高中历史学科核心素养——史料实证 学案

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养途径高中历史教学中，“史料实证”是核心素养之一，它是历史学习的基础。

通过史料实证，学生可以真实地感受到历史事件和历史人物，了解历史发展的真实脉络，拓展历史知识和认识历史的能力。

所以，如何培养学生的史料实证素养是高中历史教学中的一项重要任务。

本文将侧重探讨高中历史教学中培养学生“史料实证”核心素养的途径和方法。

一、构建丰富的史料实证课程资源第一，构建多元化的史料实证课程资源。

多种历史文献、多种历史物证、多种历史地理信息等等，不断为学生提供新鲜的史料实证资源，增强学生的视野和知识面。

可以引导学生从多角度去分析历史事件，多方面去了解历史人物，使得学生能够全面、客观地认识历史。

第二，积极利用数字化资源。

在数字化时代，数字资源已成为重要的史料实证手段，高中历史教师应积极利用互联网、数字化图书馆等渠道，为学生提供大量历史文献、图片、录音、录像等数字资源，让学生从多个层面去理解历史，增强史料实证素养。

二、设计多元化的史料实证教学活动第一，组织学生参与田野调查。

通过学生自主前往田野，获取历史实地调查的信息、收集历史人文景观的资料，进一步锤炼学生的史料实证能力。

第二，开展实物展示。

高中历史教学中应该注重实物展示，邀请专家学者或博物馆馆员前来讲解历史资料的研究价值和历史研究的方法技巧，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与实物展示，激发学生对历史的实践性和创造性思考。

开展文献分析讲座。

教师可以组织学生阅读一些历史文献，然后在课堂上进行分析讨论，让学生从史料中深入挖掘历史信息，增强学生的史料实证素养。

三、激发学生主动参与的学习情感第一，注重历史教学中的情感体验。

历史教学不能仅仅停留在知识传输层面，更需要注重学生的情感体验。

通过历史影视作品的观看，让学生跟随历史角色的情感和命运，从而加深学生对历史事件和历史人物的情感体验，增强学生对史料的实证的敏感度。

第二，培养学生对历史的好奇心。

思、想之m i t l M 教学参考栏目主持人/雨人唐琴2020年5月28日，在北京教育学院石景山分院成学江老师组织的历史教研室暨特级教师工作室第三次高端学术讲座上，南京大学陈晓律教授的精彩点拨，令我们这些常年埋头拉车的中学教师豁目开襟，如坐春风。

学界智者广博的学养、深邃的思想、高远的见解的确是“高山仰止”，但那种勤思善问、独立思考的治学态度却是我们能够“景行行止”的。

中学历史教师应该成为思考型的教者，这 是受教于陈教授后的一个感悟。

统编版新教科书已经把许多体大思精的大学课程内容下移到了中学课堂，微言大义的教科书表述，纷 繁复杂的历史概念，纵横捭阖的时空联系，正 挑战着我们的课堂教学。

我们的备课教课不再是“一本万利”，而是“日新月异”，时时考验着我们的学科功底与专业素养。

要适应课程改革的要求，历史教师必须走精博深思的道路。

教师自身善于思考，才能潜移默化地感染学生，才更有资格进行历史学科核心素养的培养。

《普通高中历史课程标准（2017年版）》明 确提出：要引导学生“学会从历史表象中发现问题”，“能够在尽可能占有史料的基础上，阐 述以往的观点或提出新的解释”。

我们在教学中常常引用“天朝物产丰盈，无所不有”一语，但以此来说明相关问题则似有偏失。

本文拟以此为例，沿着“善疑、求真、创获”的思考探究路径，引导学生质疑、求证、解析“素来不成问题之事”，以促进历史学科核心素养目标的达成。

一、“天朝物产丰盈，无所不有”一 语的史料实证效度【善疑】此语具体的历史背景是什么？当时主要针对什么？【求真——史料实证】材料11793年，马戛尔尼使团借“祝寿”之名企图直接面见清帝并提出要求。

由于英国人事先掩饰其意图，导致清廷从中央到地方都将其误认为是向皇帝祝寿的“贡使”，结果出现了礼仪之争。

英使团随后参加了清帝寿典。

清政府曾天真地认为，祝寿完毕应该安排英使回国了。

到 这时马戛尔尼才正式提出了“划地居留”“增开口 岸”等6项要求。

高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养史料实证是指通过研究和分析史料，寻找历史真相，确定史事发生的事实和原因等。

高中历史教学中培养学生的史料实证核心素养，可以提升学生的历史思维能力，加深对历史事件的理解和分析能力。

本文将从引导学生学会选择合适的史料、培养学生的史料分析能力和加强历史实证训练等几个方面介绍高中历史教学中培养学生史料实证核心素养的方法。

教师应引导学生学会选择合适的史料。

在历史教学中，教师可以给学生提供各种类型的史料，包括文字、图片、音频和视频等，通过对这些史料的学习和分析，帮助学生了解历史事件的真实情况。

在选择史料的过程中，学生需要学会从大量的史料中筛选出与研究主题相关的史料，排除一些不相关或有误导性的史料。

这样可以培养学生对史料的辨别能力和筛选能力，提高他们对史料的理解和运用能力。

教师应培养学生的史料分析能力。

历史教学中，教师可以通过指导学生分析史料的来源、背景和作者等方面的信息，帮助学生深入理解和解读史料。

学生可以通过分析史料的时间、地点、作者身份、写作目的等方面的信息，推测史料的真实性和可信度，并确定史料的意义和价值。

通过这样的分析，学生可以学会如何从史料中获得信息、推导结论，并将其与其他史料进行比较和印证，提升他们的史料分析能力。

为了加强学生的历史实证能力，教师可以设计一些历史实证训练活动。

可以组织学生进行历史文献的查找和分析，让他们亲自接触和研究历史原始文献，了解历史事件的来源和发展过程。

学生还可以通过实地考察、实验、访谈等方式，深入了解历史事件和人物，亲身感受历史的实际情况，培养他们对历史实事求是的态度和能力。

通过这样的实证训练，学生可以将历史知识与实践相结合，提高他们对历史事件的理解和分析能力，培养他们的史料实证核心素养。

在培养学生的史料实证核心素养过程中，教师需要注重引导学生进行批判性思考和创造性思考。

学生不仅需要学会从史料中获得信息和推导结论，还需要学会对史料进行评价和批判，发现其中的问题和矛盾，并提出自己的见解和观点。

高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析历史是一门重要的学科，它不仅仅是对过去的回顾和总结，更是对现在和未来的指导和启示。

在高中历史教学中，培养学生的“史料实证”核心素养是至关重要的。

本文将对高中历史教学中“史料实证”核心素养的培养进行分析，并提出一些有效的培养策略和方法。

一、“史料实证”核心素养的内涵和重要性“史料实证”是历史教学的核心素养之一，它包括：对历史事件和现象进行准确的史料分析和证据验证；能够运用历史学的研究方法和思维模式，对历史事件及其背后的原因和影响进行深入的思考和分析；能够理性客观地评价历史事件和人物的作用和价值，不偏不倚地认识和理解历史。

这些核心素养的培养对于学生的历史学习和历史思维能力的培养具有重要的意义。

培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们形成批判性思维和独立思考的能力。

通过深入研究历史文献和资料，学生可以学会分辨真假史料，辨别历史事件的真相，培养自己的批判性思维。

他们也可以通过历史事件的深入分析和思考，培养自己的独立思考能力，形成自己独特的历史观点和见解。

培养学生的“史料实证”核心素养有助于他们增强责任感和使命感。

历史不仅仅是过去的回顾，更是对现在和未来的指导和启示。

通过深入研究历史事件和人物，学生可以体会到历史的重要性，增强自己的责任感和使命感，积极投身到社会生活中，为实现国家的繁荣与发展做出积极的贡献。

为了有效培养学生的“史料实证”核心素养，我们应当采取一系列的策略和方法。

第一，注重历史学科知识的灌输。

在历史教学中，要注重学科知识的灌输，让学生掌握历史的基本概念、基本研究方法和思维模式，为学生的“史料实证”核心素养的培养打下坚实的基础。

第二，注重历史案例的深入分析。

在历史教学中，要注重历史案例的深入分析，让学生通过对历史案例的深入研究和分析，熟悉历史学的思维方式和分析方法，逐步培养他们的“史料实证”核心素养。

注重历史文献和资料的引导。

在历史教学中，要注重引导学生研读各类历史文献和资料，培养他们辨别真假史料的能力，提高他们的历史素养和史料实证的能力。

初高衔接——高中历史五大核心素养一：概念解读《普通高中历史课程标准（2017年版）》把历史学科核心素养分解为五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。

（1）唯物史观唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。

我们认识历史、解释历史，科学的历史观和方法论是非常重要的。

我们只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识。

新版高中历史课程标准把唯物史观作为核心素养之一，并提出了具体要求：“了解唯物史观的基本观点和方法，包括人类社会形态从低级到高级的发展，生产力和生产关系之间的辨证关系，经济基础和上层建筑之间的相互作用，人民群众在社会发展中的主要作用等，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想”。

新版课程标准在此实际上从两个层面提出了具体要求：一是认识层面，通过历史课程学习，要了解唯物史观的基本观点和方法，能够正确认识人类历史发展的总趋势；二是运用层面上的要求，能够将唯物史观运用于历史的学习与探究中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。

就认识层面，应了解唯物史观哪些理论与方法呢？唯物史观是一个博大精深的理论体系，科学揭示了人类社会形态由低级到高级的发展，揭示了社会结构中生产力与生产关系，经济基础与上层建筑的辩证关系。

唯物史观既重视生产力对生产关系、经济基础对上层建筑的决定性作用，同时也承认上层建筑对经济基础、生产关系对生产力的能动的反作用。

唯物史观还论述了物质生产与精神生产、物质生活与精神生活、社会存在和社会意识之间的辩证关系。

唯物史观还强调了人民群众的历史作用。

这样的思想认识，是以往的历史学家和哲学家所未曾达到的，使人们认识历史发生了根本性的变化，使历史学领域发生了革命性的变革。

注意了解以下观点和方法：第一，社会存在决定社会意识；第二，生产力决定生产关系；第三，经济基础决定上层建筑；第四，正确运用阶级分析法；第五，人民群众是历史的创造者；第六，人类社会形态经历了从低级阶段向高级阶段的发展。

高中历史“史料实证”核心素养培养的教学探究摘要：“史料实证”作为高中历史学科核心素养之一，能够让学生在掌握历史知识的基础上重视史料的搜集、解读以及运用，教师在教学过程中，应注重运用史料教学，引导学生进行史料辨析和实证研究，从而提高学生的“史料实证”核心素养。

文章立足于高中历史课堂教学，提出了培养高中生历史学科“史料实证”核心素养的策略,以期为学生历史学科核心素养的落实以及高中历史教学质量的提升提供参考。

关键词：高中历史；核心素养；史料实证；培养策略引言史料是组成历史的素材，史料考证则是获得历史基本知识所必需的手段。

[1]然而，由于学生搜集与分析史料的能力及从海量史料中发现与提取有效信息的能力尚未得到良好培养，学生单靠阅读课本史料来提高“史料实证”的能力是不够的，这就需要教师重视史料收集，创新教学方式，以提升学生“史料实证”核心素养。

一、“史料实证”在高中历史教学中的意义史料是通向历史学习的桥梁，历史研究往往通过零散的遗址、遗迹、斑驳的古籍等来感知解读历史，这些要素构成了历史证据。

[2]认识历史要通过现存的史料，历史史料为学生了解和不同时代的社会、经济、文化、民族关系状况等提供了重要的佐证，建立在史料实证基础上的历史学习，才能形成对历史的正确客观认识。

通过对史料的收集、整理、理解及运用，分析推理辨别事实真相，才能帮助学生更好地掌握历史知识，树立正确的历史价值观念。

二、高中历史教学中培养“史料实证”核心素养的要点（一）增加历史契合度在高中历史教学中，史料并不是越多越好，唯有史料和知识点相联系才有助于学生理清解析思路，教师应增强史料在高中历史教学中的关联度，帮助学生搜集，整理、运用和教学主题有关的历史资料。

举例来说，在“从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固”教学中，教师可以指导学生搜集整理关于早期国家文明、法制改革运动、多民族初步统一等相关史料，在课堂上，运用这些相关史料来引导学生深入了解从中华文明起源到秦汉大一统封建国家的建立与巩固这一历史进程，如通过对比夏、商、周等早期国家文明的兴衰，让学生认识到国家法制建设的重要性；通过分析春秋战国时期的法制改革运动，使学生理解法家思想对于国家统一的作用等等。

高中历史教学“史料实证”核心素养培养的分析【摘要】高中历史教学中，史料实证是一项非常重要的核心素养，能够帮助学生更好地理解历史事件并进行批判性思考。

本文从引言、正文和结论三个部分来展开讨论。

在介绍了高中历史教学中存在的问题，即学生缺乏史料实证核心素养。

接着正文部分对史料实证的重要性进行了分析，提出了培养高中学生史料实证素养的方法，并结合案例进行深入探讨。

教学策略和评估方法的讨论也为教师提供了实用建议。

最后在总结了史料实证核心素养培养的重要性，展望了未来发展方向。

通过本文的阐述，希望可以为高中历史教学中史料实证素养的培养提供一定的参考和启发。

【关键词】高中历史教学、史料实证、核心素养、培养、案例分析、教学策略、评估方法、引言、正文、结论、背景介绍、问题提出、总结、展望未来发展方向1. 引言1.1 背景介绍高中历史教学中，史料实证是一个至关重要的核心素养。

通过对史料的深入分析和实证，学生可以更加全面地了解和认识历史事件，培养批判性思维和独立思考能力。

在当前的高中历史教学中，史料实证的教学方法和培养方式仍然存在一定的问题和挑战。

随着教育改革的推进和历史教育的不断完善，如何有效培养学生的史料实证核心素养成为了当前高中历史教学的重要课题。

本文将从理论和实践相结合的角度出发，对高中历史教学中史料实证核心素养培养进行深入探讨，并提出相应的教学策略和评估方法，旨在为提高学生的历史素养和批判性思维能力提供借鉴和参考。

1.2 问题提出高中历史教学中，如何培养学生的史料实证核心素养是一个备受关注的问题。

传统的历史教学往往停留在死记硬背和重复习题的层面，学生缺乏对历史事件背后原始材料的解读能力和分析能力。

而史料实证作为历史学中的重要方法，可以帮助学生深入了解历史事件的背景、原因和影响，培养他们的批判性思维和分析能力。

当前高中历史教学中存在的问题是，学生对史料实证的重要性认识不足，缺乏独立思考和批判性思维能力，过于依赖教师的指导和解释。

高中历史学科核心素养之史料实证专项训练史料实证能力考查解析一、史料类型与史料搜集主要包括辨析史料的多种类型和搜集史料的多种渠道两个方面。

研究近年来全国卷，更多体现出对史料多种类型的考察。

因此，备考试应加强史料分类、分类标准、不同类型史料的价值等的掌握。

（1）史料的定义：史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。

区分史料、史料解释、历史评价等，认识这些不同的历史事物，是史料实证素养的基本认知能力。

2007年上海高考卷中即对此进行了考察。

【例1】（2007上海历史）历史学的基本要素是：史料、史料解释、历史叙述和历史评价。

阅读下列材料，回答问题：材料：孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子。

他认为人生来就有仁、义、礼、智四端，即对他人苦难的同情，对不义之事的羞辱，辞让的心情及辨别是非的能力。

他把孔子的“仁”发展为“仁政”，特别强调“民为贵，社稷次之，君为轻”，即主张民贵君轻；又说“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”，认为社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。

这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。

（1）文中哪些属于史料?（抄在答题纸上）（2分）（2）文中哪些属于史料解释?（抄在答题纸上）（2分）（3）文中哪些属于历史评价?（抄在答题纸上）（2分）【参考答案】（1）史料：“民为贵，社稷次之，君为轻”。

“君仁莫不仁，君义莫不义，君正莫不正”。

（2）史料解释：民贵君轻。

社会上一切不仁不义不正行为的根源在于君主。

(3)历史评价：这种带有民主色彩的见解，为后世儒家所不及，也为我们留下了珍贵的思想遗产。

(1)一手史料与二手史料史料类型的划分有多重标准，根据不同的标准，史料可区分为不同种类，许多历史学家对史料的分类都有专门论述。

按是否是历史事件发生当时留下来的史料可分为一手史料与二手史料。

①一手史料：是指接近或直接在历史发生当时所产生，可较直接作为历史根据的史料。

种类：原始文件，档案，信函，日记，回忆录，照片，文物古迹和其他实物等②二手史料：经过后人运用一手史料所作的研究及诠释。