大学生元认知英语学习策略与语言能力之间的关系研究
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大学生元认知英语学习策略与语言能力之间的关系研究
摘要：从高中升入大学，学生的英语学习策略会有所改变，培养和提高大学生的英语语言能力也变得更加重要。
语言能力测试在大学期间的主要考查方式是大学英语四六级考试，2013年12月最新改革的考试模式更是要求学生全面提高听说读写译等方面的能力。
本文结合元认知英语学习策略和语言能力的关系，通过调查问卷的形式探析现今大学生的学习策略使用及应用情况，以便让大学生学习英语能够事半功倍，提高英语的语言能力，以此改进英语教学。
关键词：元认知学习策略；语言能力；语言习得
从20世纪70年代开始，第二语言学习策略的研究逐渐开始受到广大学者的关注。
第二语言习得理论相应提出了“以学习者为中心”的观点，研究重点由教师如何教转换为学生如何学，这就要求学习者注意学习英语的使用和提高英语的学习能力。
尤其在大学期间，学习英语的语言能力显得更为重要。
学习策略是学习者的一种行为，是一种认知的过程。
英语学习策略的使用就是为了使学习者在英语学习中变得更加容易、更加有效，同时自学或者在新的环境中也能采取正确的学习行为。
元认知策略在学习策略中占有最重要的位置，它是指学习者作为一个主体的个体，有意识地使用元认知知识对学习任务进行合理的安排、计划、监控、调节和评价，通过不断调整与完善，使自己的学习方法和过程更加合理、高效，监控和指导认知策略的运用，有助于我们估计学习的程度和决定学习的过程。
O’Malley和Chamot （1990）他们也认为元认知策略是高于其他的策略，他们也指出：“如果一个学习者不具有元认知策略，他的学习就没有方向，他就会没有机会去计划自己的学习、监控自己的进步、了解自己的成绩以及确定今后的学习方向。
[1]”Anderson（2005）认为，“元认知策略的地位高于其他学习策略，因为一旦学习者掌握了如何通过策略的使用来调整自己的学习，语言学习的效果就会大大增加。
[2]”以上学者都已经指出元认知策略是学习者学习英语应该掌握的一种学习策略，它会提高学习语言的能力，使学习者更加自如地在各种场合应用语言。
目前国内外研究学者也分别从不同的角度对学习策略进行研究，只是单一的研究一种策略偏多，对于通过实证研究来验证元认知学习策略与英语语言能力的研究有限。
因此，本研究针对的是刚入学的大学生，在这个时期的学生学习英语需要改变原有的学习习惯以及学习策略，这样才可以更好的提高英语语言能力。
本文通过探究元认知策略与语言能力之间的关系，以期为学习者和外语教学提出相应的建议，更好的适应新改革的大学英语四六级考试。
一、研究设计
1.研究问题
本文主要研究以下问题：（1）当前大学生元认知学习策略使用情况如何？他们主要运用到具体的元认知策略的哪些方法？（2）大学英语四级的分数与学习策略的使用情况相关吗？分数的不同使用的学习策略是否有差异呢？
2.研究对象
研究对象是随机抽取东北林业大学200名非英语专业大一的学生，他们均是第一次参加2013年12月份的大学英语四级考试的学生，年龄为18或者19岁。
3.研究工具
本研究主要采取定量的研究方法。
根据的Purpupa（1999）设计的问卷为基础，该问卷中排出了效度值较低的选择或参与过程。
元认知学习策略使用了评估方式和四个具体的方法。
这四个具体方法分别是评估局势、监控、自我评价和自我测试。
本次的调查问卷在此基础上作出相应的调整。
问卷分为两部分，第一部分包括学生的基本情况，第二部根据学习者对于英语学习的不同技能对元认知策略的划分四个方面的问题（见表1），每一道问题有有六个等级的选择，即0（从不）、1（很少）、2（偶尔）、3（很多时候）、4（大多数时候）和5（总是）。
在元认知策略的使用中我们发现最常用的的三种学习方法是自我自我评价、自我测试和评估局势，这三种方法体现在三个问题平均分数最高也是学生最容易出现的问题，分别是“当我考完英语后，我会想下次我怎么样考的更好”，“当我听英语时，我能意识到我有听不懂的地方”和“在考试之前，我会想想哪一部分更重要”。
最不常用的学习方法是监控，它体现在“当我说英语时，我知道什么时候我犯了语法错误”，这个问题很多人说英语时都不会注意到自己哪里出现错误。
2、讨论
这些数据表明学生在学习英语中元认知策略的重要性。
英语成绩较高的学生使用的元认知策略的方法会偏多。
元认知策略的使用较多说明学生的自我学习意识更强，他们会更好的利用元认知策略来管理他们的学习，学习的方法和过程相对合理性和高效性，这样会提高学生的英语成绩，他们的英语语言能力也会高于成绩偏低的学生的学习语言能力。
成绩偏低的学生使用的元认知策略的频率较低，说明他们的学习安排以及自我学习管理意识偏弱，需要完善学习方法，提高学习效率，这样会改善学习成绩并提高英语语能力。
三、结论
本研究通过对大学一年级非英语专业学生的元认知英语学习策略和语言能力的关系调查，发现在学习过程中元认知策略的使用较多，应用情况仍有待提高，同时元认知英语学习策略与语言能力有着密切的关系。
在大学英语的四级成绩的检测中体现了高分的学生使用元认知策略的频率偏高，相应的语言能力也相对较强一些，低分同学的元认知策略的使用频率偏低，相应的语言能力也会较弱一些。
针对于此，建议教师应该使用隐含的方式培养学生学会使用元认知学习策略，培养学生的“自我意识和自我监控”。
对于刚刚升入的大学的学生来说，学习英语习惯性会依赖高中的学习方法，教师应该指导学生改变学习的方法，提高自学能力和学习效率，管理好学习时间，设置合理的学习目标和计划，经常检测自己的学
习情况等，这样学生的成绩和学习语言能力一定会很大的改善和提高。
参考文献：
[1] O’Malley，J.M. & A.U. Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition [M]. New York：Cambridge University Press，1990
[2] Anderson，N.J. L2 Learning Strategies. In E. Hinkel （ed.）. Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning [M]. Mahwah. NJ：Lawrence Erlbaum，2005
[3] Oxford，R.L. Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. New York：Newbury House Publishers，1990
[4] Purpura，J.M. An Analysis of the Relationships of Between Test Taskers’Cognitive and Metacognitive Strategy Use and Second Language Test Performance [J]. Language Learning，1997
马文波（1975—），男，呼和浩特生人，图书馆馆员，研究方向：图书馆学。
