课题申报模板：3092-基于超星网络平台的创新创业课程混合式教学研究

基于超星网络平台的创新创业课程混合式教学研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值(1)问题的提出自2002年4月教育部开启创业教育试点工作以来，经过十多年的改革与发展，我国创业教育通过逐渐引进国外先进教学模式，不断地向丰富多元的良性方向发展。

但发展时间不长，且国内没有十分成功的高校创新创业教育模式的案例。

创新创业教育的内在属性决定了它的课程与教学方式与传统的课程教学方式有本质性的区别, 创新创业教育不应该和传统的教育是一样的，它对实践要求具有一定特殊性，它比其他的课程更强调互动，更强调听学生的意见，然而，现在的创新创业课程教学基本都是使用传统的教学方式教授，这样的教学存在一定的问题。

问题主要表现：一是师生之间缺乏互动，教师基本上滔滔不绝的讲授充满整个课堂，很少与学生进行互动，学生有问题也很少在课堂上提问，老师教的没有针对性，教师难以得到学生的反馈信息；二是忽视了学生的认知主体作用，无法激起学生的学习成就感和更进一步自我专研的兴趣；三是忽视学生个性发展，无法挖掘学生主动学习的动机提升创新创业意识。

(2)课题界定混合式教学是指在适当的时间，通过应用媒体技术，提供与学习环境相契合的资源和活动，从而取得最优化教学效果的教学方式。

×××网络平台是充分吸收国内外主流在线教学平台课程模式的前提下，综合运用大数据、多媒体、互联网等技术，打造的一个简单易用、资源丰富的在线教学平台。

平台通过课程资源的建设和在线教学平台的应用鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力。

我国的创新创业课程教学研究才刚刚起步，对创新创业课程教学的研究主要侧重于对创新创业概念的认识和呼唤学生创业意识的探讨，而创新创业课程教学方法的探索却是研究的薄弱环节。

针对课堂教学过程中的具体问题进行详细分析、阐述的很少，在理论研究的深度上和多角度研究的广度上还有广阔的创新空间。

本项目立足于×××学院，试图以创新创业课程教学改革为突破口，将传统课堂教学和网络教学的优势相结合，突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，展现“自主性、过程化和互动性”课程学习特点，运用混合式教学方法，将课程的学习评价与过程性评价相结合，以推动创新创业课程内容、体系建构的不断优化，构建更符合互联网时代需求的新型创新创业课程教学模式。

(3) 国内外研究现状述评国外对大学生创新创业研究比较出色的当属美国，主要研究多集中于对大学生创业个体的关注，其次是对单个团体的研究，研究方法主要采用个案研究，研究视角多体现在大学生的素质、外部环境等方面。

美国大学创新创业教育的教学方法包括讨论、商业计划书撰写、客座教授讲授、个案研究、企业家演讲、研究计划、可行性研究、实习、课堂练习、定点观察、小企业中心、计算机模拟研究。

着眼于混合式教学方法应用路径研究的文献几乎没有。

目前，国内关于高校开展创业教育的重要性和意义、高校创新创业教育模式研究的文献较多，但关于专门论述如何构建创新创业教育课堂教学模式、如何创新教学方法的文献则较少。

主要体现为：①理论研究缺乏专业深度。

从深度上讲，国内创新创业教育研究大多是对创新创业教育涉及问题的表层论述，缺乏“创新创业教育体系”中涉及要点“目标定位”、“创新创业教育内容体系”、“创新创业教育方法体系”、“创新创业教育质量控制体系”以及“创新创业教育实习实践体系”的专业深度分析。

②关于创新创业教育改革课题模式研究日益增多，但是未能研究出本土化较强的教学教改模式。

③研究方法单一。

国内创新创业教育理论研究大多是文献归纳式的定性研究，较少用到定量方法，缺乏实证研究。

(4) 选题意义与研究价值①突破传统课堂教学模式，结合学院创新创业教学课程的特色，借助超星泛雅平台，形成趣味性课堂，营造学生主动参与的教学气氛，从而提高学生的学习积极性，提高学生课堂参与程度与知识接受程度。

②教师通过充分备课，同时将超星泛雅平台网络教学资源与创新创业教学课堂充分结合，以课前创新创业视频观评、课后教师在线交流、结课交流讨论等形式，使网络教学平台贯穿整个教学课程，避免流水线教学方法的枯燥无味。

③利用各类创新创业大赛提供的各种资源与平台，建立与创新创业教学课程相适应的“社会实践课堂”，完成理论教学向“理论结合实际，实践走出课堂”的逐步转型，促使理论教学与社会实践的统一。

2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处(1)课题理论依据国办发〔2015〕36号《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出:①坚持人才目标定位与创新创业教育目标相结合；②建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群；③加快创新创业教育优质课程信息化建设，推出一批资源共享的慕课、视频公开课等在线开放课程。

建立在线开放课程学习认证和学分认定制度；④广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感；⑤运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。

国务院2017年1月颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，“十三五时期教育改革发展的总目标是：教育现代化取得重要进展，要“培养学生创新创业精神与能力，鼓励高等学校和职业学校建设学生创新创业服务平台，完善创新创业教育课程体系和管理制度，引导鼓励学生积极参与创新活动和创业实践，开展创新创业竞赛，营造创新创业校园文化。

(2)研究目标本项目的总体目标是基于×××网络平台融入混合式教学模式，改革传统的创新创业教学方法，从而提高学生的课堂参与度，增强课堂教学的实效性。

具体目标如下：①借助×××网络平台整合创新创业教育网络视频，教师在线指导等资源，形成网络教学数据资源库。

②探究“自主、合作”的混合式课堂教学模式。

③结合教学课堂综合考评结果，选取创意性、可行性较高的学生创新创业项目，参加各类创新创业大赛，在减小创业风险的同时，锻炼学生实际运营能力。

(3)研究内容本项目试图以创新创业课程教学改革为突破口，将传统课堂教学和网络教学的优势相结合，突出“以学生为主体，以教师为主导”的教学理念，展现“自主性、过程化和互动性”课程学习特点，运用混合式教学方法，将课程的学习评价与过程性评价相结合，以推动创新创业课程内容、体系建构的不断优化，构建更符合互联网时代需求的新型创新创业课程教学模式。

①针对高校创业教育课程的特点，整合现有网络视频资源、教师在线指导资源等基于“翻转课堂”的信息资源，不断更新优化教学资源库。

②根据高校课堂教育现存的问题和缺陷，创新课堂教学模式，以小组团队合作互补形式，取代原有教师通过系统课堂教学向学生灌输大量知识的传统教学模式。

③基于课堂考评结果，选取较为优秀的项目小组，组建团队参加各类创新创业大赛，以实际操作的形式为学生提供锻炼机会，将理论学以致用。

评价方式主要包括：创新创业项目可行性评估、组内成员互评、自评、学生对微课和混合式教学的评价、教师对学生自主学习效果和课堂表现的评价。

(4)研究假设基于×××网络平台的创新创业课程混合式教学研究，可以促进课堂教学改革的深化。

(5)创新之处①借用网络信息技术的新方式；②创新创业课程混合式教学有别于传统课堂教学方式。

3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤(1)研究思路根据上述研究目标，本课题组一方面通过搜集创新创业教育的国内外最新文献资料，系统性梳理创新创业课程教学的多视角素材，另一方面以×××学院学生为研究对象，以创新创业课程建设为突破口，在×××网络平台的基础上，运用混合式教学方法，打造新型创新创业课堂教学模式，以推动创新创业课程内容、体系的建构优化。

(2)研究方法本研究遵循理论与实践相结合，定性与定量相集合，典型案例与综合分析相结合的原则。

课题研究采用了如下几种研究方法：①文献研究法；②外力研究法；③定量研究法；④个案研究法。

(3)技术路线将在线教学与面对面课堂进行一体化设计，教师提前录制教学微视频等课程资源上传到教学平台，学生课前登录教学平台观看视频，在线讨论，教师根据学生在线学习情况，完善课堂教学设计；课堂教学以学生为主，开展分组讨论、项目实战、任务学习、展示交流、作业及评价等活动，教师主要负责解疑答惑、组织活动；对学生的考核也分线上、线下两种模式，线上以学生在线测试、作业、学习等情况为依据进行评价，线下对学生课堂实战任务、项目完成情况进行评价，评价采取小组评价、学生互评、教师评价等多种形式进行。

重点培养学生自主学习能力。

(4)实施步骤本研究按照“课前提示”、“课中运行”和“课后反馈”三个阶段来逐步开展混合式教学，教学实施步骤如下：1 课前提示阶段在课前，教师需要将自主学习任务单和以微视频等课程资源上传至×××网络平台。

自主学习任务单可以分为三部分：①学习指南，展示本节内容的教学目标、重难点等；②具体任务，明确要求学生通过观看微视频并自己找寻相关的资源，了解与教学重难点相关的目标任务；③困惑建议，学生将学习过程中遇到的困惑和问题提交至×××网络平台，教师据更容易把握学生的共性问题，在课堂教学过程中可以进行有针对性的答疑和指导。

2 课中运行阶段课中教师通过面对面的方式针对学生在任务完成过程中存在的共性问题，采用集中讲授或组织讨论的方式进行答疑解惑。

网络平台无法完成的个别化指导，也可以在课中阶段来完成。

在课中的典型任务探究阶段，学生可以根据不同的探究问题，采用自主探究或合作学习的方式来开展研究性的学习活动。

3 课后反馈阶段课中的展示和交流完成后，学生修改、完善、提炼自己的学习成果和反思总结并提交至超星泛雅网络平台。

教师一方面可以将其作为过程性学习评价的重要组成部分，另一方面也可以将其转化为可重用、可再生的学习文化资源和教育改革资源。