欧美高校大学生核心价值观教育的启示

欧美高校大学生核心价值观教育的启示欧美高校大学生核心价值观教育呈现出以西方资本主义文化为导向、立足本国历史文化传统，同时吸收了当代普适性的价值观，重视宗教教育传统以及多元文化价值观引导的特点。

实施方式多样化，注重教育方式的隐性渗透和心理健康教育的作用，在学生各类实践以及社会服务活动中实现本国核心价值观教育。

本文通过对欧美高校大学生核心价值观的分析，旨在借鉴他们的教育方法和有效经验，认清西方普世价值观的资本主义本质，拓宽核心价值观教育的实施途径，坚持以人为本的价值观教育过程。

[标签]欧美高校大学生核心价值观教育任何一个国家都有对价值诉求或价值理念最集中、最鲜明的表现，并在整个社会生活中居于统治地位、起主导作用，影响和指导社会成员的价值选择和行为取向。

这就是一个国家的核心价值观。

不同国家的核心价值观又因各自文化及所处时代的不同而各异。

欧美发达国家的核心价值观认同度、国家信仰以及民族凝聚力等方面都具有较高水平。

高校不仅承担着培养大学生树立正确的价值观的重任，而且高校本身还是每个国家都非常重视进行本国核心价值观教育的重要场所。

尽管对这一概念有不同的表述或形式，欧美各国高校都有自己的核心价值观教育，其教育方法和有效经验值得我们借鉴。

一、欧美高校核心价值观教育的特征1.以西方资本主义文化为导向，结合本国历史文化和时代发展的价值观。

欧美高校教育中所宣扬的核心价值观基本上是以资本主义私有制为经济基础，以资本主义民主制为政治背景，以英语为文化载体，体现了西方资本主义社会所共同具有的文化特质，包括资本主义国家所普遍奉行的自由、平等、民主、人权为核心的价值观念。

除了这些西方资本主义价值观的共同特质外，不同国家的核心价值观在长期历史发展中形成了具有本国文化特色并紧密结合时代背景的独特内容。

像美国高校教育中的核心价值观除了符合资本主义国家普遍共有的价值观外，还发展出具有美国精神的价值观：个人主义、爱国主义以及多元文化主义等。

美国学校价值观教育及其对我国青年学生社会主义核心价值观
教育的启示
梁永艺
【期刊名称】《河池学院学报》
【年(卷),期】2010(30)1
【摘要】价值观教育是美国学校"思想政治教育"的核心.美国以一套行之有效的价值现教育体系成功解决了多民族国家的团结和多元文化社会的整合的难题,积累了许多价值观教育经验和教训,赢得了"民族熔炉"的美誉.面临着同样问题的中国也应当借鉴该国的价值观教育有益经验,为实现国民的国家认同、文化认同和强国强民强魂奠定坚实基础.总结美国价值观教育的特点,有利于提高我国青年学生社会主义核心价值观教育实效性.
【总页数】5页(P63-67)
【作者】梁永艺
【作者单位】广西师范大学政治与行政学院,广西,桂林,541004
【正文语种】中文
【中图分类】G41
【相关文献】
1.新加坡价值观教育对我国社会主义核心价值观教育的启示 [J], 刘根成
2.美国价值观教育及其对中国青年学生社会主义核心价值观教育的启示 [J], 黎开谊;陈姿羽;谢安国
3.当代青年学生的核心价值观教育——基于美国公民核心价值观教育的启示 [J], 季惠斌;王平
4.论大学生社会主义核心价值观教育机制创新r——基于美国核心价值观教育的启示 [J], 张磊
5.美国学校核心价值观教育对我国五年制高职校德育工作的启示 [J], 孙阳;许洁;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

西方国家大学生的核心价值观
1. 自由：自由是西方国家的核心价值观之一。

大学生们认为个人有权利自由地表达
自己的想法和意见，可以选择自己的生活方式、职业和信仰等。

自由的概念也被应用在政治、经济和文化领域，包括自由市场经济和言论自由。

2. 平等：另一个重要的价值观是平等。

大学生们认为每个人都应该受到平等对待，
无论他们的种族、性别、性取向、宗教信仰或社会地位如何。

平等的概念还包括对待身体
上和心理上的残疾、疾病和其他不同能力的人。

3. 多样性：多元文化主义与包容性文化的重要性一致，这主张不同的文化、宗教和
生活方式可以和睦共处并相互交流。

大学生们接受和推崇多元文化，认为每个文化都有价值，应该得到尊重。

4. 人权：人权是不可削减的权利，这些权利究竟是什么，因人而异，包括自由、平等、言论和思想自由等等。

人权概念的核心是个体的尊严和自我决定权。

5. 创新：西方国家的大学教育也强调创新，这意味着鼓励学生提出新的思想、技术、产品、方法或服务。

创新是现代科学和技术的驱动力，对于未来的发展至关重要。

这五个价值观构成了西方国家大学生的核心价值观。

它们同样适用于其他国家的大学
教育，是在全球化时代的全球价值观。

欧美国家大学生核心价值观教育的启示欧美发达国家高校一直以显性课程与隐形教育结合的方式，以传承资本主义文化传统为重点，以培养学生的爱国精神和民族意识为核心，以个人价值取向为基点，不断强化对大学生的核心价值观教育，积累了丰富的教育经验。

探索欧美发达国家在核心价值观教育方面的特点规律，对于加强我国高校价值观教育具有一定的借鉴意义。

标签：欧美国家；大学生；核心价值观教育启示价值观，是人们在实践中形成的对于价值、价值关系的根本观点和看法。

价值观分为一般价值观和核心价值观，其中，处主导和支配作用的是核心价值观，它是人们处理各种价值问题时持有的比较稳定的立场、观点和态度。

大学生承载着国家的未来，寄托着民族的希望，因此，欧美等发达国家非常重视对大学生核心价值观的培养塑造。

尤其近年来，出于应对不断严重的社会道德危机，欧美国家越来越重视价值观教育，以核心价值观为基础的品格教育已经成为当代欧美高校德育的重要成分。

一、欧美国家大学生核心价值观教育的主要特点一直以来，人们认为多元文化生态下的欧美等西方国家，其公民的价值选择完全是主体的自主行为，具有随意性。

事实上，虽然多数欧美国家学校教育中没有明确的“德育”概念，但是，这并不意味着欧美等西方国家不重视价值观教育。

早在1937年，美国教育委员会就在《对学生特征的看法》报告中指出“应加强学生作为一个人去发展而不仅仅是对他进行智力知识训练，更要进行良好的价值观与道德品格教育”〔1〕。

所以，欧美国家“价值领域的确丰富，但不像我们想象的没有主导的多元化”〔2〕，相反，他们对学生的核心价值观培养是十分重视的，且成效明显。

1.高度重视核心价值观教育欧美等西方国家从未放松对大学生的核心价值观教育和研究，1996年，由印度博乐门古默丽思世界精神大学发起，联合国教科文组织支持的有70多个国家参与的“生活价值观教育计划”（values education in life project）将价值观教育推向全球。

西方国家大学生的核心价值观作者：杨胜男李小华刘书含来源：《教书育人·高教论坛》2020年第05期[摘要] 核心价值观教育，是中国高校工作的重要组成部分，对于大学生的健康成长有至关重要的作用，而高校的核心价值观教育受到多方面因素的影响。

本文以英、美两个国家为例，分析探究西方大学生核心价值观教育，并结合中国国情，总结出西方大学生核心价值观教育对中国高校核心价值观教育的启示。

[关键词] 西方国家;大学生;核心价值观;启示[中图分类号]G641; ;[文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2020） 05-0036-02 ; ;关于价值观，英国学者Halstead曾在1996年提出了一个定义，即“价值观是对行为提供普遍指导和作为制定决策，或是对信念、行动进行评价……的参照点，是使人据此而采取行动的一些原则、基本信念、理想、标准或生活态度”。

根据这个定义，我们可以看出“价值观”实际上存在于生活中的方方面面，以各种各样的形式影响着我们的思想、行为等，比如精神方面、道德方面、社会方面、文化方面，而如何在高校中成功开展价值观教育正是值得所有人关注的事情。

本文从英美两国出发，分析了西方国家核心价值观提出的背景及渗透路径，并根据中国国情提出了几点对中国高校核心价值观教育的启示。

一英国当代大学生核心价值观培养英国是一个多种族的国家，不同文化之间的碰撞为英国的文化和教育事业注入了活力，但同时也为英国主流文化和价值观的形成带来了挑战。

在国内和国际环境的影响下，英国为提升国民素质，提出了“核心价值观”的概念，并多渠道努力开展核心价值观教育，取得了显著的成果。

（一）英国当代核心价值观提出的背景英国当代核心价值观提出的背景可分为国内和国际背景两方面。

从国内情况来看，一方面英国要维护国家的意识形态，英国属于阶级社会，要维护政府的统治地位，就要将统治阶级的思想通过教育传递给后人;另一方面，多元文化之间的交流和碰撞为英国大学生核心价值观的建构造成影响，比如移民文化和西方国家思潮的渗透都会为英国的核心价值观教育带来困难。

安徽文学ANHUIWENXUE 安徽文学2018年2期总第415期作者简介：江涛（1965-）,男，江苏盐城人，盐城工学院外国语学院，副教授，研究方向：英语教学和跨文化交际研究。

美国大学价值观教育对我国“低头族”大学生价值观教育的启示江涛盐城工学院外国语学院摘要：价值观教育是美国大学“思想政治教育”的核心。

长期以来，美国大学积累了许多价值观教育的经验和教训，为了帮助“低头族”大学生树立正确的价值观和人生观，我们应该借鉴该国的价值观教育的经验，提高“低头族”大学生价值观教育的实效性。

关键词院美国大学价值观教育“低头族”大学生美国大学价值观教育历史悠久。

自20世纪中叶以来，美国各大高校把以核心价值观教育为核心的品格教育作为学校“政治思想教育”的主导思想，其价值观教育的目的是把大学生培养成具有法治、民主、人权、自由、博爱、责任和独立的公民，因此才使美国保持了长期的稳定和团结，同时也为提高青年的道德品质起了决定性的作用。

互联网时代的当下中国社会、经济、文化、科技飞速发展，利益冲突、价值观冲突问题不断，发达国家大学价值观教育对于提升我国大学生价值观教育，尤其是对“低头族”大学生价值观教育颇有启发。

一、美国大学价值观教育（一）渗透性的课程设置研究发现，美国的大学课程设置的每一个环节都或多或少渗透着价值观教育的内容。

学校的校园活动、校园文化、小组研讨会、大学生创新实践、校园网站建设等隐形课程都承担着价值观教育的功能。

这样，学生在潜移默化中受到了价值观教育。

下面就以显性课程和隐形课程为例一一说明。

首先，在显性课程设置方面，学校十分重视历史以及对历史名人的介绍，目的是让学生通过学习历史上的精英美好品德精神和价值追求来升华自己的人生价值观。

探索积极的人生处世哲学，学习如何表达和实践自我价值，如何自配自我和进行自我约束。

具体体现在，学生入学后就要学会独立，要么利用课余时间做义工挣钱交学费，要么申请助学贷款或向政府贷款。

２０２０年５月山东青年政治学院学报Ｍａｙꎬ２０２０第３期(总第２０５期总第３６卷)ＪｏｕｒｎａｌｏｆＳｈａｎｄｏｎｇＹｏｕｔｈＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＰｏｌｉｔｉｃａｌＳｃｉｅｎｃｅＮｏ.３Ｍａｙ.Ｎｏ.２０５Ｖｏｌ.３６收稿日期:２０２０－０３－０９基金项目:安徽省哲学社会科学规划青年项目 工作坊模式培育大学生积极自我意识情绪实证研究 (ＡＨＳＫＱ２０１７Ｄ８７)作者简介:倪晓玉(１９８４ )ꎬ女ꎬ安徽桐城人ꎬ主要从事教育基本理论和超常人才教育研究ꎻ徐晓飞(１９８０ )ꎬ女ꎬ山东烟台人ꎬ讲师ꎬ硕士ꎬ主要从事身体自我意识情绪研究ꎮ英国高校基本价值观教育及启示以雷丁大学为例倪晓玉ａꎬ徐晓飞ｂ(中国科学技术大学ａ.少年班学院ꎻｂ.人文学院ꎬ合肥２３００２６)摘要:英国基本价值观形成于英国特定的历史文化背景和全球化浪潮之下ꎬ英国高校以注重个体体验的方式塑造 人性化 的价值理念ꎬ以独立㊁选择㊁放权的管理方式树立 自由㊁自主 的价值理念ꎬ以构建㊁运用健全的法律法规的方式建立 法治化 的价值理念ꎮ与此同时ꎬ英国高校基本价值观教育正面临着教育实践和多元文化的双重挑战ꎮ鉴于以上ꎬ当前我国高校社会主义核心价值观教育得出这样的启示:要注重核心价值观教育与传统文化的结合ꎬ重视马克思主义的价值引领作用ꎬ推动核心价值观教育在校园文化中 落地生根 ꎮ关键词:英国ꎻ大学校园文化ꎻ价值观教育ꎻ价值渗透中图分类号:Ｇ４１２㊀文献标志码:Ａ㊀文章编号:１００８－７６０５(２０２０)０３－００７０－０５㊀㊀价值观处于文化的核心地位ꎬ是国家㊁社会和个人的灵魂所在ꎮ价值观教育关系到国家民族的凝聚力㊁民众的向心力㊁社会基本规范以及个人的道德准则ꎮ虽然各国在价值观教育的内容和形式上具有一定的差异ꎬ但其一直以来都是世界各国非常重视的领域ꎮ笔者于２０１７年９－１２月参加了由教育部思政司举办ꎬ国家留学基金委资助的全国高校优秀学生工作骨干出国研修班ꎬ赴英国雷丁大学进行为期３个月的访学ꎮ本文将以雷丁大学为例对英国高校基本价值观教育予以考察㊁梳理及分析ꎬ并结合当前我国高校社会主义核心价值观教育提出相应的对策ꎮ２０１４年ꎬ英国教育部出台了旨在推进英国基本价值观的建议或提议 «关于促进英国基本价值观成为学校ＳＭＳＣ重要内容的建议»[１]ꎬ其基于«英国２００２年教育法»中涵盖的培养学生在精神㊁道德㊁社会以及文化发展(ＳｐｉｒｉｔｕａｌꎬＭｏｒａｌꎬＳｏｃｉａｌａｎｄＣｕｌ￣ｔｕｒａｌＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ)四个方面(简称ＳＭＳＣ)的内容ꎬ以期英国的中小学教育能在促进或普及英国基本价值观上做出相应努力ꎬ建议同时提出了具体的措施ꎮ该建议概述了英国基本价值观要素ꎬ包括民主㊁法制㊁个人自由㊁相互尊重以及信仰自由等ꎬ对这些价值要素作了相应的说明ꎬ并对价值观在学校教育中的开展以举例形式加以阐述ꎮ一㊁英国基本价值观形成的背景英国基本价值观形成于漫长的历史文化之中和不同思想的演进碰撞之下ꎬ最终形成了适合英国本土的基本价值要素ꎮ为更好地探究英国基本价值观在高校的教育情况ꎬ有必要了解英国基本价值观形成的相应背景ꎮ(一)英国的政治㊁经济的发展和教育思想的演进英国是世界上最早开始资产阶级革命的国家ꎬ也是近代最早进行大规模海外贸易和海外殖民的国家之一ꎬ新兴的资产阶级在获得日益增长的经济地位的同时提出政治层面的诉求ꎬ其 自由㊁民主㊁平等 思想以及 公民意识 在当时深入人心并历经４００多年影响延续至今ꎮ 从政治学的角度分析ꎬ英国的普通民众长期接受民主观念的熏陶ꎬ具有自主选择和自治的基础ꎮ [２]在教育思想上ꎬ 古希腊文化铸就了西方文明的传统ꎬ它给欧洲带来了科学精神㊁自由㊁平等㊁理性和民主的人本思想 [３]ꎬ文艺复兴时期的思想启蒙进一步促进了思想的解放和人文精神的发展ꎮ２０世纪８０年代以来ꎬ受欧洲大陆注重实践分析㊁制度和生活分析等哲学思想的影响ꎬ英国教育哲学从以往的注重 分析教育哲学 开始转向 可能的公共教育哲学 ꎬ 逐渐将学术兴趣从教育认识问题转向教育实践问题 ꎮ[４]这也是近４０年来英国教育注重实践经验的一个重要原因ꎮ(二)英国的 绅士文化 和宗教文化英国的 绅士文化 在全世界均享有盛誉ꎬ从早期英国贵族勇敢传奇式的骑士精神ꎬ到资产阶级革命之后的积极㊁进取㊁果敢㊁诚实和冒险精神ꎬ绅士文化如今早已深深扎根于每一个英国公民的意识之中ꎬ成为每个公民想要体现出的最闪耀动人的一面ꎬ它成为优雅㊁温和㊁谦逊㊁彬彬有礼㊁学识和品位等美好品质的代言人ꎮ正如英国教育家洛克所言ꎬ绅士不仅要具备强健的体魄ꎬ还要具有相应的品行㊁道德㊁礼仪和文化素质ꎮ以洛克为代表的绅士教育思想至今影响着英国的教育文化和教育实践ꎬ对英国基本价值观的形成起到了不可忽视的作用ꎮ宗教文化是影响英国基本价值观形成的重要因素ꎬ从中古时期开始ꎬ教权和皇权相互交织ꎬ相互斗争和钳制ꎬ宗教文化始终贯穿于英国的历史和文化之中ꎻ另一方面ꎬ宗教的教旨㊁教意对英国人的精神生活有着潜移默化的影响ꎬ随处可见的教堂成为英国人经常进行 精神洗礼 的场所ꎬ也印证了宗教在英国人生活中所占据的地位ꎬ宗教信仰成为英国人生活中不可或缺的一部分ꎮ(三)多元文化的兴起和全球化浪潮在英国的历史㊁哲学思想㊁特有的 绅士文化 以及宗教文化的基础上形成的英国相对保守的思想教育文化ꎬ在多元文化的兴起和全球化大浪潮下不可避免地受到全球化价值理念的侵袭ꎬ其本土化的基本价值理念正悄然发生变化ꎬ越来越与全球价值观趋同ꎮ«英国２００２年教育法»中提到ꎬ 英国所有学校都要促进学生精神㊁道德㊁社会㊁文化发展(ＳｐｉｒｉｔｕａｌꎬＭｏｒａｌꎬＳｏｃｉａｌａｎｄＣｕｌｔｕｒａｌ(ＳＭＳＣ)Ｄｅｖｅｌ￣ｏｐｍｅｎｔ) [５]ꎬ法案内容体现了整个西方社会倡导的的自由㊁平等㊁博爱㊁理性㊁民主㊁法制以及人权等精神内核ꎮ二、透视英国高校基本价值观教育英国的基本价值观教育从中小学就开始贯彻实施ꎬ在大学阶段ꎬ学生以专业学习为主ꎬ学校以教学和科研为主ꎮ以雷丁大学为例ꎬ学校没有开设任何思想政治教育类相关课程ꎬ也没有相应的社团和课外活动ꎮ英国高校的价值观教育不呈显性存在ꎬ而是以隐性的方式体现于校园文化之中ꎮ(一)以注重个体体验的方式塑造 人性化 的价值理念在物质文化建设方面ꎬ学校非常注重学生的实际体验和感受ꎬ学校的教学楼㊁体育场㊁图书馆㊁自习室以及交流区域等功能多样ꎬ特色明显ꎬ在外观设计和区域布置上均以服务学生为宗旨ꎬ以满足学生需求为目的ꎮ以雷丁大学学生事务 一站式 服务大楼为例ꎬ该楼几乎涵盖了除教学学术科研以外学生所有日常事务管理ꎬ内部设置了包括学生生涯发展㊁心理咨询㊁注册㊁住宿㊁国际学生事务㊁残疾学生服务以及就业指导等十余个办公室ꎮ 一站式服务 以学生为本ꎬ尊重学生个性化需求ꎬ为学生提供一切必要的服务与支持ꎬ视学生为 顾客 ꎮ服务楼的建筑和内部设计考虑了学生办事的便捷性㊁舒适性以及隐私性ꎬ充分体现了 以人为本 的服务理念ꎮ在寝室布局上ꎬ学校充分考虑了学生的不同需求ꎬ尊重个体私密性ꎬ采用一人一房间制度ꎬ每层均设有公用厨房和公共休息室ꎬ宿舍楼根据是否公用卫生间等条件标有不同的价格ꎬ可供学生自由选择ꎮ此外ꎬ对于身体残疾的学生学校在寝室安排方面会有特别的照顾ꎮ除了丰厚的教学资源ꎬ如宽敞别致而又个性化的图书馆和大量的图书文献资料之外ꎬ英国的大学非常注重学生运动场地和设施的建设ꎬ大学校园里各类运动场馆㊁大片草地以及体育器材让校园成为年轻学生课余生活的 天堂 ꎮ(二)以独立㊁选择㊁放权的管理方式树立 自主㊁自由 的价值理念在英国大学校园中ꎬ 自由㊁民主㊁平等㊁博爱㊁理性以及人权 等理念体现于日常课程教学㊁实践活动㊁学生会㊁社团㊁教学管理以及导师制等方方面面ꎬ每个个体浸润其中ꎬ自觉或不自觉地遵循着这种价值规范ꎬ并将其内化为根深蒂固的精神内核ꎮ在课程教学上ꎬ学生的课程以专业课程教学为主ꎬ但在部分专业课程的教学过程中并非完全是价值无涉的ꎬ而是在课程知识的选择㊁授课的方式以及讨论等多种途径中融入特定的价值观念ꎮ在学习上ꎬ学生有相当程度的自主权ꎬ能够自由选择阅读材料ꎬ选择自己喜好的学习方式等ꎮ在学生自主管理上ꎬ英国大学注重学生个体的直接感知和体验ꎮ在雷丁大学ꎬ学生会是完全独立的ꎬ由学生自主运营和管理ꎬ学生借此平台反映心声ꎬ真正参与到学校的管理当中以维护学生的权益ꎮ社团也完全由学生自主管理ꎬ各类社团活动完全出于学生的需求由学生自主筹办ꎬ只要是在法律和学校许可的范围之内ꎬ学生活动的一切内容和形式都是允许的ꎬ所有感兴趣的同学均可报名参加ꎮ学生在参与学校管理和自我管理的过程中形成了自由㊁平等㊁民主和权利的意识ꎬ并将其真正贯彻于日常管理和生活当中ꎮ在学生事务管理上ꎬ学生事务服务面向学校所有学生ꎬ涵盖到日常管理的方方面面ꎬ学科院系只负责教学和学术事务ꎮ这种扁平化的管理结构使得学生事务管理成效提升ꎬ管理的专业化程度增强ꎬ学校管理成本降低ꎬ同时 倒逼 学生形成自主管理㊁自我服务的意识和能力ꎮ在导师制方面ꎬ内容不仅限于学生的学业和学术方面ꎬ且包括对学生的思想道德和价值观的引导ꎮ导师更加侧重对学生的独立精神㊁批判意识和道德品质的培养ꎬ注重言传身教ꎬ这种 师徒式 的教育不仅增强了师生之间的感情ꎬ而且营造了一种宽松㊁自由和个性化的氛围ꎮ(三)以构建㊁运用健全的法律法规的方式建立 法治化 的价值理念制度是所有事务运行的框架ꎬ按照法律法规以及学校制度开展学生事务工作是基本前提ꎬ 学校章程对大学权力㊁义务和责任有明确的规定ꎬ学校包括学生事务服务的一切活动必须依法进行 [６]ꎮ学校的一切均要在制度的框架内运作ꎬ学校内所有的人都要遵照法律制度的约束ꎬ这是法治文明的要求ꎮ在英国ꎬ大学按照宪章权力办学ꎬ各个大学根据宪章制定大学的章程条例自由办学ꎬ并设有外部监控ꎬ其监管机构包括教育部㊁英格兰高等教育拨款委员会㊁英国高等教育质量保证局㊁英国高等教育统计局以及专业法定监管机构ꎮ大学要像其他的公共职能部门一样需要依据法律行使职权ꎬ大学治理由来自多方机构的成员组成的大学管理委员会执行ꎬ需要对利益相关方有权责说明ꎬ并要依据公告生活标准委员会的指南行事ꎮ因此ꎬ英国大学的治理完全在一个法治的框架内ꎬ而且第三方监督不仅限于一家ꎬ这使得大学必须在民主㊁法治㊁公开㊁透明的轨道内运行ꎮ在大学教育政策上ꎬ大学的所有教育政策要符合英国高等教育质量法ꎬ即由ＱＡＡ开发制定ꎬ大学根据法律制定自己的法规ꎬ包括学术标准㊁学术质量以及相应具体条款ꎬ且每一部分都会具体化ꎬ包括学生如何参与学校的管理㊁招生ꎬ如何处理学生投诉等ꎮ因而ꎬ对于大学管理中的具体问题都有相应的法规可以遵循ꎬ大学管理处于秩序化的状态之中ꎮ在教学质量管理方面ꎬ英国高等教育质量评估要求独立性㊁透明性ꎬ实行问责制ꎬ由外部机构进行监控ꎬ大学内部委员会和外部同行进行评估ꎬ评估的所有信息要对学生㊁公众及利益相关者披露ꎬ大学评估特别重视学生的反馈和体验ꎮ在学术规范管理上ꎬ英国大学针对作弊㊁抄袭㊁复制㊁数据伪造等行为均有相应的惩处机制和规范管理措施ꎮ因而ꎬ英国大学的教学和学术是处于受监管监控的状态之下ꎬ相对比较透明和公开ꎬ法律和制度成为人人不可逾越的框架ꎮ法律制度同样落实到学生日常事务的方方面面ꎬ如法律规定英国所有公共场所不能吸烟ꎻ学生寝室入住实行申请制ꎬ入住之前需要签署相应的协议ꎻ学生学费㊁生活费贷款需要与政府部门签署协议ꎮ英国高校几乎所有的事务都有相应的规章制度可循ꎬ且在实际工作中严格落实ꎬ 法治化 精神深入人心ꎮ三、当前英国高校基本价值观教育面临的困境与挑战英国基本价值观通过潜移默化的方式在校园文化中得以较好地传递ꎬ理性㊁民主㊁公正㊁平等和权利等思想无一不以 润物细无声 的方式作用于每一个个体ꎮ然而ꎬ当前英国高校基本价值观教育正面临着教育实践和价值理念的不匹配ꎬ以及多元文化兴起和全球化浪潮带来的挑战ꎮ(一)教育实践与价值理念的不匹配英国社会通常划分为三个阶层:工薪阶层㊁中产阶层和上层阶层ꎬ各阶层在社会地位和经济地位上并不平等ꎬ反映在教育层面上ꎬ英国的基础教育资源分配严重不均ꎬ工薪阶层子女很难获取较好的教育资源ꎬ中产阶层亦为保住阶层而努力挣扎ꎬ上层阶级牢牢掌控最优教育资源ꎮ在高等教育政策上ꎬ从２０１１年开始ꎬ英国高等教育学费相比之前上涨了３倍ꎬ这使得中下阶层青年学生受教育机会减少且背负沉重的债务ꎬ 英国的知识界认为ꎬ透过昂贵的教育ꎬ公众看到的是政府及社会精英对教育的冷漠态度和对社会中下层的忽视 [６]ꎮ这种不公平的教育政策导致的直接后果是ꎬ英国普通民众对高等教育的 投入 (学费)和 产出 (毕业后薪水)不报任何期望ꎬ引发社会价值理念的偏离ꎮ(二)多元文化的兴起和全球化浪潮对基本价值观的挑战２０１４年ꎬ英国教育部出台了«关于促进英国基本价值观成为学校ＳＭＳＣ重要内容的建议»ꎬ注意这只是一份建议ꎬ并非法案ꎮ基于英国的宗教文化基础ꎬ以及西方各种哲学和教育思潮的影响ꎬ英国的道德和价值教育充斥着多元文化的思潮ꎬ价值选择多元化ꎬ在政府层面没有人或者机构对此做出阐释和引导ꎬ大学中也没有对学生的道德和价值问题进行深入的关注ꎮ因而ꎬ若有任何一种极端思潮或思想的煽动ꎬ学生和民众的价值选择将归于迷失和混乱ꎬ其基本价值观势必受到挑战ꎬ校园文化将笼罩于价值迷惘氛围之下ꎬ整个社会的价值和道德规范亦可能发生偏离ꎮ四、对中国高校社会主义核心价值观教育的启示习近平同志在十九大报告中强调ꎬ培育和践行社会主义核心价值观ꎬ要着眼于培养担当民族复兴大任的时代新人ꎬ在教育引导中强化㊁在实践中养成ꎬ并要加以制度保障ꎬ让社会主义核心价值观在国民教育㊁精神文明创建㊁精神文化产品创作生产传播中发挥引领作用ꎮ英国高校基本价值观教育的实践给我国高校社会主义核心价值观教育带来诸多的思考和启示ꎮ鉴于国别不同㊁体制不同以及社会发展阶段不同ꎬ我国高校在进行社会主义核心价值观教育过程中势必要:(一)注重核心价值观教育与中国传统文化的结合社会价值观是社会历史文化的精髓所在ꎬ是一个国家和民族在长期的历史文化积淀中逐渐形成的ꎬ每个国家和民族都有自己独特的历史文化传统ꎬ核心价值观不能抛弃历史文化传统ꎮ英国高校基本价值观形成于特定的历史文化之中ꎬ内容上根植于英国本土文化ꎬ同样ꎬ社会主义核心价值观并非是 外来话语体系 ꎬ而是植根于中国五千多年优秀的历史文明ꎮ 核心价值观教育植根于历史传统ꎬ旨在关注学生人文精神的培养ꎬ重在学生心智的启蒙ꎮ [８]高校青年学生价值观的形成不能是单向的灌输和浅层次的宣传学习ꎬ一方面学校应该鼓励学生回归到中国传统历史文化的学习之中ꎬ以加深对社会主义核心价值观的体会和认识ꎬ关注青年学生人文精神的成长ꎻ另一方面ꎬ高校应该从相应层面设计并为学生提供学习历史文化的各类资源ꎬ积极组织学生开展学习传统文化的活动ꎬ借此引导学生对社会主义核心价值观产生民族自豪感和认同感ꎮ(二)重视马克思主义在核心价值观教育中的引领作用英国高校基本价值观教育的实践证明ꎬ价值观教育需要主流意识的引领ꎬ没有主导的价值体系在当今世界全球化的各种思潮之中极易迷失方向ꎬ具有极大的潜在危险性ꎮ因此ꎬ中国高校基本价值观教育需要正视英国价值观教育的缺漏之处ꎬ做好价值观教育的主流引领ꎮ党的十九大报告指出ꎬ我们必须要坚持马克思主义ꎬ牢固树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想ꎬ培育和践行中国特色社会主义核心价值观ꎬ需要不断增强意识形态领域的主导权和话语权ꎮ当前ꎬ意识形态工作是我党工作的重中之重ꎬ只有牢牢把握意识形态的方向ꎬ才能确保社会主义核心价值观真正得以践行ꎮ当前全球化背景之下ꎬ各种意识形态浪潮激荡㊁充斥着大学校园ꎬ一些所谓的西方价值观念被某些势力所利用甚至被 升级 为所谓的普世价值㊁全球价值ꎬ混淆当代青年学子的视听ꎬ引诱处于价值迷惘期的大学生迈入政治歧途ꎮ高校肩负着传播马克思主义真理ꎬ弘扬主流价值观的重任ꎮ在此过程之中ꎬ首先ꎬ高校要从真实性和本源性的角度宣传马克思主义ꎬ让青年学生真切感受到马克思主义的真理性ꎬ从内心加以认同ꎻ其次ꎬ高校要以贴近学生生活的方式帮助学生树立马列主义思想ꎬ将马克思主义与当代青年的现实生活相结合ꎬ在实践中发扬光大ꎮ(三)推动核心价值观教育在校园文化中 落地生根英国高校基本价值观教育的特色和亮点在于价值观教育与日常规范的高度结合ꎬ这种 润物细无声 式的教育方式让价值观教育 无处不在ꎬ难以寻踪 ꎮ但同时ꎬ英国高校基本价值观教育价值理念与社会实践的脱节严重影响了价值观教育的推进ꎮ鉴于此ꎬ我国高校社会化主义核心价值观教育不仅要吸纳其教育方式上的优点ꎬ更要注重防范价值观教育的 象牙塔 效应ꎮ高校社会主义核心价值观教育的实际成效取决于其能否在校园文化中真正 落地生根 ꎬ所谓 落地 是指社会主义核心价值观要能真正切入到高校校园文化的实践工作当中ꎻ所谓 生根 是指社会主义核心价值观要真正深入到高校青年学生和教师的心中ꎬ成长为学生和教师的人生信念以及所秉持的价值法则ꎮ第一ꎬ高校社会主义核心价值观教育需要整合国家㊁社会和个人三个层面的价值要素ꎮ高校作为社会的一部分ꎬ同时肩负着这三个层面价值观教育的重任ꎬ如何将这三者有机结合并整合到工作当中来ꎬ是避免 空洞 教育的重要方式ꎮ第二ꎬ社会主义核心价值观要融入校园文化ꎮ社会主义核心价值观要贯彻于现代大学治理之中ꎬ建立公开㊁透明㊁公平㊁公正的学校制度文化ꎬ创建人性化㊁创新型㊁自由的校园文化氛围ꎬ塑造诚实㊁宽容㊁开放㊁接纳㊁理性与平和的个体品质ꎮ第三ꎬ高校社会主义核心价值观教育要与新时代相结合ꎮ当代青年群体成长于信息化的时代ꎬ传统的㊁权威式的教育已成为过去ꎬ社会主义核心价值观的教育要从当今青年群体的切身利益出发ꎬ从全球化大背景出发ꎬ从现实需要出发ꎬ结合我国社会主义的现实情况帮助学生展开理性分析和思考ꎬ引导青年学生积极㊁自发㊁主动践行社会主义核心价值观ꎮ结语:英国高校学生工作以学生事务为主ꎬ更关注于 实践的教育哲学 ꎮ在价值观教育层面ꎬ英国在中小学阶段已经完成了基本价值观的灌输ꎬ高校基本价值观教育偏向隐性的传递ꎬ大学虽然没有正面㊁直接的价值灌输ꎬ但大学所有事务无一不体现着社会基本价值规范的指引ꎬ这种融入性的㊁实践性的教育策略值得借鉴ꎮ同样ꎬ当前英国高校基本价值观教育面临的挑战亦值得深思ꎮ鉴于此ꎬ当前我国高校社会主义核心价值观教育可依据中国的国情和特色进行合理借鉴和吸纳ꎮ参考文献:[１]ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｆｏｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ.ＰｒｏｍｏｔｉｎｇＦｕｎｄａｍｅｎｔａｌＢｒｉｔｉｓｈＶａｌ￣ｕｅｓａｓｐａｒｔｏｆＳＭＳＣｉｎｓｃｈｏｏｌｓ[ＥＢ/ＯＬ].(２０１４－１１－２７)[２０１９－１２－２０].ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｇｏｖ.ｕｋ/ｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ/ｐｕｂｌｉｃａｔｉｏｎｓ/ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ－ｆｕｎｄａ￣ｍｅｎｔａｌ－ｂｒｉｔｉｓｈ－ｖａｌｕｅｓ－ｔｈｒｏｕｇｈ－ｓｍｓｃ.[２]周祥.工业革命与英国教育的兴衰 基于 勤勉革命 的视角[Ｊ].高等工程教育研究ꎬ２０１３(０４):６５.[３]马健生ꎬ孙珂.在传统与现代之间:英国大学生主流价值观教育探析[Ｊ].外国教育研究ꎬ２０１１(１０):２０.[４]石中英.２０世纪英国教育哲学的回顾与前瞻[Ｊ].比较教育研究ꎬ２００１(１１):４.[５]ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｆｏｒＥｄｕｃａｔｉｏｎ.ＥｄｕｃａｔｉｏｎＡｃｔ２００２[ＥＢ/ＯＬ].(２００２－０７－２４)[２０１９－１２－２０].ｈｔｔｐｓ://ｗｗｗ.ｌｅｇｉｓｌａｔｉｏｎ.ｇｏｖ.ｕｋ/ｕｋｐｇａ/２００２/３２/ｃｏｎｔｅｎｔｓ.[６]苗笛ꎬ何海燕.英国高校学生事务服务中的价值观渗透[Ｊ].高校辅导员学刊ꎬ２０１０ꎬ２(０２):９９.[７]殷凌霄.从英国青少年教育隐患看我国核心价值观教育[Ｊ].思想教育研究ꎬ２０１２(０１):６２.[８]高峰.国外核心价值观教育的经验与启示[Ｊ].思想教育研究ꎬ２０１５(１２):５９.(责任编辑:宫秀丽)ＶａｌｕｅＩｎｆｉｌｔｒａｔｉｏｎａｎｄＥｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔｉｎＣａｍｐｕｓＣｕｌｔｕｒｅｏｆＢｒｉｔｉｓｈＵｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓＮＩＸｉａｏ￣ｙｕａꎬＸＵＸｉａｏ￣ｆｅｉｂ(ＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙｏｆＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙｏｆＣｈｉｎａａ.ＳｃｈｏｏｌｏｆＧｉｆｔｔｅｄＹｏｕｎｇꎻｂ.ＳｃｈｏｏｌｏｆＨｕｍａｎｉｔｉｅｓａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅꎬＨｅｆｅｉ２３００２６ꎬＣｈｉｎａ)Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｖａｌｕｅｓａｒｅｔｈｅｃｏｒｅｏｆｃｕｌｔｕｒｅꎬａｎｄｖａｌｕｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｒｅｌａｔｅｄｔｏｔｈｅｃｏｈｅｓｉｏｎａｎｄｔｒａｎｓｍｉｓｓｉｏｎｏｆｎａ￣ｔｉｏｎａｌｓｐｉｒｉｔｕａｌｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ.ＤｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｕｎｔｒｉｅｓｈａｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎｓａｎｄｗａｙｓｏｆｖａｌｕｅｅｄｕｃａｔｉｏｎꎬａｎｄｓｏｄｏｅｓｔｈｅｂａｓｉｃｖａｌｕｅｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＢｒｉｔａｉｎ.ＴｈｅｂａｓｉｃｖａｌｕｅｓｏｆＢｒｉｔａｉｎａｒｅｆｏｒｍｅｄｕｎｄｅｒｉｔｓｓｐｅｃｉｆｉｃｈｉｓｔｏｒｉｃａｌａｎｄｃｕｌｔｕｒａｌｂａｃｋｇｒｏｕｎｄａｎｄｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎ.ＭｅａｎｗｈｉｌｅꎬＢｒｉｔｉｓｈｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｃａｍｐｕｓｃｕｌｔｕｒｅｉｓｆａｃｉｎｇｃｈａｌｌｅｎｇｅｓｓｕｃｈａｓｔｈｅｍｉｓ￣ｍａｔｃｈｂｅｔｗｅｅｎｖａｌｕｅｓａｎｄｒｅａｌｉｔｙａｎｄｔｈｅｗａｖｅｏｆｇｌｏｂａｌｉｚａｔｉｏｎ.Ｉｎｖｉｅｗｏｆｔｈｅａｂｏｖｅꎬｔｈｅｃｕｒｒｅｎｔｓｏｃｉａｌｉｓｔｃｏｒｅｖａｌ￣ｕｅｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｏｕｒｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｃａｍｐｕｓｃｕｌｔｕｒｅｈａｓｄｒａｗｎｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｅｎｌｉｇｈｔｅｎｍｅｎｔ:ｗｅｓｈｏｕｌｄｐａｙａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏｔｈｅｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎｏｆｃｏｒｅｖａｌｕｅｓｅｄｕｃａｔｉｏｎａｎｄｔｒａｄｉｔｉｏｎａｌｃｕｌｔｕｒｅꎬｔｈｅｌｅａｄｉｎｇｒｏｌｅｏｆＭａｒｘｉｓｍａｎｄｔｈｅｐｒｏｍｏｔｉｏｎｏｆｖａｌｕｅｓｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｃａｍｐｕｓｃｕｌｔｕｒｅ"ｓｅｔｔｉｎｇｄｏｗｎｒｏｏｔｓ."Ｋｅｙｗｏｒｄｓ:Ｂｒｉｔｉｓｈｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙｃａｍｐｕｓｃｕｌｔｕｒｅꎻｖａｌｕｅｅｄｕｃａｔｉｏｎꎻｖａｌｕｅｉｎｆｉｌｔｒａｔｉｏｎ。

投稿信箱：Lif＠edumail．com．cn价值观如何进行教育？价值观不是显性知识，而是属于缄默知识的范畴。

缄默知识“很难用言语、文字或符号表达”的特征，注定了灌输式教育的失效。

可是，为什么还有许多教师在这一教育方式中徒劳地挣扎？传统的力量过于强大，需要打开“另一扇窗”：美国价值观教育有两个很重要的特点，一是给予学生判断的能力和思考的土壤；二是为学生创设真实情境。

这两点，正是目前中国教育的“短板”，根源是对于教育规律的漠视———很多时候，教育规律只是形诸文字的“外在之物”，没有个性化、实践化，没有转变为教师自己独特的知识体系，没有成为教师教育实践结构中不可分割的一部分。

如何改变这一现状？希望每位教育工作者都能用心思考。

美国学校核心价值观教育的方法及启示昆明理工大学张燕郭倩雯编者按笔者多年研究美国价值观教育，发现在全球化和信息化的背景下，个人自由主义与价值相对主义引发了西方国家20世纪下半叶近30年的价值无序和社会混乱，面对这种情况，美国学校非常重视用明确的核心价值引领儿童和青少年的发展，并探索出一些具体的教育方法运用于价值观教育，取得了显著成效，具有一定的借鉴意义。

直接指导是教师在课堂教学中以讲解的方式，向学生传递价值信条和价值观念，培养学生的价值认知、价值观念及价值态度的指导性方法。

这种方法与我国大部分学校常用的讲授法有所不同：直接指导法重在培养学生的价值理解和价值判断能力，帮助其辨别是非、善恶、美丑；而我们常用的讲授法却强调学生对规范的服从，重在让学生理解、记忆和背诵抽象的概念和既定的原则，通过教师权威和社会奖惩告诫学生严格遵照原则和规范行事。

在美国，有三种直接指导的方法值得我们借鉴。

（一）价值观澄清。

价值观澄清是西方各国运用最广、影响最大的价值观教育方法之一。

美国纽约大学的拉思斯教授等人，在《价值观澄清———教师和学生实践策略手册》一书中共讨论了79种价值观澄清策略，该书成为这一方法的代表性教材。