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课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用在高中英语教学中，课堂互动教学模式是一种很有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面从问题设置、讨论互动、角色扮演等几个方面介绍课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用。
一、问题设置在教学过程中，教师可以通过提问来引导学生思考和学习。
在问题设置中，问题要具有一定的难度，既能引起学生的兴趣，又能激发他们的思考和解决问题的能力。
问题设置要尽量与学生的实际生活和学习经验相结合，能够引起学生的共鸣。
教师可以通过提问的方式来激发学生的好奇心和求知欲，使他们主动去探索和学习英语知识。
二、讨论互动在课堂互动教学中，学生之间的互动和讨论是非常重要的环节。
通过小组讨论或全体讨论的方式，学生可以交流彼此的观点和理解，从而提高自己的思维能力和表达能力。
在讨论过程中，教师要尊重学生的观点，鼓励学生发表自己的意见，并及时给予肯定和鼓励。
教师也要引导学生进行积极的讨论和互动，使学生充分参与到课堂活动中来。
三、角色扮演通过角色扮演的方式，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
学生可以扮演不同的角色，以真实的情景来进行对话和沟通，提高他们的口语表达能力和交际能力。
在角色扮演中，教师可以引导学生进行对话，帮助他们改正语音、语法和用词等方面的问题，并及时给予指导和评价。
通过角色扮演，学生能够将所学的知识运用到实际情境中，使学习更加有趣和有效。
四、课堂竞赛通过课堂竞赛可以激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的竞争意识和合作精神。
教师可以设置一些有趣的竞赛项目，如口语对话比赛、词汇抢答比赛等，引导学生参与其中。
在竞赛过程中，教师要注重发挥学生的主导作用，鼓励他们充分发挥自己的才华和能力。
教师还要及时给予学生反馈和鼓励，激发他们的学习动力和自信心。
课堂互动教学模式在高中英语教学中的运用可以使学生更加主动和积极地参与到学习中来，提高他们的学习兴趣和学习效果。
通过问题设置、讨论互动、角色扮演和课堂竞赛等教学手段，教师可以激发学生的学习热情，培养他们的思维能力和合作精神，提高他们的英语语言能力和交际能力。
高中英语课堂互动教学的探究摘要：以教师为中心的传统课堂教学模式已不能适应现代外语教学的要求，构建课堂互动教学模式势在必行。
认真分析制约课堂互动教学的各种因素，并据此采取相应的措施，提出构建课堂互动教学模式的策略。
关键词：高中英语；课堂互动教学；探究教学改革对高中英语教学提出了新的要求，在这样的形式下，教师的教学手段学生的学习方式以及师生的地位都发生的大的改变。
传统的教学方式已经不能再适应新的形式，所以必须进行改革。
一、影响课堂互动教学的因素1．传统的英语教学观念传统教学中以教师为中心的教学观念仍旧是新形势下妨碍师生相互交流互动的主要原因。
教师将学生看作是接受信息知识的容器，所采取的教学方法是灌输式。
重视教学的目的，忽视教学的过程，过重地强调教师的权威，忽视学生的学习主体性，师生之间没有沟通和交流，使学生学习的积极性和主动性丧失。
2．应试教育的困扰在应试教育的影响下，学生学习的目的就是为了应付考试，就是升入一个好的学校，而不是要真正掌握这门知识。
在高考这根指挥棒的指挥下，教师给学生布置了大量的习题，进行题海战术，让学生花费大量的时间和精力去完成，给学生造成了很大的负担，使学生身心俱累。
应试教育的另外一个弊端就是考试考的知识是必须重视的，而考试不考的就不被重视，甚至忽视。
比如有的地区英语考试不考口语，那么在教学中就不会考虑培养学生这方面的能力，也不会在教学中安排时间进行有关的互动活动，这样使得“哑巴英语”就成为自然现象。
3．学生自卑心理我们的学生在学习英语方面并没有处于一种相应的情境中，学生学习到的英语并不能得到应用。
而且在学习中大都处于一种比较羞怯的心态，即使心中知道答案，也不会主动回答，担心当众犯错误会遭到嘲笑，因此宁可保持沉默。
所以长此以往，只会“哑巴英语”的学生越来越多。
二、建立有效的课堂互动教学1．培养良好的师生感情，创造愉悦的课堂气氛英语教师要在教学中不断更新自己的观念，注重培养学生的全面素质和能力，在教学中以学生为学习主体，教师为引导的原则，采取各种灵活教学方式，勇于实践，积极反思，创造性地使用教材，拓宽教学资源。
互动教学在高中英语教学实践中的应用探究二、互动教学理念的内涵及特点互动教学是以学生为主体的教学方式，建立在教师和学生之间的积极互动基础上。
它强调师生之间的相互作用，着力发挥学生的主动参与和自主学习，促进学生的思维、情感和能力的全面发展。
互动教学的特点包括：教师是引导者和组织者，学生是活跃的学习者；教学活动以问题和任务为中心，鼓励学生进行自主探究和合作学习；注重发展学生的表达能力和批判性思维，培养学生的学习兴趣和学习动机。
三、互动教学在高中英语课堂中的应用策略1. 创设真实语境互动教学注重教学内容与学生生活和社会实际的结合。
在高中英语教学中，可以通过引入真实的语言环境和社会情境，激发学生学习英语的兴趣。
教师可以组织学生进行英语角活动，让学生在模拟的社交场景中进行日常英语对话练习；或者设计一些真实的情景任务，让学生在交际中学习语言，提高语言运用能力。
2. 促进学生思维互动互动教学倡导学生进行自主思考和合作交流，激发学生的思维活力。
在高中英语教学中，教师可以设计一些引导性问题或者讨论话题，鼓励学生展开思维互动和自主探究。
教师可以设计一个小组讨论环节，让学生就某一话题展开讨论，提出自己的见解和观点，促进学生思维的碰撞和交流。
3. 引导学生展示表达互动教学强调发展学生的表达能力，激发学生的学习兴趣。
在高中英语教学中，教师可以组织一些口头表达或者书面表达的活动，让学生展示自己的语言表达能力。
教师可以设计一个角色扮演活动，让学生扮演不同角色进行对话练习；或者组织学生进行英语演讲比赛，让学生展示自己的演讲能力。
四、互动教学在高中英语实践中的有效性分析1. 提高学生学习积极性互动教学强调学生的主动参与和自主学习，能够激发学生的学习兴趣和学习动机，提高学生的学习积极性。
通过互动教学，学生在参与讨论、合作学习的过程中，能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
2. 培养学生的语言交际能力互动教学重视语言运用能力的培养，能够促进学生的语言交际能力的发展。
·中学教育·40高中英语互动式教学模式探究贵州省福泉中学 代天兰所谓“互动”，就是以教师为主导、以学生为主体，教学中在教师的启发下引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，师生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振，成功的英语教学要致力于形成一种新的教学双边关系，使得两个最重要的要素的作用得到和谐而充分的发挥。
教师抓住时机善于引导、教学方法灵活多变，教学内容引人入胜；学生在教师的诱导下善于思考、积极参与，并善于打破常规，产生奇思异想，使其能力不断发展，这使得“互动”教学模式在英语教学中引入创造教育成为可能。
一、课堂教学模式过程 Ⅰ 激趣激发兴趣之目的，是变逼为导，变苦学为乐学。
把求知变成学生最大的内在需要。
因此我们用“爱”促进 教育，用“趣”构建教育模式，用“玩”组织教学活动，充分发挥师生的互动作用。
利用多种教学方法，激发 学生兴趣，使学生能积极主动参与教学过程，为创景阶段埋下伏笔。
1. 新奇引趣法1.1 利用口诀简化难点，使学生顺利攻克难关。
当学生对可数名词的记忆及使用以及some，any 的使用望 而生畏时，在师生的交际练习完成后，我要求学生利用口诀四人一组小结不可数名词及some，any 的用法，于是 出现了： 不可数名词这样记， 一日三餐要调剂， 早餐面包泡茶水， 午餐纸包鱼肉鸡， 晚餐米饭加奶汁， 饭后再做作业题。
以上名词不可数， 要数别忘加量词。
some 用于肯定词， 肯定回答也用此。
any 用于疑否句， 不可数名词this is.1.2 利用简笔画、图表、设问引答，鼓励学生开口说话。
1.3 借助游戏解除学生的畏惧心理。
2. 竞赛激励法实践证明，将带有竞赛性质的练习贯穿于教学的始终，不但对学生产生一种教学魅力，把他们牢牢吸引在 教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。
Ⅱ 创景学生的兴趣神经一旦被触发，他们自然会在逼真的情境中触景生情，见情思意。
ENGLISH ON CAMPUS2023年10期总第658期双新视域下高中英语互动教学模式的实践与探究摘 要：随着我国经济的不断发展，国内的教育条件也越来越好，同时在教育改革的不断深化下，高中英语教育也需要应对更高的标准。
在双新视域下，传统的高中英语教学模式已经难以满足目前的教育现状，相对于一贯不变且沉闷的课堂，学生更喜欢互动式的课堂氛围。
在传统的高中英语课堂中，教师主要以学生自主探索式学习为主，很少有英语教师会花费大量时间在课堂互动上。
实行互动教学模式，不仅能够让学生在知识领域得到更好的教育，同时还能够让学生在个人素养和学习能力上都有所提高，教师可以通过与学生间的互动交流，拉近与学生间的关系，同时还能够在互动过程中给学生灌输自己的做人理念和教学理念，让学生在学到知识的同时，在立德树人方面也能够得到教师的指导。
文章通过对互动式英语教学的意义以及实践进行分析，提出有利于互动教学实践的相应策略，旨在提高高中英语课堂质量。
关键词：高中英语；互动教学；实践作者简介：闫淑梅（1973.09-），女 ，河南中牟人，新疆教育科学研究院，中学高级教师，研究方向：教育语言学、基础教育英语教育教研教学、中小学教师培训。
近年来，我国对高中英语教学的重视程度越来越高，好的英语教学模式能够有效提升教学效率。
据调查显示，超一半以上的高中生都认为高中英语课堂是枯燥且沉闷的，他们认为教师只考虑如何让他们吸收自己所传授的知识点来提升成绩，经常站在自身的思维角度去教学，从而忽视了学生的感受。
传统的高中英语教学模式下，教师在课堂上都是单一地讲解单词，让学生背语法，被动地去记忆。
在“双新”课改之下，英语教学模式有了明显的改变，教师更多地带领学生进入互动课堂模式，既提高了学生的口语交流能力，又增强了学生的学习积极性，让学生能够在良好的学习氛围下享受英语课堂给他们带来的乐趣。
教师也从原来的课堂主导角色变成了引导学生的角色，成功改变了学生传统被动学习的现状，有效提高了学生的学习主观能动性。
如何在高中英语课堂进行互动教学随着教育改革的不断深入，互动教学作为一种新型的教学模式，越来越受到广大教师的关注和重视。
在高中英语课堂中，互动教学可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地掌握英语知识。
本文将从以下几个方面探讨如何在高中英语课堂进行互动教学。
一、设计互动性强的课堂活动为了使高中英语课堂充满互动性，教师需要设计一些具有趣味性和挑战性的课堂活动。
这些活动可以包括小组讨论、角色扮演、游戏、竞赛等。
例如，在讲解“Travel”这一单元时，教师可以组织学生进行小组讨论，讨论自己喜欢的旅游目的地和旅游经历，从而更好地理解课文中的相关内容。
在讲解“Friendship”这一单元时，教师可以组织学生进行角色扮演，让学生扮演不同的角色，模拟不同的情境，从而更好地理解友谊的含义和价值。
二、营造轻松愉快的课堂氛围轻松愉快的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣和积极性，从而更好地参与到互动教学中。
为了营造这种氛围，教师需要尊重学生的主体地位，关注学生的情感需求，鼓励学生积极参与课堂活动。
同时，教师还需要注意自己的言行举止，保持亲切和蔼的态度，避免给学生带来压力和紧张感。
此外，教师还可以利用多媒体手段，如音乐、图片、视频等，来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
三、注重师生互动和生生互动在高中英语课堂中，师生互动和生生互动是互动教学的两个重要方面。
教师需要注重师生之间的交流和互动，及时了解学生的学习情况和需求，给予学生必要的指导和帮助。
同时，教师还需要注重学生之间的互动和合作，鼓励学生相互交流、相互学习、相互帮助，从而更好地掌握英语知识。
为了实现这一点，教师可以采用小组合作的方式，让学生在小组内进行讨论、交流和合作，从而更好地发挥学生的主体作用。
四、合理评价学生的学习成果在高中英语课堂中，教师需要合理评价学生的学习成果，以便及时了解学生的学习情况，调整教学策略和方法。
评价方式可以包括口头评价、书面评价、学生互评等。
高中英语课堂导入的探索与研究【摘要】本文主要探讨了高中英语课堂导入的现状分析、方法探索、实践案例分享、有效性评估和未来发展趋势。
通过研究背景和研究意义的引言，结合详细的内容分析，发现高中英语课堂导入在教学中具有重要作用。
从实践案例中可以看出，采用合适的导入方法可以激发学生学习兴趣，促进课堂氛围。
本文对导入的有效性进行评估，提出了进一步改进的建议。
结论部分总结了高中英语课堂导入的重要性，并展望未来发展趋势，强调了导入在英语教学中的不可替代性，对教学质量的提升具有积极意义。
通过本文的研究和分析，可为高中英语教师提供一定的指导和借鉴。
【关键词】高中英语课堂导入、探索、研究、现状分析、方法探索、实践案例分享、有效性评估、未来发展趋势、重要性、结论总结、展望未来1. 引言1.1 研究背景高中英语课堂导入作为教学过程中的重要环节之一，对学生的学习效果和兴趣激发起着至关重要的作用。
目前很多高中英语课堂导入存在着诸多问题，比如单一的教学方式、缺乏趣味性和个性化等。
为了提高高中英语课堂导入的效果和质量，需要对其进行深入探索和研究，找到更加科学和有效的方法。
高中英语课堂导入的研究背景包括了当前教学环境的变化和学生学习需求的提高。
随着信息技术的发展和教育观念的更新，传统的教学模式已经无法满足学生多样化的学习需求。
如何在高中英语课堂导入阶段引入更多元化和创新性的元素，成为现代教育亟需解决的问题之一。
高中英语课堂导入的研究也需要考虑到学生的特点和认知规律。
高中学生正处于青春期的成长阶段，他们对知识的接受和理解方式与成人有着明显的不同。
如何设计符合学生心理特点和认知规律的导入方式，是高中英语教师们需要思考和探索的课题。
1.2 研究意义The exploration and research on the introduction of high school English classes are of great significance. First and foremost, it is essential to acknowledge that the introduction sets the tone for the rest of the class and influences students' engagement and motivation throughout the lesson. By conducting research on different methods and strategies for class introductions, educators can enhance the learning experience for students and create a more stimulating and interactive environment.2. 正文2.1 高中英语课堂导入的现状分析目前，高中英语课堂导入的方式多样，教师们常常通过讲解、讨论、案例分析等方式引导学生进入学习状态。
Introduction高中英语课堂互动性是指学生在英语课堂上积极参与、主动表达和相互交流的程度。
互动性强的课堂有助于提高学生的语言运用能力和沟通能力，激发学生的学习兴趣，促进深入思考和批判性思维。
然而，许多高中英语课堂存在互动性不足的问题，学生过于依赖教师，缺乏主动性和创造性。
因此，提高高中英语课堂的互动性是教师不可忽视的重要任务。
本文将探讨提高高中英语课堂互动性的方法和策略，并提供具体的建议和示例。
Body1. 创设良好的沟通氛围在高中英语课堂中，教师应该努力创设一个积极、包容和鼓励互动的氛围。
学生应该感到自由表达和分享自己的想法，而不用担心被批评或被嘲笑。
教师可以通过以下方式来创设良好的沟通氛围：1.1 创造友好亲近的师生关系教师可以与学生建立良好的关系，增强彼此间的信任和尊重。
教师可以了解学生的兴趣爱好，与学生进行轻松的闲谈，以便建立更亲近的师生关系。
1.2 鼓励积极参与和表达教师应该积极鼓励学生参与课堂讨论，提问学生的意见和观点。
同时，教师应该给予学生充分的时间来思考和回答问题，不要急于给出答案，以便让学生有足够的思考和表达的机会。
2. 使用多种互动教学方法2.1 小组讨论和合作学习小组讨论是提高互动性的有效方法之一。
学生可以分成小组，共同探讨和解决问题。
在小组讨论中，学生需要互相交流和合作，提高彼此的思维能力和表达能力。
教师可以引导学生的讨论，提出问题和提示，以促进学生的互动和参与。
2.2 角色扮演和模拟活动角色扮演和模拟活动可以激发学生的创造力和想象力，增强学生的语言运用能力和沟通能力。
教师可以组织学生进行故事角色扮演、模拟面试、辩论等活动，让学生在真实的情境中运用所学的英语知识。
3. 制定有效的任务和项目高中英语课堂互动性可以通过制订有效的任务和项目来提高。
任务和项目要具有一定的挑战性和实践性，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
3.1 设计小组项目教师可以设计小组项目，要求学生进行合作研究、课堂展示或小组讨论。
高中英语课堂互动学习的实践与探究结题报告上海市奉贤致远高级中学---王莲群一．理论依据：建构主义理论提出：学生的学习是一个积极主动的、与情境联系紧密的自主操作活动；是学生从已有的认知结构开始，将知识经过内化，顺应，将所学到的新知识纳入到原来的认知结构中去的过程。
在这一过程中，知识、内容、能力等不能被训练或被吸收，而只能通过师生，生生的交流和对话，借助实践探究活动产生感悟，获得体验，从而理解知识，发展思维，培养能力。
所以课堂教学应该是立体的，多元的。
同时二期课改的精神强调在学科课堂教学中改变学生单一的被动接受性学习方式，确立学生在学习中的主体地位，倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的互动学习方式，充分提高学生课堂参与程度，促进学生积极主动，生动活泼地学习和发展，真正落实培养学生创新精神和实践能力的目标。
二．现状分析与问题提出：从教材角度分析，牛津教材具有典型的任务特点，在牛津英语中几乎每一篇文章都有一个甚至几个非常明确的交际任务要完成，学生的语言学习就在这些任务中完成。
重视学习过程和交际任务的这一教学，和当今任务型教学的精神实质的一致的，它把英语看成一门工具，具有趣味性和实用性，使学生在活动中充满自信和强烈的学习动机。
从教师角度分析，传统的以教师为中心的单一课堂教学形式存在着许多弊端：教师偏重英语语言知识的讲解而忽略了师生间、学生间的互动交流，使得学生的语言交际能力没有得到充分的培养。
这种使学生成为语言知识的被动接受者的教学不但限制了学生的主观能动性，压抑了学生个性的发展，而且不利于灵活地开展各种较为真实的语言教学活动。
此外，同步的课堂教学节奏无法顾及到学生之间的能力差异，造成了英语学习的两极分化，使不少学生失去学习英语的信心。
另外，教师对牛津新教材的把握还有差距。
由于我校新教材实施两年，没有经历完整的一轮教学，因此在教学积累，教学熟练方面以及课堂互动方法与研究等方面都还有待与于不断摸索，不断提高。
从学生角度分析，学生语言学习能力与高中英语教学要求，教学任务存在差距。
学生缺乏语言学习的良好习惯与学习策略。
从学校硬件设施角度分析，每个教室都安装了多媒体，投影仪，而且每位教师配备了手提电脑，因此学校在教学设施方面给教师课堂教学实践或改革提够了客观条件。
由此可见，新课程改革背景下的英语课堂教学必须克服传统教学中普遍缺乏师生之间、学生之间及学生与环境（包括教学媒体）之间的交流与互动等弊端，通过改进课堂互动学习形式，关注学生的情感体验，促使学生产生学习的动力，增强进一步获取知识的能力。
三．高中英语课堂互动学习研究的实施方案1．课堂互动学习的重要载体——任务型教学英语课堂上语言的“communicat ion” 和学习者之间的“interact ion”都可通过“ta sk"来实现，使学生完成任务的过程成为交流、合作、互动的过程。
在教学实践中，把英语课的教学过程任务化，将英语的教学目标整合到一个或多个具体的学习活动中。
同时，依据学生的实际学习能力确定学习任务，围绕特定的学习目标和语言知识能力增长点，设计出针对性强，操作性强，任务性强的多种语言活动任务。
2．课堂互动学习的有效途径——合作学习合作学习即指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
全班学生可以分成若干个小组，在教师的指导下合作开展各种英语实践活动，如：两人交流（pair-share），四人一组的互相采访(interview)，两组学生的正反方辩论(debate)，同伴领导会议（peer-led conference）, 电视访谈式的即兴问答等等。
通过这些形式将教材中的信息再次组合，创造性地进行英语语言实践。
教师则根据学生能力层层递进，参与帮助，点评引导，使多元的课堂交流真正有实效，达到多元互动的效果。
3．课堂互动学习的辅助手段----多媒体辅助教学多媒体技术是指将各种数字资源通过编程方法整合在一个交互式的整体中，通过图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来。
多媒体是日常英语课堂教学中信息输入的有效途径，它不仅是课堂学习内容呈现的媒介，而且通过学生自主介入，它能成为学生和同伴、教师、学习材料甚至世界接触的有效媒介。
同时，老师可以尝试把一些教材内容与多媒体整合起来，制作课件集、习题集、学习园地，使多媒体成为师生相互交流与沟通的渠道。
四．高中英语课堂互动学习的研究成果研究成果㈠：高中英语牛津教材分析与学生现状分析报告教材与学生是课堂教学中两个非常关键的因素。
教材作为教学的文本载体对教学有着良好的导向作用，而且教师对教材的正确把握与适当挖掘也决定着教学的成功与否，因此认真分析研究教材是课堂教学的重要前提；而学生作为有差异的个体，他们将与教师共同参与课堂的教与学，是整个学习过程中的主体，因此要真正做到因材施教，在研究教材的同时更要认真研究学生的现状。
I. 对牛津教材特点的认识：文化特点：一套好的教材既要包含学习者所熟悉的本国文化，也要反映两种语言的文化差异。
可以说牛津英语在文化教学上做了一次很好的尝试。
六篇文章每一篇都向我们展示了一个重要的文化侧面，有着极强的文化可扩展性，能使师生在比较真实合理的情境中进行文化教学，从而使文化内容的引入不显得突兀。
第一课body language肢体语言属于非语言交际，是跨文化交际的重要组成部分，在中西两种文化中有着广泛的共同点和不同点，并且经常发生碰撞的地方，因而是一个值得深入探讨的问题。
Food for thought 一课则引起我们对食物，对素食主义者甚至是对人与动物的关系的思考，饮食习惯，思维方式等诸多文化因素蕴涵其间。
而Care for your hair又让学生对广告传单及广告文化都有所涉猎。
文化蕴藏于从语音、语法、词汇到对话、篇章乃至认知模式的各个层面，如何将教材的文化特点与课堂教学向结合，通过互动形式逐步提高教学质量，是每一个教师应该深入思考的问题。
任务特点：在牛津英语中几乎每一篇文章都有一个甚至几个非常明确的交际任务要完成，学生的语言学习就在这些任务中完成。
第二课care for your hair整篇文章其实就是一个新建成的发型屋所发的广告传单，教师根据需要创设不同的情境，让学生完成不同的任务。
比如可以建议学生成为班级里的小发型师，根据从课文中所学的相关知识和词汇（发型hair style与脸型shape of face和生活方式life style有关），试着为班级里的同学和老师设计出一款合适的发型，并为他们提供合理的护法建议（根据发质type of hair），选择合适的洗发水shampoo和护发素conditioner，等等。
另外，也可以让学生为自己开的书店，学校，宾馆等做广告宣传，让他们精心设计一张广告传单，要求内容全面，画面精美，图文并貌。
又如第三课Places of interest，这是一篇介绍旅游景点的说明文，所以可以充分利用上海是全国著名的文化旅游城市这一事实，让学生成为小导游，给大家介绍旅游景点。
不难看出，重视学习过程和交际任务的这一教学，和当今任务型教学的精神实质的一致的，它把英语看成一门工具，具有趣味性和实用性，使学生在活动中充满自信和强烈的学习动机。
词汇特点：众所周知，词汇学习是英语学习的基础，也是当今英语教学的薄弱环节所在，是造成中学和大学英语教学脱节的重要因素。
牛津英语的词汇量比较大，远远超出了人教版教材的词汇量，有些词汇是以往在大学里才能接触到的。
同时词汇具有时效性，生活性的特点，这和课文的内容紧扣时代，贴近生活是密不可分的。
不可否认，牛津英语在词汇方面，增加了语言输入的量，词汇虽多，新，甚至有些难和超前，但是并不偏，绝大多数是现在和将来的学习、生活中用得上的词汇，是面向学生将来发展的，如果忽视了这套教材的词汇学习，将是对资源的严重浪费。
其实，牛津英语的词汇量之所以比较大，一个重要原因就是这套教材中的文章内容含盖的范围比较广，阐述得更深刻，题材比较多样，更贴近生活，也更有针对性。
在Care for your hair一文中，就出现了不少与头发有关的词汇，如curl (卷发)、shampoo（洗发香波）、hair-dryer（头发吹干机）、hairdressing salon (沙龙)等等，还有和广告有关的词汇如leaflet、guarantee 等等。
II. 对本校学生英语学习现状分析：⑴、学生语言学习能力与高中英语教学要求，教学任务存在差距。
由于生源关系，我们学校学生的学习水平，学习能力大多只停留在初中阶段的死记硬背，缺乏对语言知识的理解，整理，归纳及灵活运用等。
学生对老师的依赖很强，不习惯主动去生成知识或内化知识。
⑵、学生对英语学习的功利性太强，只看中卷面分数，忽略语言技能培养和提高。
在课堂英语学习过程中，学生只希望教师输入词汇与语法，评讲练习，而对英语听说读写技能培训不重视，认为浪费时间。
从某中意义上讲，学生根本就没有体验到学英语的乐趣。
⑶、学生缺乏语言学习的良好习惯与学习策略。
在语言学习过程中，学生缺乏良好的科学的学习习惯来保证他们的语言学习，而且不太习惯合作式互动学习。
III. 对学生英语学习方法的调整和指导：由于上诉提到的各方面因素导致许多学生进入高中后很难完全适应高中英语学习生活，英语成绩不理想，形成心理落差，从而丧失英语学习的信心。
针对这一普遍存在的现象，我认为任课老师应向学生介绍高中英语课程特点及英语学习方法的调整：1、养成良好的学习习惯（学会自主预习和与同伴讨论，学会做笔记，学会课堂互动合作学习，学会课后归纳总结）2、选择一本合适的英汉词典（最好选一种英汉双解词典做自己的良师益友。
遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己找字典求得答案，与同伴讨论。
经常使用字典，越用越熟练，查找迅速，而且能学会根据上下文找到恰当的释义。
）3、课堂上积极参与学习活动，多与同伴，老师互动，有意识地培养自己与他人的合作能力，语言交际能力。
研究成果㈡：致远中学英语教学现状分析报告上海中小学二期课改着眼于社会发展需要，学习体系和学生发展的实际开展的，是对一期课改“素质中心”的继承和发展，充分体现了以人为本的教育理念，以培养学生创新精神与实践能力为重点，为学生终身学习奠基的全新科学课程观和整体学力观。
为了回应上海一流城市一流教学的发展目标，英语教研组将进一步加强和改进教师培训，积极构建功能互补，相互促进，实效显著的校本培训的新格局，使处于不同成长阶段的教师主动适应全面推进素质教育和实施二期课改的要求，不断提升师德修养和人文素养及课改实施能力，大力提高教师专业化水平，为全面提高学校办学质量和教育效益。
英语组现有教师19名，其中高级教师3人，中级教师13人，初级教师3人，35岁以下青年教师9人，35岁至40岁教师4人，40岁以上5人，是一支年轻而有实干的教师队伍。
