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核心素养视域下的小学语文阅读教学策略分析——大单元教学设计浅谈发布时间：2022-12-02T09:08:29.962Z 来源：《教育学文摘》2022年15期7月作者：廖淑莉[导读] 语文阅读是提高语文学习者的语文学习能力、提高语文学习者的核心素养的重要途径。
在小学语文的廖淑莉柳州市弯塘路小学柳州市 545001摘要：语文阅读是提高语文学习者的语文学习能力、提高语文学习者的核心素养的重要途径。
在小学语文的阅读中，除了要使学生能读懂课文，更要提高他们的理解能力，提高他们的语文鉴别力和独立思考能力。
所以，在教学过程中要把阅读能力与核心素质教育结合起来，才能真正地推动学生的人格的健全和发展。
近几年，小学生语文核心素养的发展逐渐成为课程改革的核心，其充分展示了立德树人理念。
立德树人提倡语文课堂的转型，开展具有较强综合性、体验性的实践活动。
在课程改革浪潮的推动下，大单元教学成为语文课堂转型的重要力量。
很多小学语文教师会在课堂教学中逐渐尝试大单元教学，并且将此作为核心素养培养视域再创造的教学实践活动。
关键词：核心素养；小学语文；阅读教学；大单元教学1 小学语文大单元教学的意义首先，从语文教学体系的角度来看，大单元教学在很大程度上强化了语文知识的内在联系，提高了语文教学的系统性和完整性。
与传统的“分课”教学模式相比，大单元教学更注重文本内容的相关性，旨在通过提炼多元主题培养学生的综合素质，从而最大限度地发挥语文教学的有效价值。
可以说，大单元教学不仅强化了语文教学内容之间的内在联系，而且强化了各种教学资源之间的关系，这对构建系统化的语文教学体系非常有利。
其次，从学生全面发展的角度来看，大单元教学主要强调整体教学和自主学习，即教师引导学生掌握整体内容，学生进行自主概括和自主学习。
同时，根据学生的兴趣和爱好进行扩展和延伸。
在这一过程中，学生的综合能力如泛化能力、思维能力和自主学习能力得到了显著提高，这对增强学生的语文素养非常重要。
小学语文课堂教学设计中存在的问题及解决对策分析语文是所有学科中最基础的一门学科，而小学语文则是基础中的基础，是培养小学生文学素养的开端。
本人作文一名小学语文教师，在实际的教学过程中，积极应用新的教学理念开展课堂教學，但在教学过程中仍发现一些问题，这些问题影响学生语文综合素养的提升。
本文就学生在语文阅读方面出现的问题进行分析并提出相应对策。
语文是一门能够开阔眼界的学科，为了能促进学生更好地发展，我们作为一名教师，必须对教学过程中存在的问题进行有效地探讨。
（一）学生写作速度过慢，引致写作时间比较许多学生都喜欢一字一字的阅读，这会导致学生的阅读速度变慢。
在考试中，若遇到篇幅较长的文章则会导致阅读的时间不够，难以把握文章。
阅读速度过慢，这让学生不能做到快速浏览一遍，通读大意，这在阅读中也会让学生对文章的了解程度降低。
阅读速度过慢，一方面，是从小的阅读习惯使然，另一方面，是学生阅读书本过少。
提高学生的阅读速度将会有效提高学生的阅读能力。
（二）学生对写作没兴趣小学生都是好动的，外界有许多东西吸引着他们的目光，各种电子产品，户外的游乐设施，这些都使他们对静坐在桌前阅读不感兴趣。
外界的各种活动，可以让学生的视觉、听觉、触觉全方位接触，带来更大的欢乐。
而阅读，需要学生静下心来，远离外界的喧嚣与烦躁，根据书中的描述，展开自己的想象方可感受书中的乐趣。
对于这种间接获取乐趣的方式则导致学生对阅读的兴趣不大。
（三）学生无法认知文章对于一些有深度的文章，学生看了几遍也理解不了文章的主旨，作者的感情。
就如题中要求分析句子，学生就显得困难，不能理解作者的情感，对句子的分析就无从下手。
理解文章的主旨也是学生的一大难点，这就造成文章主旨的难以理解。
上面提及的存有于写作中的问题，必须引发教师的注重。
针对存有的这些问题，必须采取相应的措施。
本人做为一名小学语文老师，针对存有的这些问题，作出如下措施：（一）提高学生阅读速度写作速度的提升，可以协助学生提升写作能力，推动学生文学素养的提升，协助学生全面发展。
小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN小学语文四年级阅读教学中存在的问题及解决方法阅读教学是小学语文教学的基本环节，只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。
在小学语文课中的阅读教学调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。
小学语文阅读教学主要问题有：没有很好把握教学的节奏；教师提问的质量偏低；对学生的评价过于笼统。
针对这些问题，提出以下解决对策：多向经验丰富的教师学习、认真研读课程标准；遵循启发式教学原则，提问要有一定的开放性，鼓励学生提问，提高课堂效率；评价学生要以科学、客观为主，鼓励新思路为辅。
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是语文教学的中心。
阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。
只要抓住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。
新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。
然而，在调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。
一、语文阅读教学中存在的在的几个主要问题(一)没有很好把握教学的节奏在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学任务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而“蜻蜓点水”的现象。
（二）教师提问过于机械、死板教师提出的问题过于具体、死板，造成学生想问题的思维方式局限、思路狭窄的现象出现。
（三）对学生的评价过于笼统在阅读课中，对于学生的回答，教师总是以“很好”进行笼统评价，以致学生误以为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。
二、语文阅读教学中存在的问题分析（一）教师提问的方式不够正确在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。
浅谈小学语文阅读教学的现状与应对方法《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学是小学语文教学的基本环节，是听、说、读、写的综合训练。
它不仅是一种重要的识字方式，也是写作的必要前提。
阅读可以使我们远离平庸;读书可以使我们博学，阅读可使我们智慧;阅读可以记住历史，阅读可以留住时间。
学生热爱阅读，并使之成为终身的习惯，这是至关重要的。
由于小学生年龄小，性格活跃，自律性差，缺乏生活经验，若阅读少，阅读的极性就不高。
让教学生爱上阅读，将受益终生。
因此，教师要充当引导者的角色，发挥学生的主体作用，使其主动阅读、热爱阅读、享受阅读，养成良好的阅读习惯。
标签：语文;阅读;教学;现状;应对;方法一、阅读教学的现状阅读教学是小学语文教学活动的主要形式之一。
通过学生课堂阅读和课外阅读，帮助学生完善自己的词汇和语言体系，同时促进学生自身文学素养的培养，为学生语文核心素养的培养奠定基础。
然而，在小学语文阅读教学中还存在一些问题。
（一）教师的教学方法单一当前，中国教育环境深受应试教育的影响，尽管教育改革提倡改善教学方法和学生的全面培养，然而，一些学教师因受多种因素影响，个人教学理念和教学习惯，在阅读教学中仍然使用传统的灌输式教学方法。
在课堂上不能够发挥学生的主体地位，这不利于阅读教学质量的提高。
（二）忽略了學生的差异小学生还处于语文能力培养的初级阶段，学生也存在个体差异，往往会受识字数量，语言基础、理解能力等因素的影响。
当教师给全班学生同样的阅读指导时，所产生的实际效果也有一定的差异。
在传统的语文阅读教学中，一些老师忽视学生个体差异，没有及时进行个别指导，使得有一些学生出现一知半解的不良现象，这样，阅读教学的效果就会收到直接影响。
（三）忽视了学生的心理状态小学生天真单纯、好奇爱动，这个年龄段的学生对图片、音乐、视频、动画等感兴趣，对传统的文字和语言教学的接受度有待提高。
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略摘要：随着基础教育体制改革的深化，在小学语文阅读教学中除传统的单篇形式外，整本书阅读日益成为一种新的教学形态。
学生通过阅读完整的一本书有利于习得阅读方法并提升阅读能力，同时落实课程标准对整本书的要求。
统编教材“快乐读书吧”将整本书阅读引入课内，要求教师对学生的课外阅读进行系统化指导，由此形成“教读”、“课内自读”、“课外阅读”三位一体的阅读教学体系。
但现实的教学情境中，整本书阅读教学的效果却难以尽如人意。
为此，本文主要就小学语文整本书阅读教学设计的现状与改进策略展开探讨。
关键词：小学语文；阅读教学；改进策略1 小学阶段整本书阅读教学的现状1.1 学生能力有限，自制力较弱小学生大多数的年龄是在 6~12 岁，这个年龄段的学生的基础知识较弱，对很多字或者成语都理解不透彻，而且他们的心智还不够成熟，这就给整本书的阅读带来了很多困难。
其次，这个阶段的学生玩心重，很多学生没有耐心和毅力去读完一整本书，小学生的自制能力比较弱，注意力不易集中，这就造成很多阅读是无效阅读。
1.2 教师对整本书阅读教学设计认识不清根据调查结果显示，对于整本书阅读与单篇阅读的教学设计，教师的认知仍然不能够清楚的分辨，并不能准确知悉整本书阅读教学设计的独特性，仅认为二者的教学材料不同，对具体教学环节的不同、为什么不同教师都不能准确清晰的表述或者举例说明。
总之，在开展整本书阅读教学设计中，教师的认识仍然处于初步发展阶段，对整本书阅读教学设计认识并不清楚，易使教师难以对整本书阅读教学基本过程整体把握。
1.3 学生缺乏阅读技巧纵观小学的语文教学，很少涉及阅读技巧的教学，教师会片面地认为学生只要掌握了生字词，掌握的重点的句子，就可以把握好整篇文章的脉络和情感。
学生往往会一概而过，进行统一的泛读，这就造成学生阅读水平的无法提高。
但在实际的教学中，教师需要传授学生必要的阅读技巧，比如，对文章的快速阅读，把握大意；泛读，掌握段落之间的关系；精读，精细品读文章字里行间所表达的含义。
“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践“问题链”教学法是一种有效的小学语文阅读教学方法，通过提出问题激发学生的思考能力，引导学生深入阅读，提高阅读理解能力和思维能力。
本文将从研究背景、教学设计和实践效果三个方面综述“问题链”教学法在小学语文阅读教学中的研究与实践。
一、研究背景小学语文阅读教学一直是教育教学中比较重要的一个环节。
在传统的教学中，教师大多数是通过讲解或背诵的方式进行教学，学生只是被动地接受知识。
这种教学方式限制了学生的阅读理解能力和思维能力的发展。
教师需要寻找一种新的教学方法，来激发学生的阅读兴趣，培养学生的思考能力。
二、教学设计在运用“问题链”教学法进行小学语文阅读教学时，教师需要根据教材内容和学生的实际情况，进行具体的教学设计。
1. 提出开放性问题教师首先提出一个开放性问题，例如：故事中的主人公是谁？主人公遇到了什么问题？教师还可以根据学生的回答引导学生进一步思考，如：主人公为什么会遇到这个问题？主人公该如何解决这个问题？2. 设计问题链根据学生的回答，教师可以提出更多的相关问题，形成问题链。
学生回答主人公是一个小男孩，教师可以问：小男孩的性格特点是什么？小男孩为什么要做那件事情？小男孩在解决问题的过程中遇到了哪些困难？3. 引导学生思考通过问题链的引导，学生不仅可以从故事中提取具体的信息，还可以发挥自己的想象力和创造力。
教师可以引导学生从不同的角度来思考问题，并引导学生解读故事的深层含义。
三、实践效果1. 提高阅读理解能力通过提出问题并引导学生思考，学生在阅读故事的过程中可以更加深入地理解故事的情节、人物、环境等方面的内容。
这样可以培养学生的阅读理解能力，提高学生对故事的准确理解和把握。
2. 增强思维能力通过问题链的引导，学生需要从不同的角度进行思考，发现问题的本质和解决问题的方法。
这样可以培养学生的思维能力，提高学生的逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
3. 激发阅读兴趣通过问题链的设计，学生可以参与到语文阅读的过程中，由被动接受转为主动思考，从而激发学生的阅读兴趣。
小学语文整本书阅读教学设计的现状及改进策略研究摘要：本研究旨在探讨小学语文整本书阅读教学设计的现状，并提出相应的改进策略。
通过对当前小学语文整本书阅读教学的实施情况进行调查与分析，发现存在着一些问题，如教材选择不合理、教学设计缺乏足够灵活性等。
基于这些问题，本研究提出了一系列改进策略，以期推动小学语文整本书阅读教学更加科学、有效。
关键词：小学语文，整本书阅读，教学设计，现状，改进策略引言：小学语文教育在培养学生综合语言能力和文学素养方面具有至关重要的作用。
其中，整本书阅读作为语文教学的一个重要环节，涉及到学生对整体文本的理解和分析，是培养学生文学鉴赏能力的关键一步。
然而，在实际教学中，一些问题依然存在，阻碍了这一环节的有效进行。
本研究旨在通过对小学语文整本书阅读教学设计的现状进行深入研究，提出可行的改进策略，为提升小学语文整本书阅读教学质量提供有益的参考。
一、小学语文整本书阅读教学现状分析在当前小学语文教学中，整本书阅读作为一个重要环节，旨在培养学生对整体文本的理解和分析能力，是学习语文的关键一环。
然而，在实际的教学中，存在一些普遍的问题值得深入研究。
教材选择的合理性是整本书阅读教学中需要重点关注的问题。
在实际操作中，一些教材的编选可能未能充分考虑到学生的年龄特点、学科知识水平等因素，导致教学内容与学生实际需求不够契合[1]。
教学设计的灵活性也是当前教学现状中的一个值得关注的方面。
一些教学设计可能过于死板，缺乏因材施教的个性化元素，未能根据学生的差异性需求灵活调整，影响了整体教学效果。
学生整本书阅读兴趣的培养也是需要思考的问题。
由于学生个体差异，对文学作品的兴趣程度各异，教学中如何激发学生对整本书的主动探索欲望，成为当前教学亟待解决的难题。
在深入分析小学语文整本书阅读教学现状的基础上，我们可以更全面地理解其中存在的问题，为制定有针对性的改进策略提供了必要的依据。
二、问题根源分析在深入了解小学语文整本书阅读教学现状的基础上，我们需要对存在的问题进行深入的根源分析，以便更准确地找到问题的本质，并为制定有针对性的改进策略提供指导。
对阅读教学中切入点的一些体会不知不觉，在三尺讲台上已奋斗了几十年，聆听过名师的教学，欣赏过新秀的课堂，每一次，都仿佛被洗礼一番，总觉得他们的课高不可攀，令自己望尘莫及。
为什么他们的课上得那么轻松自如呢？我一直在思索，语文课究竟该怎么上？虽然我一直在努力，可课后总觉得美中不足，仿佛自己就是一只井底的青蛙，只看到井口那么大的天。
究竟何时才能领悟阅读教学的真谛呢？下面我就谈谈阅读教学切入点的一点思考。
一、如何找准小学语文阅读教学的切入点？我们教学所面临的共同的难题，就是怎样抓住这个点、抓准这个点、抓好这个点。
多年的语文教学，我摸索着边学习、边前进，下面就谈一谈我的一些想法。
第一，从课题入手。
例如: 《鼎湖山听泉》，这是著名散文家谢大光的一篇优美的写景散文，记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。
重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时美妙的感受，字里行间处处流露出作者对鼎湖山泉水、对大自然的深爱之情。
在出示题目的时候，我让学生找出题目中的关键词——听泉，然后问学生：围绕“听泉”课文会写些什么内容？通过讨论，学生初步明确了应该写奇妙的泉水声和听泉时的奇妙感受。
我接着问：怎样写出泉水声呢？学生回答：应展开丰富的想象，并适当写点听泉的感受。
这样，经过对这两个问题的讨论，学生一下子明确了课文的主要内容，起到了事半功倍的效果；再加上老师声情并茂的范读，更是把这节课推向了高潮。
第二，从中心句（关键句）入手。
例如:《莫高窟》,这篇课文语言优美、结构清晰，生动地介绍了莫高窟精美绝伦的彩塑、宏伟瑰丽的壁画和曾藏有数万件珍贵文物的藏经洞，向我们展示了莫高窟这一举世闻名的艺术宝库，赞扬了古代劳动人民的无穷智慧和伟大的创造力。
教学《莫高窟》，我没有按照平常的教法，而是我首先抓住文章的关键句子——“莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑，还有四万五千多宏伟瑰丽的壁画”，以此为切入点，抓住关键词语“精妙绝伦”、“宏伟瑰丽”，然后围绕它们整合话题：从课文哪些语句可以看出彩塑的精美绝伦？又从哪些语句能看出壁画的宏伟瑰丽呢？学生紧紧抓住这两个问题阅读文本、解读文本，所有难题迎刃而解。
