这样典型的人物形象描写都是一块好素材，学生结合内容写周围的同学这都可以达到教学的延伸，所以语文教材中有很多很多的素材，可以在学生引起共鸣的同时把它融入心灵流淌在笔端把它化成优美而真实的文字表现出来。

低年级写话教学尝试蒋蓓新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。

由此可知，写作在语文教学中占有非常重要的地位。

而低年级写话教学又是写作的基础。

抓好低年级的写话教学，对于学生写作能力的形成和发展是至关重要的。

或许是太急于求成，我也曾走入写话教学误区。

看到别人成功的写话教学经验，我都盲目照搬过来：从一年级开始，我让学生写绘画日记，但学生似乎对画画的兴趣高于写话，见效不大；第二学期，我又开始让学生摘录好词好句，形成一定的积累，可又发现大部分学生只是为了摘录而摘录，密密麻麻抄了一大堆，连词语意思都还不理解……总结了失败的经验，我觉得写话教学也得“因地制宜”、“因人而异”。

新课标中对一二年级写话的目标是：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。

低年级学生刚刚迈入写作大门，怎样才能使他们喜欢写话呢？我开始大胆尝试。

一.注重差异,让学生教给学生首先，坚持每天让学生写“一句话”。

课程改革将促进学生发展放到了中心位置，而每一个学生都是一个特殊的个体，有着巨大的差异性。

尊重学生人格，关注个体差异是每位教师必须思考和研究的问题。

学生个体存在差异，因此教学中不能为了追求完全趋同、整齐划一，而对部分学生提过高要求，“拔苗助长”，却适得其反。

针对学生个体差异，我要求：每天“一句话”可以是你这一天中听到、看到、想到的，也可以是运用课堂中学到的词语进行的造句练习，甚至可以是你学到的课文中的某一个句子。

每天一句，学生也没有负担。

我及时进行批改，采用五星级评分制。

对于写得好的学生，不但可以在写话本上得到五星级，还可以将自己的句子抄到纸上，展示在教室后面的“收藏夹”中。

课间，每个孩子都可以去“收藏夹”那儿学习，并模仿着写。

比如，今天“收藏夹”中新收藏了一句：做完作业，我津津有味地看起课外书。

学生如何让作文有真情实感摘要:新语文课标指出:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。

叶圣陶先生曾指出:学生练习作文,最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能,而决不是教他们学会一种诀窍,能够收集空话,像搭七巧板那样拼凑成篇。

本文拟就中学作文教学中存在的一些问题,提出如何让学生写出充满鲜活与个性作文的建议对策,以期抛砖引玉。

关键词:放开眼界放耳聆听真情体验把握感悟写作是运用书面语言表达思想,进行交流的重要方式,也是作者观察世界、认识世界和创造性阐述世界的过程。

新的课程标准规定7-9年级的学生要多角度去观察生活,力求表达对自然、社会、人生独特的感受和真切的体验。

如何去获得这些独特的感受和真切的体验呢?怎样才能写出真情灵动的作文呢?一、放开眼界,学会”摄影”鲁迅说过:”如果要创作,第一要观察”而现实生活是文学创作的唯一源泉。

所以,写作教学要引导学生接触生机盎然的大自然,深入到异彩纷呈的社会生活中,培养学生的生活作文思想。

告诉学生:你们的眼睛是最好的”摄像机”只要处处留心,这架高科技的”摄像机”就能随时随地拍下无数亮丽的风景:看白云如何悠然飘荡?鲜花怎样吐蕊绽放?草儿如何扭着腰肢跳舞?风儿怎样褪去树木的秋装?拍下操场上,同学们生龙活虎的游戏场面;拍下体育场上,运动健儿的矫健英姿;拍下文艺汇演上,演员们婀娜翩跹的舞姿;拍下集市上琳琅满目的繁华;拍下”稻花香里说丰年”的喜悦;拍下春日百花争艳的壮观;夏夜流萤点点的灵动,”秋风秋雨愁煞人”的凄凉,冬雪圣洁无比的高雅;拍下清早喷薄的晨雾,傍晚如血的残阳……只要真正投入自然的怀抱,充分利用眼睛的摄像功能,作文会因生活而美丽。

因此,在写《我的同学》时,我干脆叫上几个同学上讲台让大家观察。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真心实感。

”那么，如何做才能让学生易于动笔，乐于表达，从而提高其写作能力呢？作为一名农村小学语文教师，感到最为头疼应数作文教学了，农村的孩子课外阅读少，相对的对语文文字的积累就少，导致学生运用语言的能力不高，出现了无素材无从下手或者有素材无话可说的现象,我在多年的教学中体会到以下几点：一、引导学生积极投身于生活，培养学生观察习惯，学会积累素材。

生活是写作的根源。

只有积极的投入生活，真正成为生活的主人，融入生活之中，才能产生深切的感受。

一些学生之所以写不出作文来，主要原因有两个：1、对生活缺乏理解，缺少热情，对周围许多生动的人和事不了解、不熟悉，置身事外。

2、观察能力和感受能力不强，不体察生活，不善于在观察中思考。

二、激发学生的阅读兴趣，培养学生阅读习惯，提高阅读质量。

鼓励学生多读书，读好书，精读书，把课内与课外紧密的结合起来，陶冶学生的情操、提高写作能力.1、课内读书。

组织学生学习课文，教师努力研究教材，理解课文内容，精彩段落教师要背下来，做到心中有数。

创设能够激发学生阅读兴趣的情境.2、课外阅读。

为学生提供阅读的条件，给学生丰富的阅读材料，在班级设置图书角，提供大量的书籍。

同时教给学生阅读材料积累语言的方法。

多记好句子，写心得体会.三、培养学生搜集资料的习惯，开阔学生的眼界。

学生没有接触过怎能写出好文章呢？这样就要求教师培养的学生的搜集资料的能力，在课前安排好预习，学生课前搜集相关资料，做好充足的准备，这样有备而来，效果就会好得多，同时也开阔了学生的眼界，让学会僧避免因不懂而无话可说、可写的情况，常此以往，学生习作前搜集资料的习惯，会大大提高学生的习作能力。

四、培养学生的口语交际习惯，促进写作能力的提高。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

小学生作文能力的好差，直接影响着他们今后的学习、工作和生活。

《语文课程标准》总目标中也明确规定：要“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”那要如何才能有效提高自身的写作能力呢？下面我就谈谈自己的几点粗浅看法。

一、激发写作兴趣。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。

”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

” 在写作中，应让小学生写熟悉的内容，以“趣”激趣。

紧紧围绕他们所熟悉的生活，以他们周围的人或事、景或物作为作文内容，以激发小学生的习作兴趣，消除他们的畏难情绪，使他们感到有一种表达的愿望，有一种冲动想把自己想说的意思表达出来。

如根据他们的思想情况，可以命题为《××，我想对您说》。

又如根据他们最喜欢做游戏的特点，我们可以自己精心设计游戏内容，在游戏中，让他们留意游戏的过程，注意同学的言行和表情。

游戏后大家一起说过程，讨论从游戏中懂得的道理。

他们玩得兴高采烈，自然就会说得兴致勃勃，写起来就不难了，而且有兴趣了。

二、从读学写，读写结合。

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，小学生从阅读中汲取营养，积累优美的词句，学习好的写作方法，这有利于他们从读学写，促进写作能力的提高。

1、联系课文，适当摹仿，仿中求创。

中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。

模仿是小学生的天性，是创作的基础，模仿绝不是呆板复制，模仿应是从此物到彼物间的“支撑点”。

模仿要根据小学生的思维发展，从机械模仿到变通模仿，最后发展成创造性模仿，沿着仿造——改造——创造的轨迹，推陈出新。

2、加强朗读背诵训练，培养语感。

常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

其中就道出一个深刻道理：文章源于积累。

只有语言积累到一定的程度，才可能文思泉涌，笔下生花。

习作要让学生感受到成功的喜悦巩宁写作是孩子运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。

课标中指出：要引导学生留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。

其中就可以看出，对于孩子来说，喜欢写作是最重要的。

尤其是三年级的孩子，刚刚开始涉及写作，我认为一定要充分调动孩子的写作兴趣，让孩子在活动中成长，在参与中锻炼，在兴趣这个老师的引领下，慢慢喜欢写作这种表达方式，在心里接受这种新的表现自我的方式，乐于写出自己的真实想法。

以后随着年级的升高，在这基础上老师再慢慢教给孩子怎么样去更好的表达。

这次听了王悦老师上的《大树和小鸟》这一篇想象作文。

感觉老师在这节课的设计中，能够带领孩子在情境中学习感悟，孩子们上的很有乐趣。

一开始，老师就通过带来两位新朋友的方式，引导孩子进入情境。

老师先给孩子们讲了两个发生在大树和小鸟之间的故事，学生听得有滋有味，沉浸在童话世界的氛围里，然后老师再让孩子们自己去想象，它们之间还能发生什么故事，为孩子们想象大树和小鸟之间的故事打开思路。

另外老师在写作的指导上也很有层次，从联系有关的词到句。

从体会形象生动的句子有什么好处，到自己补充写句子。

老师给孩子铺了很多的台阶，让他们在写的过程中能够确实有所提高，尤其是对写作困难的孩子来说，使她能找到实用的抓手。

课后，看到学生的习作，感到在语言的通顺上和语言词汇的丰富上都有很明显的进步。

基本上每个孩子都能比较具体的讲述一个发生在大树和小鸟之间的故事，对大树和小鸟的语言、动作能有一些比较生动的描写。

孩子们读着自己的小文，绘声绘色。

他们确实感到了写作的乐趣。

以上两个方面是我最大的感受。

尤其是第二方面，觉得确实有很大的实效。

但是我感觉相对来说，孩子的想象力还是没有完全打开，老师还是应该鼓励孩子有不同的想法，无论是故事情节，还是人物的语言、动作、心理活动，都应体现出孩子的个性。

这是我的一点浅见。

写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式应如何培养学生评改作文的能力项城市王明口三中田晓敏写作是运用语言文字表达和交流思想情感的重要方式，是认识自然、社会、人自身并进行创造性表达的过程。

在中学教育阶段，学生作文一般指的是学生学习写文章。

作文教学是教师引导学生运用语言文字进行表达和交流的综合性实践活动，是培养学生基本的、适应实际需要的书面语言表达能力的活动。

作文能力是学生语文素养的体现，作文教学过程是全面提高学生素养的过程。

而作文的评改是作文教学中的重要组成部分，作文评改是学生作文素养的体现，对学生的发展起着重要的作用，因此，交给学生评改作文的权利，让学生成为作文评改的主人，培养学生自己评改作文的能力，具有重大的现实意义。

1、学生评改作文是教育发展的必然要求在作文教学中，学生只能按教师喜好和意愿来进行作文，而学生很少有自己的真情实感。

作文评改中，教师费神地精心评改，花费了大量的时间，而学生却是只看评语，不看内容；只完成任务，不提高认识。

这种模式下，学生没有作文兴趣和主动性，只能消极地被动地接受来自教师的思维定势，毫无创新自主能力。

现代教育思想认为，学生是自身生活、学习和发展的主体，现代教育过程应该是教师与学生双主体协同活动的过程，现代教育应把发挥和培养学生的主体性作为一项核心目标，在学校教育中应建立平等民主、相互尊重的新型师生关系。

作文评改是作文教学的一个重要环节，同样，它应遵循现代教学规律，体现现代教育思想，把学生当作自身生活、学习和发展的主体，作文评改的权利应该还给学生。

2 、学生评改作文是作文自身规律的必然作文是一种具有高度综合性，创造性的言语活动。

作文是学生以书面形式表情达意的言语活动，具有高度的综合性和创造性，因此，它是衡量一个人的思想水平，知识水平和语文水平的重要尺度。

它要求作文习作者必须具备一定的知识、经验，以及对生活的正确态度、认识，深刻的体验、感情，需要具备语文知识等各方面基础知识的综合运用能力；同时，还必须具有敏锐的观察力，丰富的想象力，清晰的思想力，良好的记忆力。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现,作文教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。

由于小学生在写作时，读书少，写作经验不足，所以写起作文来，一般都会遇到种种困难。

长期以来，教师在作文教学中费时费力，收效甚微,因此如何调动小学生的写作积极性，培养小学生的写作兴趣，提高小学生的作文水平，是小学语文老师经常探讨的问题。

现就结合我的教学实践谈谈自己的作文教学体会。

第一、学生厌作文、怕作文。

究其表现在以下六个方面：一是没注意一部分学生作文底簿；二是没有让学生充分认识作文训练的意义；三是缺乏对学生作文情感的培养，低估了激发学生写作热情和写作动机的作用；四是教师因事业心、责任感、教学水平、教学经验等原因造成的作文指导不具体，学生在指导课中没有得到该次作文的具体写法；五是教师批改作文拖沓（有的拖至三至四周才改完），学生迫切希望自己的劳动成果得到及时评估的心理愿望没能得到满足；六是作文评讲课对学生指责过多，而肯定他们的成功又过少，学生没能在评讲课上得到写好下次作文的鼓舞力量等。

第二、学生在写作时不能较好运用从阅读中等到的写作知识。

究其原因，主要在于教师在阅读教材中没有很好地联系作文来教学，干瘪瘪的分析，讲读归讲读，作文管作文，井水不犯河水，造成讲读与作文的脱节，学生写起文章来就难了。

第三、学生写作文时缺乏材料，空话连篇，言之无物。

如若有物，则多是旧事重提，让人读而生厌。

第四、学生写作文时对各类文体的文章结构把握不住。

怎样开头，怎样结尾，文章的主体部分怎样安排，学生知之不多。

针对以上问题，我的解决方法：1.加强对作文差生的辅导，课前给他们专门布置预习题，课堂上有意识地要求他们回答预习的问题（当然这些问题是教师知道他们能回答的）。

这就在一定程度上激发了他们的写作兴趣。

课堂指导结束后又专门询问他们哪些地方不理解，感到困难，予以反复指导。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学是语文教学的重要内容之一，也是语文教学的难点。

要突破这个难点，我认为应该从提高学生的写作能力着手。

下面就如何提高小学生的写作能力略抒己见，意在抛砖引玉。

一、激发写作兴趣激发写作兴趣是提高学生写作能力的前提。

爱因斯坦说过:“兴趣和爱好是最大的动力。

”兴趣是最好的老师，最好的老师是最善于培养学生兴趣的人。

普遍学生感到写作困难，谈“文”色变，产生厌学情绪。

如果老师不及时医好这块心病，那么写作教学将事半功倍。

学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。

根据小学生的心理特点，我从他们感兴趣的事做起。

比如写《一次活动》，写作之前，有目的地组织学生参加各种有趣的活动。

如:参观工厂、游览名胜古迹、举行跳绳和拔河比赛等。

写作时，先在班上进行口头训练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所闻所感所思讲出来，让他们无拘无束，畅所欲言，各抒己见，消除对写作的神秘感和畏惧心理。

在此基础上进行书面训练，学生在轻松愉快的气氛中完成作文，写作兴趣随之而来。

二、培养多读多写多读多写是提高学生写作能力的重要途径。

“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。

学生有了写作兴趣以后，教师应不失时机地培养学生多读多写，否则将前功尽弃。

要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该引导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。

为了让学生能读到更多的课外读物，我的做法是:首先，鼓励学生办好借书证，定期到学校的图书室借书;其次，每个学期都精心设计好“班级图书角”，为学生订《小学生作文选刊》《小学生优秀作文》《小学生创新作文》等，并号召学生踊跃捐书。

除此之外，还与其他班级友好合作，定期交换课外读物。

平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。