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课题研究中存在的问题
和困惑交的
集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]
课题研究中存在的问题和困惑
三年级数学组
回想这几年来的课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着许多问题，主要表现在：
1、组内成员太少，每个人的负担太重，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到；
2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系；
3、课题组个别老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但还是放不开，主要是担心教学质量和教学进度，因此课堂上学生主体地位体现的不够充分。
4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。
5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。
当前教育科研课题研究存在的问题及对策随着课改的推开和深化，教科研工作呈现出一派生机勃勃的繁荣景象，课题成为当前学校最时尚的话题，关于教科研课题的实验与研究方兴未艾。
然而，理性地审视当前的教科研工作，特别是课题运作，在发展中还存在许多值得深思的现象。
一是眼光不敏。
许多课题的选题缺乏前瞻性和新颖感，要么是沿袭外地、别人的成果进行简单重复，要么是在形式上翻新早期的狭隘经验，邯郸学步，拾人牙慧。
二是底蕴不深。
很多时候，我们的课题研究理解肤浅，断章取义，生搬硬套，简单嫁接，失去了理论的底蕴和内涵。
三是实效不大。
一些课题是着眼过大而空泛的宏观研究，没有去将教学中、课堂上的鲜活问题转变为研究的课题，失去了“为了学校、在学校中、基于学校”的实践根基，所谓研究就失去了实际价值。
四是形式不活。
一提到做课题，许多教师马上想到的是深奥艰涩的术语、神秘玄虚的测量数据、类似公文的冗长方案等等，却不知课题也可以简约，也可以亲切。
关键在于是否具备了做学问的意识，而不在于形式的拘泥。
五是风气不淳。
浮躁、浮夸是科学研究的大忌。
一些课题是空穴来风，架空操作，属于“闭门学问”；一些课题是一哄而起，又一哄而散，属于“刮风学问”；一些课题甚至只是编撰一个方案，拼凑了几篇论文和组装了一个结题报告，属于“应景学问”。
六是胆识不足。
对传统教育教学力量因惯性而产生的盲从，对新生研究成果因生疏产生的排斥，对教科研工作因片面认识而产生的神秘莫测，使一些课题研究“小家子气”，缺乏突破前人、他人的勇气和魄力，形成的狭隘经验只限于用来成功个人，而不敢奢求推广、辐射。
这几种现象遮挡了研究者的眼光，束缚了手脚，僵化思想，制约着教科研工作的内涵式发展。
如何从理念方面和操作方面破解、改变这些现象呢？一是要改变教科研工作方式。
对于课题的研究内容而言，要实现三方面的转变：即实现以“外引型”为主向以“本土化”为主的转变；以“推广他人型”为主向“总结自我型”为主的转变；以“大而空”的宏观研究为主向“小而实”案例研究为主的转变。
教科研课题研究中存在的问题1教育科研课题的研究一、教科研课题研究中存在的问题（一）课题申报中存在的问题1、课题选题中存在的问题⑴选题的切口太大。
有的研究问题太大，有的研究对象不明确，课题名称中出现两个研究任务。
例如：《多元智能理论与教学改革》、《‘校园文化’与‘语文教学’的研究》、《网络文化与学校德育研究》、《新课程与学生个性发展的研究》等。
⑵课题名称表达不规范。
如一些课题习惯在课题名称前面冠以“新课改下”、“新课程理念下”、“新课程背景下”等字眼。
例如：《新课改课堂教学设计、实施与反思研究》⑶课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素。
例：《实施游戏化美术教学的研究》没有研究对象，没有研究方法。
实施幼儿（研究对象）美术课堂游戏化教学策略（研究问题）的实践研究（研究方法）《阅读教学当堂点评的有效性研究》《学困生脱困的心理对策研究》《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》⑷课题让人产生异议《幼儿攻击性行为方式的个案研究》从课题看，研究的是幼儿攻击性行为方式，也就是研究他如何攻击别人，从报告中看研究的本意改善幼儿的攻击性行为。
因此，课题应改为《幼儿攻击性行为方式（成因和策略）的个案研究》比较合理。
⑸重复运用别人已经研究过的课题《小学生良好学习习惯养成途径的研究》《小学数学课堂教学效果的研究》《低年级朗读兴趣培养的研究》《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》《互联网对初中生的影响》⑹课题研究的内容涉及面广，预期目标定的太高（一年研究很难实现），研究方法不明确。
《小学语文课堂教学中评价策略的研究》《农村小学语文课外作业设计的研究》《关于打造苏北农村小学数学优质课堂策略的研究》2、课题研究方案中存在的问题⑴背景及意义部分：一是研究的问题很小，背景写得太大、太宏观；二是缺乏层次，没有分清要点；三是缺乏对本校的现实情况分析；四是没有阐述本课题所要解决的主要问题。
一、在课题研究过程中遇到的常见问题与疑惑。
1、本学期我们研究，验证时间较短，它们是否受益于每一名学生，还有待观察。
2、在落实教育实践的研究中，学生表述的主动性不强，我们教师的劳动素养不够，需要学校在这方面给予支持。
3、本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。
但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。
4、在进行课题研究时，由于学习资源的匮乏，我们缺少专家的更加针对性的指导，所以我们对于“基础型学习任务群”的理解还不够透彻。
5、在教学实践过程中出现的一些问题，难以彻底解决。
6、教学实践的过程还不够细化，老师在改进教学的过程中不能够完全融洽地将方法措施应用于课堂教学。
7、本课题的实践性很强，要求我们在平时要多学习研讨和反思，但在这方面我们做的并不算特别到位。
8、课题组成员个人能力和水平较弱，缺少专业的引领。
9、前期更多关注课题组成员的研究资料整理，忽视了成果整理，关注了文本资料的形成，忽视了音像资料的留存，使过程性的成果资料显得单一。
10、作为课题研究者，由于我的实践能力和工作经验不足,研究水平有限，限制了课题研究的深度和广度。
Ih由于教学工作、班主任工作及部室管理工作的关系，导致研究时间不充分，个别实践活动效果不佳，没有给予学生点评，也没有成果展评。
12、教师对课题研究还处于初步了解，教师的科研素质有待提高。
13、实践力度不够，日常学习时需创设情景教学，加强实践活动促进其对传统文化的理解。
改进措施:1、继续学习教学理论，实践指导，将理论和实践紧密结合，寻找更加科学的教学方法。
2、继续深入课堂进行研究，寻找落实实践研究过程中的评价机制，让学生在实践后能有积极反馈。
3、继续验证学生具备劳动素养后在德育方面的表现，有没有达到从不。
4、教师要细读深读新课标，做到准确理解新课标对“基础型学习任务群”的描述要求。
5、要不断学习有关“基础型学习任务群”理论知识，不断探索，不断实践。
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
课题研究中存在的问题和困惑课题研究过程，我们取得了一些成果，同时也发现研究中还存在着许多问题，主要表现在：1、组内成员太少，每个人的负担太重，既要顾全平时的教学，还要能够静下心来搞研究，时间上达不到；2、课题研究还只停留在比较浅显的层次，还只是一些零散的经验，没有能够建立成完整的体系；3、课题组个别老师在实验教学中，虽然改变了传统的教学摸式，但还是放不开，主要是担心教学质量和教学进度，因此课堂上学生主体地位体现的不够充分。
4、教师理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，课题实验工作的开展和反思过于单薄，研究的深度广度不够，对实验研究过程中的经验难以提升。
5、实验教学中的基本课型探索较少，缺少一些细化的实际操作的内容。
课题研究中存在的问题及解决方法2019年在教育局和县教研室的指导和关心支持下，经过小学全体教师的共同努力，我校申报的县级三个教育教学科研课题研究取得了长足的进步。
为了总结经验教训，在反思中提高，学校课题组在课题研究方面的进行分析思考，查找问题，扬长避短，为今后能实现省市课题的申报提供宝贵的经验。
一、反思课题研究中存在的主要问题（一）选题方面存在的问题。
一是选题与真正来自教育教学实践有差距。
从县级申报的三个立项的课题来看，很大一部分来自别人已经研究得比较多的选题或写得比较多的论文经验中，没有很好把握选题的角度，因而造成选题价值大、空、繁琐。
例如《网络优质教学资源的开发与共建共享研究》就显得大而繁琐。
二是选题的切口太大，研究的问题也太大，研究的对象也不太明确。
如“网络优质教学资源的开发”研究的是学校？老师？学生资源运用呢，还是资源的开发？“与共建共享研究”是资源呢还是网络的建设？等等。
三是课题名称表达不规范。
课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素，相反重复、累赘、啰嗦。
（二）、理论支撑的力度不够。
1、教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
课题存在的问题及对策研究引言：随着社会的发展和进步，各行各业都面临着各种各样的问题和挑战。
在教育领域中，课题研究一直是教师们重要的工作内容之一。
然而，随着科技的不断进步和社会的快速变化，课题研究也面临着一些问题和困难。
本文将着重探讨课题研究所存在的问题，并提出相应的对策。
一、课题研究问题分析1.1 缺乏实效性一些课题研究往往缺乏实效性，即研究成果无法转化为实际应用的有效措施。
这种现象的主要原因是研究者缺乏与实际问题紧密相关的课题，或者在研究过程中忽视了实际应用价值。
这导致了大量的研究成果只停留在论文发表的层面，无法真正对教育实践产生积极的影响。
1.2 缺乏创新性另一个问题是课题研究缺乏创新性。
许多课题往往是对已有研究成果的重复和复制，缺乏新的思路和观点。
这使得研究的结果难以引起人们的兴趣和关注，也限制了课题研究的推进和深入。
1.3 研究内容有限此外，一些课题的研究内容相对有限，无法涵盖教育领域所面临的众多问题。
这阻碍了课题研究的全面性和深度，在一定程度上制约了教育改革的进程。
二、对策研究2.1 增强实践意义为了解决缺乏实效性的问题，研究者需要选择与实际问题紧密相关的课题，并注重研究成果的转化应用。
在制定课题时，需要积极倾听教育工作者的意见和需求，关注实践问题，以便更好地解决实际困扰和挑战。
2.2 鼓励创新思维为了解决缺乏创新性的问题，研究者需要培养创新思维能力。
在选择课题时，可以参考已有研究成果，但要注重挖掘其中的不足和问题，提出新的观点和解决方案。
同时，需要鼓励研究者进行跨学科的研究，以促进不同领域之间的交流和创新。
2.3 拓宽研究领域为了解决研究内容有限的问题，研究者需要拓宽研究领域，关注教育领域的多个维度和层面。
这可以通过与其他学科进行合作研究，或者深入了解国内外的教育状况和经验进行比较研究。
同时，需要关注未来教育发展的趋势和需求，以便在课题研究中更好地应对挑战。
结论：课题研究在教育领域中具有重要的意义和作用。
教科研存在的问题原因及解决措施___致力于推动新课程教学的发展，并认识到中小学教育改革与发展必须建立在教育科学研究的基础上。
教育研究是解决实际问题、提高工作能力、升华教育智慧的过程。
因此，我们将学校教育科研与教学活动相结合，以教科研服务教育教学，促进教师发展，进而促进学校的发展。
然而，我们也意识到目前学校教科研工作存在许多困难和问题，需要采取有效措施加以解决。
问题清单如下：1.教师对教科研的认识偏颇。
2.教师进行教科研的能力有待加强。
3.教育科研的管理不够规范和严格。
4.教育科研缺乏细致的行动研究。
具体原因分析如下：1.一部分教师认为教育科研难以接触和理解，自身的理论基础薄弱，缺乏研究能力，因此对教育科研持消极态度。
此外，教师普遍感到教学任务繁重，压力大，认为教育科研与自己关系不大。
还有些教师担心搞科研会耽误时间，影响教学质量，认为教育科研只是为了应付评职称、晋级加薪或获取名利。
2.教师在面对各种困惑时，往往只是进行简单的讨论，缺乏深入探究问题背后原因的意识。
他们缺乏问题意识和研究品质，需要提高将问题转化为课题的能力。
此外，教师的知识储备不够，研究和阅读的时间较少，导致无法充分挖掘和利用身边的教育资源。
教师还需要提高科研问题选择和论证能力、科研计划设计能力、科研信息和资料收集整理能力、科研成果分析和总结能力等方面的能力。
3.教育科研的管理机制不够健全，缺乏必要的刚性激励评价机制，难以调动教师从事教育科研的积极性和创造性。
4.教育科研必须与教和学的教育实践紧密结合，成果必须具有极强的可操作性。
然而，在实际的教育科研中，教与研往往脱节，教育研究浮于表面，教科成果缺乏推广性和实践意义。
因此，我们需要加强细致的行动研究。
为了解决这些问题，我们将采取一系列措施。
首先，加强教师对教育科研的理解和认识，提高他们的研究能力和工作积极性。
其次，加强教育科研的管理，建立健全的运行机制，激励教师参与科研活动。
同时，我们将加强教育科研与教学实践的结合，确保科研成果能够真正应用于教育实践中，具有实际操作性和推广价值。
科研课题项目存在问题及改进措施问题分析科研课题项目是科学研究中的重要组成部分，但在实践中常常存在一些问题，影响项目的顺利进行和取得预期的成果。
以下是一些常见的问题：1. 研究目标不明确在科研项目中，研究目标的明确性对于项目的成功至关重要。
如果研究目标不明确，将会导致研究方向模糊，进而影响研究的深度和广度。
同时，研究目标不明确也会给项目团队带来困惑，难以制定合理的研究计划和方法。
2. 缺乏有效的研究方法和技术科研项目需要借助一定的研究方法和技术来解决问题，但有时候项目团队可能缺乏对于特定问题的研究方法和技术的了解和应用。
这将导致研究结果的准确性和可靠性受到影响，甚至可能导致项目无法顺利进行。
3. 资源不足科研项目需要一定的资源支持，包括人力、物力和财力等。
然而，现实中很多项目常常面临资源不足的问题，这将影响项目的进展和成果的取得。
特别是在一些大规模的科研项目中，资源的不足问题更加突出。
4. 缺乏合作与交流科研项目往往需要多个团队或机构的合作，但有时候合作与交流不够充分。
这将导致各方在项目中的角色和任务分工不清，进而影响项目的整体效率和成果。
5. 缺乏有效的项目管理科研项目需要进行全面的项目管理，包括项目计划、进度控制、质量管理等方面。
然而，一些项目团队可能缺乏有效的项目管理经验和方法，导致项目的执行效果不佳。
改进措施针对上述问题，可以采取以下改进措施：1. 明确研究目标和问题在项目启动之初，应该对研究目标和问题进行明确的界定和描述。
可以通过召开项目启动会议或讨论会等形式，与项目团队共同确定研究目标和问题，并对其进行详细的分析和梳理。
在确定研究目标和问题的过程中，还可以借鉴相关的研究成果和经验，确保研究目标的科学性和可行性。
2. 引入先进的研究方法和技术在项目中，应该积极引入先进的研究方法和技术，以提高研究的准确性和可靠性。
可以通过与专家学者的交流和合作，了解最新的研究方法和技术，并将其应用于项目中。
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
学校教科研存在的问题原因及解决措施5篇学校教科研工作的问题及措施（一）一、学校教科研工作存在的主要问题i.教研活动虽安排有序，却无针对性。
一是活动过程“格式化”。
教研组活动大多是“上传下达开开会”。
二是听课评课“机械化”。
专题研讨的内容单一。
三是研究内容“陈旧化” O四是集体备课“走捷径”。
原本每个教师要把所有的课都备写出来，现在却是“分工合作”。
2.教研活动过程轰轰烈烈，却无实效性。
一是教研风气不正，教师的认识不足。
不能真正围绕课堂本身找出优缺点，共同研讨存在的问题。
二是方式太过死板，限制了老师的主动性。
三是教师积极性不高，抱着完成任务的态度参加。
3.教研活动结果资料丰盈，却无创新性。
一是教研缺乏深度。
对教研专题没有进行深刻的思考，缺乏深入交流和深度探究，研讨没有系统性和完整性，往往浅尝辄止。
二是教研资料没有价值。
4、理论指导缺乏。
领导、教师工作教学任务重，理论学习时间不足，理论充电和理性思考的时空不够，缺乏系统的教育理论与理论指导下的实践，不能将教育教学实践上升到理论去深刻认识与深入研究，学校教研只是在常规教学上的低水平层次的重复。
5、研究主题不定。
学校没有从办学思想、发展方向、学校特色上围绕教育教学工作中热点、重点、疑难点确定明确教研主题和课题。
而且没有远程规划和近期计划，故而导致教科研工作只凭教师兴趣爱好确定，各自为政, 或因教师个人申报职称原因，或因学校申报的需要临时凑合。
6、实效性不强。
与教学实践结合欠密切，教科研带有功利性色彩。
重结果、轻过程；重两头、轻中间；重教法研究，轻学法探讨；重升学研究，轻课堂教学研究；重理论研究，轻实践探索。
教师的研究多，学生研究的少。
沿袭模仿的多，改革创新的少。
7、评价及导向欠妥。
重视教学、升学评价，忽视甚至歧视教研评价，在整个教育教学评价中权重过低，奖励激励措施偏废，教师心灰意冷，出现教科研的“淡”、“寡”、“浅”现象。
8、活动形式单一，方法相对落后。
课题研究中存在的问题及解决方法一、理论支撑的力度不够课题研究，离不开理论学习，无论是研究的方法、研究的途径、手段，必须经过一系列的理论学习，没有理论做指导，任何一种的研究都是盲目的，甚至是无从着手的，但是，我们在学校的课题研究中，往往会发现这样的问题：（一）教师没有成体系的理论依据来指导自己的课题研究以致理论依据比较单薄，无法支撑课题。
；（二）是即使有部分理论依据，理论也比较陈旧，比较浅层次；二、缺乏专业引领学校教师在课题研究中，有的热情是有的，认识它的重要性也无容置疑，但毕竟研究不是教师的专长，因此教育科研人员定期的进行专业的指导，就显得尤为重要。
三、研究过程中总结还不够及时。
我们的教师大多重视做而轻视写，开展了工作而忽视了成果积累，因此好多资料保存不够完整，目前教师虽然已经掌握了课题研究的基本方法和步骤，但在研究过程中大多教师没有注意到及时总结和反思的重要性，以致总结不够及时，好多资料保存不够完整，不能为下学期的研究提供有价值的参考。
不能为下学期的研究提供有价值的参考。
1、两头热，中间冷：“两头热，中间冷”主要是指在教育科研中的课题研究方面，大家的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上。
这种现象在中小学教育科研中是比较普遍的，造成这种现象的原因很简单，应为大家所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。
说穿了，也就是一个“功利主义”在作怪。
3、泡沫成果多：功利主义、两头热，中间冷的现象必然产生“泡沫学术”，在中小学教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多。
在不少的科研项目中，老师为课题的名称的确化了不少心思，以取悦于领导，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的实施研究过程，却并不看重。
更为甚者，对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验。
一些用巨资累起来的课题成果，不要说推广运用，就连本校教师甚至高课题研究的老师也不敢真正把它运用到教学实践中去，谁敢拿教学质量开玩笑呢？我们一定要强调教育科研的正确定位，进一步明确并强调教育科研是运用科学理论来解决教育教学中的实际困难与问题，为提高教育教学质量服务的功能，淡化名利，弘扬科学精神。
课题研究过程中存在的问题十九秋课题研究是一位教师专业水准的具体体现。
在课题研究过程中，会存在一系列的问题。
1．题目不合适课题题目是一篇文章思想的浓缩和灵魂的体现。
它不仅表明作者所要研究的主要目的、内容和对象，而且还规范了研究的范围、思路和方法。
题目字数不多，看起来似乎是个小问题，但实际上很多教师撰写论文时，题目往往不准确、不恰当，从而影响整篇文章的形象与质量。
（1）所要讨论的问题是一篇论文难以容纳的；或者题目中包含两个以上的论题，使文章的论述无法集中。
（2）题目过小，致使文章只能讨论教育活动中的某个细节问题，就事论事，价值不大。
（3）题目的理论性过强。
理论性很强的课题是中小学教师难以胜任的，这类文章常常泛泛而谈，没有多少意义。
（4）题目缺乏新意，不仅增加研究与写作的难度，而且影响论文的价值。
（5）题目的表述不清楚或不明确。
有些中小学教师为了追求文字的新颖、生动，行文含义模糊，不能很好表达文章所要讨论的主要问题或主要内容。
这种题目包括口号式的题目、提问式的题目及意义含糊的题目。
（6）题目着重于对教学内容本身进行学术性的深入探讨，而不是从中小学的教育教学出发来研究教学内容，脱离中小学教育教学实际，偏离了中小学教育科研的方向。
另外，学术性很强的探讨也是绝大部分中小学教师不能胜任的，文章也因此没有多大价值。
这六类问题是中小学教师所作的论文题目反映的主要问题，当然，这里的分类不是绝对的，有些题目可能同时存在几个方面的问题。
2．结构不合理结构是一篇科研论文的基本构架。
它既有安排材料。
呈现顺序和叙述过程的组织作用，也有阐明题目、表达观点和体现思想意义的作用。
由于相当部分教师不知道科研论文的结构应当科学严谨、叙述有序、通畅达理，因而在论文结构方面常常出现如下几个弊端：一是题目与内容不一致。
题目是一篇文章的灵魂和统帅，它既表达文章的中心与旨趣，还界定研究的内容和对象，这是写文论道的基本常识。
但有的科研论文题目与文章的主体内容大相径庭，文章题目明明是界定了论述的内容和领域，但文章内容阐述的却是另外的对象和事物，内容与题目联系不密切甚至丝毫无关。
教研存在的主要问题及困惑一、教研存在的主要问题教研是教育工作者进行专业学习和提高的重要方式，为优化教学质量、促进教师专业成长起到了重要作用。
然而，在实践中，我们也不难发现教研存在着一些问题，这些问题影响了教研工作的效果和质量，给教师们带来了许多困扰。
1. 缺乏系统性与科学性首先，部分教研活动往往缺乏系统性和科学性。
有的教师只是凭感觉去开展教研活动，缺乏明确的目标和计划。
他们可能只是浅尝辄止地看一些资料或者听一次报告，没有深入思考和探索，并未将所得知识与自己的实际情况相结合。
这样无论是对于个人还是对于整个团队来说，都不能形成有效的反思和改进。
2. 分享和交流不充分第二个问题是分享和交流不充分。
在某些场合下，各人完成了一项良好的调查或者有效果的实验后，在团队内却未能及时分享与大家共同促进提高。
这种情况既是因素为个人的主观原因，如自大、私心等；也可能是由于组织上的原因，比如管理不善、信息不流通等。
这导致了研究成果无法充分发挥作用，错失了改进教学的良机。
3. 应用与推广难度较大第三个问题是研究成果的应用与推广难度较大。
有时候一些教师成功地开展了一次研究工作，取得了优异的成果。
但在实际操作过程中，这些成果却不能很好地推广到其他教师中去。
原因在于缺乏具体操作指南和共同理解。
由于差异性存在，实施起来困难重重。
二、教研带来的困惑1. 时间压力与资源不足首先，时间压力和资源不足给教师们增加了许多困扰。
教师每天都需要准备课堂教学内容、批改作业，并完成许多行政事务，在这样忙碌的工作安排下，如何抽出时间进行深入教研就成为了一个挑战。
而缺少充足而适当的资源也限制了教师们对于教研的探索和实践，使得他们感到困惑。
2. 研究成果与实际教学脱节其次，研究成果与实际教学之间的脱节也是教师们常常面临的困扰。
有时候，某项研究在理论上看起来很完美、很优秀，但一旦应用到具体的课堂教学中却出现了一些问题或者无法有效推广。
这不仅让教师感到困惑，也对他们产生了怀疑和不信任。
教研存在的主要问题与对策研究一、教研存在的主要问题教研是教育领域中重要的工作之一，它对于提高教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。
然而，当前教研工作中存在着一些主要问题，需要我们进行深入研究并提出相应对策。
1. 教研方向不明确在实际操作中，许多学校和教师往往没有明确的教研方向，导致教研活动无目标性和系统性。
教师普遍缺乏对课程目标、学科特点和社会需求的深入理解，缺少系统化的设计与规划。
这使得教师们只能针对具体的细节进行零碎性的研究，难以形成完整的知识结构和手段。
2. 缺乏合作与交流机制在许多学校中，单个教师或小团队开展的个别探索型教研居多，并未形成良好的合作与交流机制。
各个岗位之间以及不同学科之间缺乏有效协同合作和资源共享，造成了一定程度上的重复劳动和资源浪费。
教研工作应注重团队建设，加强横向和纵向的合作与交流。
3. 方法论欠缺导致效果不佳尽管许多学校和教师积极开展教学研究，但由于方法论的欠缺，很难形成科学有效的教研模式。
一些教研活动只是局限于经验分享和课堂观摩，并未对教学理念、教育技术进行深入反思和创新。
因此，教研成果往往无法真正转化为实际的改进措施，影响了教育质量提升的效果。
4. 缺乏评估与反馈机制在当前的教研中，评估和反馈机制相对薄弱。
很少有系统性、有价值的评价标准和方法应用于教研活动中，导致无法客观地分析和评估教研成果。
同时，缺乏及时而有效的反馈机制也阻碍了教师个体以及整体能力的提升。
二、对策研究为解决上述问题并推动教育改革发展，我们需要采取一系列的对策。
以下是几个建议，供参考：1.明确教研方向与目标学校和教师应该通过制定教研规划与年度计划来明确教研方向和目标。
这包括明确关注的重点领域、解决的问题以及改进的具体措施等。
同时，也要加强对教师专业发展的引导，提供相应支持和资源。
2. 建立合作与交流机制学校可以建立多层次的教研团队，打破科目、年级限制，鼓励跨学科的合作与交流。
通过多种形式的会议、讲座、工作坊等活动，促进师资之间的互动与共享。
教改课题研究存在的问题及改进措施一、教改课题研究存在的问题教改课题研究是当前教育领域的热点和难点问题，但在实际开展的过程中存在着一些问题，主要包括以下几个方面：1.课题选择不合理有些学校或教育机构在选择教改课题时，存在着盲目跟风、重复研究的现象。
有些课题并不符合学校或教师的实际需求，导致研究成果得不到有效的应用。
2.研究方法单一在教改课题的研究过程中，有些教师倾向于采用定性或定量研究方法，导致研究结果的可信度有待商榷。
3.研究成果难以推广一些教改课题的研究成果难以在其他地区或学校推广，缺乏一定的普适性和可操作性。
4.缺乏科研经费支持教改课题的研究需要一定的经费支持，但当前有些学校或教育机构没有完善的经费保障机制，导致教师们在开展教改课题研究时难以得到资金支持。
5.研究成果得不到认可一些教师在开展教改课题研究时，由于学术水平有限或研究方法不当，导致研究成果得不到学术界或教育界的承认，影响了他们的科研积极性。
二、改进措施针对教改课题研究存在的问题，可以采取以下措施进行改进：1.合理选择课题学校或教育机构在选择教改课题时，应该充分考虑实际需求，与学校的发展规划和教学改革紧密结合，避免盲目跟风、重复研究的情况发生。
同时，可以邀请学科专家或教育专家参与课题选择，提供意见和建议。
2.多元化研究方法教师在开展教改课题研究时，可以根据研究对象和研究内容的特点，灵活选择定性和定量研究方法，兼顾多种研究方法的优势，提高研究结果的可信度和说服力。
3.提高研究成果的推广价值在开展教改课题研究时，可以从多个层面思考和设计研究方案，力求研究成果具有一定的普适性和可操作性。
同时，可以加强学术交流、成果展示和推广活动，提高研究成果的知名度和推广价值。
4.完善科研经费保障机制学校或教育机构可以建立健全的科研经费保障机制，为教师开展教改课题研究提供经费支持，鼓励他们积极参与科研活动，提高教改课题研究的质量和水平。
5.加强学术指导和培训学校或教育机构可以组织学术专家或教育专家进行学术指导和培训，帮助教师提升科研能力和水平，提高教改课题研究成果的质量和影响力。
教育科研课题的研究
一、教科研课题研究中存在的问题
（一）课题申报中存在的问题
1、课题选题中存在的问题
⑴选题的切口太大。
有的研究问题太大，有的研究对象不明确，课题名称中出现两个研究任务。
例如：《多元智能理论与教学改革》、
《‘校园文化’与‘语文教学’的研究》、
《网络文化与学校德育研究》、
《新课程与学生个性发展的研究》等。
⑵课题名称表达不规范。
如一些课题习惯在课题名称前面冠以“新课改下”、“新课程理念下”、“新课程背景下”等字眼。
例如：《新课改课堂教学设计、实施与反思研究》
⑶课题名称没有体现研究问题、研究对象和研究方法三要素。
例：《实施游戏化美术教学的研究》没有研究对象，没有研究方法。
实施幼儿（研究对象）美术课堂游戏化教学策略（研究问题）的实践研究（研究方法）
《阅读教学当堂点评的有效性研究》
《学困生脱困的心理对策研究》
《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》
《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》⑷课题让人产生异议
《幼儿攻击性行为方式的个案研究》从课题看，研究的是幼儿攻击性行为方式，也就是研究他如何攻击别人，从报告中看研究的本意改善幼儿的攻击性行为。
因此，课题应改为《幼儿攻击性行为方式（成因和策略）的个案研究》比较合理。
⑸重复运用别人已经研究过的课题
《小学生良好学习习惯养成途径的研究》
《小学数学课堂教学效果的研究》
《低年级朗读兴趣培养的研究》
《提高小学语文课堂教学有效性的策略研究》
《互联网对初中生的影响》
⑹课题研究的内容涉及面广，预期目标定的太高（一年研究很难实现），研究方法不明确。
《小学语文课堂教学中评价策略的研究》
《农村小学语文课外作业设计的研究》
《关于打造苏北农村小学数学优质课堂策略的研究》
2、课题研究方案中存在的问题
⑴背景及意义部分：
一是研究的问题很小，背景写得太大、太宏观；
二是缺乏层次，没有分清要点；
三是缺乏对本校的现实情况分析；四是没有阐述本课题所要解决的主要问题。
⑵国内外同类课题研究综述部分：
一是综述不全面，有些课题涉及到的有两个方面的问题，但综述只分析了一方面；
二是综述不完整，没有运用归纳的方式，把国内与国外与之相关的课题研究成果进行分析概括；
三是没有阐述本课题研究与上述研究相比将有哪些突破。
⑶课题界定部分：
①有的课题没有进行概念界定。
②课题研究范围没有明确的界定。
例如：“学生课外阅读情况的调查研究”、《新课程与学生个性发展的研究》。
这里的“学生”就是一个很宽泛的概念，从学段上分，学生有小学生、初中生、高中生和大学生；从区域上分，学生有农村学生和城市学生等；从性别上分，有男生和女生，等等。
到底研究哪一类型的学生，要有一个明确的界定。
《阅读教学当堂点评的有效性研究》（小学、初中？指代不明、）《实施游戏化美术教学的研究》
《评点式阅读对提升阅读教学的有效性研究》
《美术教学中临摹、写生、默写协调性发展的研究》《学困生脱困的心理对策研究》、
③课题关键词概念界定模糊。
在课题研究中往往会出现一些模糊的概念，内涵不清楚，外延不确定，如“厌学生”“差生”“青年教师”“品德不良学生”等等。
作为研究的对象，这些概念都没有一个统一的确切的定义。
例如“学困生”这个概念，由于有多种解释，就必须加以界定。
在课题《小学数学学困生的成因及对策研究》的研究计划中，主持人对“学困生”作了如下的界定：“所谓学习困难学生是指智力正常而又长期达不到教学目标的学生”。
一般来说，给这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。
对概念的界定不能望文生义，生搬硬套，牵强附会，要自圆其说。
●“学困生”目前有两个主流概念。
一个叫学习障碍，另一个叫学业不良。
——学习障碍是指由于中枢神经系统功能失调，而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面，表现出显著的困难。
——学业不良是指智商在正常水平，在某个科目文化基础方面获得、应用、听、说、读、写、算等能力上，有一个甚至几个方面存在一定的障碍或困难，仅靠自己难以完成国家规定学业所应达到的基本要求，需要通过有针对性的教育教学指导，给予补充和矫治的学生。
（这类学生由于学习成绩不合格而影响或无法进入下一阶段学习）。
学习障碍可以包含于学业不良概念之中。
这类学生也分两类，一类是假象学困生，是由家庭及社会的不良因素的影响造成的；
一类是真正意义上的学困生，那就是即使学生尽力，也很难收到理想的效果。
●“学困生”“顾名思义是”学习困难学生“的简称，是指那些学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法有明显缺陷。
学困生，是指那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。
例如：《幼儿合作能力与团队精神培养的研究》
合作能力：一群蚂蚁可以搬动是它们身体体重几百倍的东西，就是团队合作的能力。
团队协作能力的概念
●合作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。
对于团队的成员来说，不仅要有个人能力，更需要有在不同的位置上各尽所能、与其他成员协调合作的能力。
（二）课题研究过程中存在的问题
1、一些课题立项后并没有开展实质性的研究。
2、课题立项后课题组成员没有落实分工。
课题组成员偏多，人浮于事，课题组名存实亡，只有一两个人做点事，其他人都是空挂名，到结题的时候手上几乎没有有价值的资料。
3、一些学校存在课题组成员相互挂名现象。
一些学校教师在申报课题或结题时互相挂名，出现一人同时参与多项课题的现象。
4、课题组在研究过程中，没有活动记录；不注意过程材料的收集归档；不注意课题研究过程的进展情况的阶段性总结。
（三）结题报告撰写中存在的问题
1、结题报告格式不规范。
主要表现在：
①将课题方案作结题报告。
（原封不动）
②结题报告结构不完整。
一是没有国内外同类课题的研究综述；二是有的课题没有研究目标、有的没有研究内容、没有研究方法；三是有的课题没有具体的研究过程；四是有的问题和反思没有实质性的内容等现象。
③研究成果分析与研究成效分析存在的问题。
一是缺少对研究成果的分析，没有提炼出有启示性或规律性的东西。
二是研究成果分析与研究内容不一致，即研究成果中涉及到的在研究内容中没有提到，而研究内容中涉及到的却在研究成果分析中没有提到。
三是研究方法没有在研究成果分析中得到体现，如研究方法中有问卷调查和个别访谈，但在研究成果中既然没有调查数据也没有涉及访谈内容；研究方法中有个案研究方法，但研究成果分析中没有描述过一个个案；研究方法中没有涉及实验法，但研究成果中却时不时出现实验班和对照班的等名称；研究方法中有案例研究法，但在研究成果中却没有描述过一个案例等等。
四是课题研究成效分析：没有课题研究前后的对比分析，既没有前中后测数据对比，也没有对某个具体案例前后变化的描述。
五是研究成效分析与研究目标不一致：研究目标是对课题研究成果的预期，就象教学目标是对一节课教学结果的预期一样，连目标都忘了，如何衡量效果呢？所以，研究成效的大小是由研究目标达成程度如何来决定的。
④附录材料不加选择。
有的结题报告几乎把学校的档案都搬来了，如与本课题关系不大的文章、奖状等都放入附件。
其实，附录材料是结题报告中用到的，但限于篇幅又不能完全放入结题报告中的一些统计过的数据、问卷或访谈提纲、典型案例、课堂教学和活动实录、图片资料等。
2、结题报告抄窃严重。
有的结题报告整篇下载抄窃，从题目、大小标题到具体的内容一模一样，甚至连参考文献也不放过，包括学校名称都没改；有的结题报告仅仅把网上下载来的课题报告剪掉一两段。
3、研究内容与研究过程有出入。
有的结题报告把“研究结果分析”并入研究过程来阐述，在研究内容中所涉及到的几块内容，没有完全体现在研究过程中。
4、调查类课题或实验类课题的数据分析手段过于简单。
这些课题收集到的数据单一，统计分析简单。
5、收集到的数据不能说明研究。
在研究实施时不清楚哪些资料是该收集的，于是收集到的大多是与因变量无关的没有价值的资料。
6、结题研究成果与课题研究相关不大。
有的与课题研究的内容不符；有的与课题研究目标不符。
6。
