初中数学成绩两极分化

初中生数学成绩两极分化的成因及对策研究近年来，国内初中数学成绩出现了两极分化的状况，即头部学生（成绩优秀的学生）和尾部学生（成绩差的学生）的数量以一种悬殊的方式增加，而中间学生的数量减少，这种现象受到了社会上种种因素的影响，存在着很多成因，应当采取相应的对策来应对。

一、初中生数学成绩两极分化的成因1、学习环境方面的原因。

由于社会经济的发展，社会之间的贫富差距越来越大。

家庭环境也不同，贫困家庭普遍缺少教育资源，使得孩子受到贫困家庭受到贫困家庭环境的负面影响，从而影响孩子学习。

另一方面，有钱的家长为了满足孩子学习需求，会把孩子送去补习班，导致学习环境不平等，使得学习效果不尽相同，出现两极分化的情况。

2、学习态度方面的原因。

由于家庭的精神环境的不同，孩子学习数学的态度就会有所不同。

头部学生一般学习态度严谨，重视力争上游，而尾部学生则更注重实用，偏重技能训练。

在家庭环境的影响下，孩子将学习态度反映在数学成绩上，导致了数学成绩的两极分化。

3、学习方法方面的原因。

学习数学时，学习方法也是影响成绩的重要因素，学习方法不当或者不够全面，可能会导致学习效果和数学成绩欠佳。

头部学生通常能够很好地运用各种学习方法，如实验，观察，探究，比较，总结，归纳等，尾部学生则很少能够有效运用学习方法，数学成绩也就难以提高。

二、改善初中生数学成绩两极分化问题的对策1、完善学习环境，给予特殊关照。

学校应该给予家庭经济困难的孩子更多的关注和照顾，即利用学校资源，为他们提供更好的学习环境，以促进他们的学习平等性。

2、强化学习态度培养。

学校应该加强对孩子学习态度的培养，使他们养成良好的学习习惯，发挥学习的主动性，不断思考，勤于实践，积极地参与课堂活动，培养学习数学的兴趣。

3、加强数学学科教育教学。

针对不同学段，学校应当采取不同的教学方法，使学生能够充分掌握数学基本理论，提高其综合运用数学的能力，加强数学课程体系的建设，多措并举，坚持激发孩子数学学习兴趣，改变学生学习数学不积极态度。

关于初中数学学生成绩两极分化的思考初中数学学生成绩的两极分化是指学生在数学学习中成绩出现极端的差异化现象。

一些学生在数学学习中取得了较好的成绩，而另一部分学生则成绩较差，这种现象在许多学校都存在。

这种两极分化的现象对学生的学习和教师的教学都带来了一定的困扰，因此需要对这一现象进行深入分析和思考。

初中数学学生成绩两极分化的原因是多方面的。

一方面，学生的基础知识和学习能力存在差异，导致了学习成绩的差异化。

有些学生在小学阶段就对数学学习形成了深刻的兴趣，有较好的基础知识和学习能力，因而在初中阶段能够取得较好的成绩；而另一些学生在小学阶段对数学学习不够重视，对数学学习的兴趣不高，基础知识和学习能力较差，导致了初中数学学习成绩的下滑。

教育资源的不均衡也是导致学生成绩两极分化的原因之一。

一些学校的教学条件较好，有优秀的教师和教学设备，而另一些学校则面临着教学资源的匮乏和师资力量的不足，导致了学生成绩的差异化。

学生的家庭环境和社会环境等因素也会影响学生成绩的形成，家庭对学生学习的重视程度、家庭的经济状况、学生的社会交往等方面都会对学生成绩产生影响。

初中数学学生成绩两极分化的存在对学生的学习产生了一定的负面影响。

对于成绩较好的学生来说，他们可能会因为成绩的优越而自满，导致了学习的懈怠和厌学情绪的产生；而对于成绩较差的学生来说，他们可能会因为成绩的落后而丧失学习的信心，产生自卑情绪，甚至出现逃学、辍学的现象。

这种学生成绩两极分化的现象不仅导致了学生学习态度和学习情绪的不稳定，也会对学生的身心健康产生负面影响。

对于教师来说，学生成绩两极分化的现象也给教学工作带来了一定的困扰。

教师需要针对不同水平的学生进行差异化教学，对成绩较好的学生进行深化拓展，对成绩较差的学生进行有针对性的辅导，这对于教师的教学能力和时间安排都提出了更高的要求。

针对初中数学学生成绩两极分化的现象，教育部门和学校应该积极采取措施加以解决。

学校可以加强学生的学习指导和心理疏导工作，引导学生树立正确的学习态度，树立正确的人生观和价值观，帮助学生树立信心，克服困难，努力提高学习能力。

简析初中数学两极分化的原因及对策初中数学的两极分化是指学生在学习数学方面的水平出现明显差异，一部分学生表现出较强的数学能力和兴趣，取得优异成绩，而另一部分学生则对数学缺乏兴趣，成绩较差。

这种现象在初中阶段尤为明显。

造成初中数学两极分化的原因有很多，主要包括教学方法不当、学习环境差异、学生自身因素等。

针对这一问题，我们可以采取一些对策来解决。

教学方法不当是导致初中数学两极分化的主要原因之一。

传统的教学方法注重知识的灌输和应试技巧的训练，缺乏趣味性和实践性，容易使学生对数学产生厌倦和抵触情绪。

为了解决这一问题，教师可以尝试采用探究式教学方法，引导学生主动探索和思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。

此外，教师还可以结合实际生活中的问题，将数学知识与实际应用相结合，激发学生学习数学的兴趣。

学习环境差异也是导致初中数学两极分化的原因之一。

学习环境包括学校、家庭和社会等方面的因素。

一些学校的数学教育资源相对匮乏，师资力量不足，无法提供优质的数学教育。

而在家庭方面，一些学生缺乏良好的家庭学习环境和支持，家长对数学教育的重视程度不一，难以给予孩子足够的帮助和指导。

为了改善学习环境，学校可以加大对数学教育的投入，提供更好的教育资源和师资力量，建立良好的学习氛围。

家长应该重视孩子的数学学习，与孩子进行沟通和互动，鼓励他们参加数学活动和竞赛，为他们提供良好的学习条件和支持。

学生自身因素也是导致初中数学两极分化的重要原因。

学生的学习态度、学习方法和学习习惯等都会对数学学习产生重要影响。

一些学生对数学缺乏兴趣和信心，学习态度消极，学习方法不正确，无法有效地掌握数学知识。

为了解决这一问题，学生需要调整学习态度，树立正确的学习目标和信心，培养良好的学习习惯，如定时复习、积极参与课堂讨论等。

此外，学生还可以寻求他人的帮助，如与同学一起学习、请教老师等，共同解决数学学习中的问题。

初中数学两极分化的原因主要包括教学方法不当、学习环境差异和学生自身因素等。

浅析初中学生学习数学造成两极分化的原因个人认为主要有以下几个方面：学习数学的天赋各不相同。

有些学生数理逻辑能力很强，这样的学生容易较快速地掌握所学的数学知识；反之，数理逻辑能力较弱的学生，学数学的思维能力和运算能力就较欠缺，这样势必会影响其学习的效果。

学生的兴趣差异。

对数学感兴趣的学生往往热情很高，能自觉、积极地投入到学习过程中，因而能学得较为扎实；相反本身对数学兴趣不大、甚至讨厌的学生，在被动状态下学习，数学成绩肯定是不理想的。

学生的学习态度差异。

一般来说，学习态度端正的学生数学会学得比较满意，而学习态度不端正的学生大部分是学得比较糟糕的。

因此学习态度的端正与否也直接影响到学习的效果。

教师的教学行为造成学生学习的差异。

教师的教学水平、教学态度、职业道德、个人修养都会对学生产生直接影响，学生“亲其师，信其道”，如能接受老师的教育,学习上就会非常努力，反之，学生就不会好好学习。

针对以上造成两级分化的原因，采取以下对策必将会取得良好收效：及时帮助，以防为主。

小学数学的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人学有所成。

在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。

一旦出现，就应该及时找学生谈心，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习的重要性。

同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。

对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

讲究教法，因材施教。

数学学科有着严谨的系统性和连贯性，数学基础很重要。

学生在四年级阶段所获得的知识与技能，能否在五年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。

这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学教“实”、教“活”。

2020年11月。

初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究1. 引言1.1 背景介绍初中数学教育是学生学习中不可或缺的一部分，其重要性不言而喻。

近年来出现了一个令教育者和家长们深感困扰的问题，那就是初中数学学习中的“两极分化”现象。

一部分学生在数学学习中表现出色，能够轻松掌握知识并取得优异成绩，而另一部分学生却在数学学习中遇到困难，成绩起伏较大，甚至出现不及格的情况。

这种明显的分化现象使得教育者们不得不思考其成因，并提出相应的对策来解决这一问题。

背景介绍中，我们将探讨初中数学学习中存在“两极分化”现象的原因，分析学生学习态度、家庭环境、教学方法等因素对此现象的影响，从而为接下来的对策建议提供理论支持。

通过深入了解“两极分化”现象的成因，我们将能够更好地制定针对性的对策，从而帮助所有学生提高数学学习能力，实现全面发展。

1.2 问题提出初中数学学习过程中，出现了明显的“两极分化”现象，即部分学生取得了优异的成绩，而另一部分学生成绩却较为糟糕。

这种现象不仅存在于特定学校或地区，而且在全国范围内普遍存在。

究其原因，可能涉及到学生个体差异、教育资源分配不均等多方面因素。

在初中数学教育中，学生的学习兴趣、学习态度、学习能力差异较大，有些学生可能对数学感兴趣，喜欢思考，容易掌握知识，而有些学生则对数学不感兴趣，学习态度消极，容易产生学习困难。

教师的教学方法和态度也可能对学生成绩产生影响，一些教师可能更倾向于教授“高分考题”，导致学生在应试能力上表现出色，而忽视了基础知识的扎实掌握。

教育资源的分配不均也可能是“两极分化”现象的原因之一，一些学校拥有更多的教学资源和优质的师资力量，学生在这种环境下更容易取得好成绩，而一些教育资源匮乏的学校，学生成绩可能受到一定程度的影响。

2. 正文2.1 两极分化现象成因分析初中数学“两极分化”现象的成因是多方面的，主要包括以下几个方面：1. 学生基础不同：学生自小学阶段起就存在着基础差异，有些学生在数学上有较好的天赋和学习能力，而有些学生则相对较弱。

初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着我国教育的不断发展和改革，初中数学作为重要一部分，成为教育中的重点。

然而，在实践中我们发现，学生的数学成绩出现了两极分化的现象，即高分低分之间的差距越来越大，这给我们的教育工作带来了极大的挑战。

本文将简要分析初中数学“两极分化”的成因，并提出一些应对策略。

一、成因1.学校教育质量不足学校教育质量是影响学生数学成绩的重要因素之一。

由于各地教育水平和教育资源的不平衡，许多学生在学习环境和师资力量方面存在着巨大的差距。

面对学生进步速度不一的情况，教师也难以兼顾每一个学生。

而对于高成绩的学生，教师可能也无法满足他们的学习兴趣和需求，从而导致学生对学习产生厌倦心理，出现分数一落千丈的情况。

2. 学生学习态度不端正在学习中，有些学生缺乏兴趣或者学习态度不够端正。

这导致了学生在学习过程中缺少积极性，并且缺乏对于学习的热情和快乐的体验。

同时，这些学生在课堂上可能表现得很差，导致教师无法对其进行足够的指导，从而让其在成绩上落后。

3. 学习方法不佳许多学生在初中数学学习方面缺乏科学的方法和策略。

这使得学生在学习过程中缺乏系统性和规划性，并且无法在考场上运用所学的知识和技能。

因此，不少学生在考试中难以取得优异成绩。

二、对策对于初中数学教育而言，提高教学质量是必要的步骤，可以通过以下措施加以实现。

一方面，完善教师队伍，提高其授课能力和管理水平；另一方面，深化教育教学改革，推行新的教学模式，对不同层次的学生进行针对性的教学。

2. 培养学生兴趣学习兴趣是影响学生数学成绩的另一个重要因素。

学生兴趣的培养需要结合学生的实际情况来制定达成兴趣培养的策略。

这可以通过将数学与生活实际问题相结合，增强兴趣和吸引力等方法进行实现。

同时，老师可以通过兴趣课、文学作品及各种活动等方式，调动学生学习兴趣。

正确的学习方法和策略是学生成绩提升的关键。

学生需要根据自己的情况选择合适的学习方法，并进行长期的学习训练。

关于初中数学学生成绩两极分化的思考初中数学成绩的两极分化是指学生成绩的分布呈现出明显的两极化现象，即有部分学生成绩很好，取得高分，而另一部分学生成绩较差，取得低分。

这种现象在初中数学中比较普遍，对学生的学习和教学工作都带来了一定的挑战和困惑。

初中数学成绩的两极分化产生的原因是多方面的。

个体差异是造成学生成绩两极分化的重要原因之一。

每个学生的学习天赋、兴趣、态度和学习能力都不同，这决定了学生在学习数学方面的优劣。

有些学生天资聪颖、勤奋好学，对数学有着浓厚的兴趣，他们能够很好地掌握数学知识和解题方法，取得高分；而另一些学生可能对数学不感兴趣，学习态度不端正，或者学习方法不正确，导致学习效果不佳，成绩较差。

教学质量不均衡也是导致初中数学成绩两极分化的重要原因。

教师的教学水平和教学态度对学生的学习成绩有着巨大的影响。

一些教师授课认真、热情高涨，能够生动地讲解数学知识，使学生易于理解和掌握；而另一些教师可能只是简单地对知识点进行讲解，缺乏启发式的教学方法和案例分析，导致学生对数学知识理解不透彻，影响学习效果。

学习环境的不良影响也是初中数学成绩两极化的一个重要原因。

学生的学习环境对于他们的学习态度和学习效果有着重要的影响。

一些学生来自良好的家庭环境，父母重视孩子的学习，能够提供学习材料和良好的学习氛围；而另一些学生可能来自家庭经济困难，父母对孩子的学习不重视，甚至对其学习没有过多的监督和引导，这样的学生在学习过程中容易心态浮躁、无法专心学习，影响学习效果。

对于初中数学成绩两极分化的问题，我认为学生、教师和家长都有责任和义务去解决。

学生要树立正确的学习观念，激发学习兴趣，提高学习动力。

学生要积极参与课堂，主动思考，积极与教师和同学交流，互相学习和帮助。

教师要提高自身的教学水平和教学质量，多采用启发式的教学方法，激发学生的学习兴趣和思维能力。

教师也要根据学生的不同需求和实际情况，因材施教，关注弱势学生，给予更多的指导和关爱。

初中数学两极分化的原因及教学对策：初中阶段学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生听占的比例较大，特别在初中二年级表现得尤为明显，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。

那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？本文结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、造成分化的原因1、缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素。

对于初中学生来说，学习的积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。

学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。

学习活动总是与不断克服学习困难相联系的，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也比较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。

在中小衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

2、掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。

相比小学数学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。

首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能技巧上，新的技能技巧形成都必须借助于已有的技能技巧。

因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

：（1）堂堂“清”。

要求每堂课后必有检测，利用教研室所提供的当堂测试题或根据学生实际进行适当的筛选进行测试，对于存在问题的学生利用课后时间进行辅导补差（同学结对互助、教师辅导相结合），避免困难累积。

（2）日日“清”。

主要是通过抓学生作业的批改、讲评、纠错订正达到当天的知识能当天巩固，要求先批后三分之一的学生作业，让他们能及早得到订正和巩固。

（3）周周“清”。

每周分年级由备课组统一组织检测，批改后进行等级登记：对于没有达到等级过关的学生（其等级在学校统一规定的基础上，可由备课组适当调整），科任教师利用课余时间分班组织辅导和重过关，重过关一般要求换用另一份同等难度的检测题内容，直到能过关为止。

初中生数学成绩两极分化的原因调查与分析一、问题的提出新课程理念告诉我们:数学教育要面向全体学生,使人人获得必需的数学知识。

而实际情况是:部分智力上乘的优生脱颖而出,成绩品质均优;同时存在一些“被遗忘的角落”,他们上课神情恍惚,思维懒惰,参与意识差,反应速度慢。

这就是进入初中后逐步分化出来的一批学生——后进生。

二、调查方法和成因我们在2009年11月下旬对我校八年级的200名学生进行问卷调查,初步了解了造成“初中生数学学习成绩两极分化”的原因。

1、教师的教调查表明:学习成绩两极分化的原因反映在教师的备课、教学、辅导、考试各环节。

⑴教师备课不备学生,对学生的基础和能力估计过高。

45%的学生认为老师的课枯燥无味,象支催眠曲,无法激起他们的学习兴趣,教师的例题难度大,只能听懂而不能融会贯通,60%的学生认为教师教学进度快,教学脱离学生实际,教学中消减知识发生过程,不重视知识的消化与巩固,旧账未了新债又来,包袱越背越重,以至于逐渐掉队。

⑵教师在授课和解题的指导上不得法,不能因材施教。

28%的学生认为教师上课解题讲得头头是道但缺少分析引导。

一部分学生干脆不听课,做与数学无关的事。

教师采取灌填法造成了学生吞而不化、化而不解的消化不良现象。

生动有趣的数学课变成了习题课、考试课,最后成了学生的“厌恶课”。

⑶教师辅导不到位,有偏爱学生的现象,影响了一部分学生的学习情绪。

老师应面向全体学生,关心爱护每一个学生。

调查结果表明,45%的学生从未得到过教师的个别辅导,38%的学生从未得到过教师的课堂提问,学生长期不受教师重视,有失落感。

⑷对学生的评价不恰当。

评价学生不能只凭考试分数,应兼顾应用数学知识的能力,关注学生是否进行了思考、是否参与了数学活动,要把学生的学习过程纳入评价范围,评价以激励为主。

2、学生的学学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。

⑴课前不预习,不及时复习,对知识一知半解,被动听课。

调查表明,85%的同学没有预习的习惯,63%的学生是应付式完成作业,课后自觉复习巩固者寥寥无几。

初中数学学习两极分化的成因及对策我校是一所农村中学，后进生所占的比例较大，表现为部分学生明显成绩落后，跟不上正常学习。

本来预想八年级出现的两极分化提前到七年级下学期。

分化来得如此之快，如此之早，是我们没有想到的。

这种状况直接影响着教学质量的提高，关系到新课程改革的顺利进行。

那么两极分化产生的原因是什么？从近几年的教学实际来看，我认为主要有以下几点：1、学生学业负担重，对学习缺乏兴趣。

刚入学的孩子对任何知识都充满了好奇，任何有意思的东西都想学、都愿意学，孩子的思想也比较单纯。

而随着年级的升高，要求学生由原本的直观形象思维逐渐向抽象逻辑思维转化，但学生的思维方式和学习方法还是停留在原来的基础之上，不能适应新知识的学习，在多次失败的打击下逐渐缺乏了对学习的兴趣，也打击了他的积极性和自尊心。

再者，学生之间个别差异较大，在生活体验上也存在差别，因此出现数学学习接受能力的差异。

再加上自身的不重视和学习目的不明确，就引发了两极分化。

2、学生的心理出现了变化。

随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。

在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。

这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。

长此以往，课堂就缺乏竞争氛围、合作意识，学生思维缓慢，学习懒散。

特别是学习动机不明确，无上进心及竞争意识的部分学生，极大地影响了他们的数学学习，使他们跟不上集体学习的进程，导致学习分化。

2、学生的心理出现了变化。

随着年级的升高学生在心理上表现出半幼稚半成熟的状态。

在性格上，他们对老师的教育有时违背，有时顺从，他们有了自己的思想，他们会感到难为情，会产生自我保护、避免犯错的抑制心理。

这时的他们开始注意别人对自己的评价，如上课不积极主动发言，没有勇气或者怕大错被人取笑，这种少开口、少出错的心理占据了很大部分。

初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究初中数学“两极分化”现象是指在学生中存在着成绩相差较大的现象，部分学生数学成绩优异，但有一部分学生数学成绩较差。

这种现象的成因和对策研究是促进学生数学素养提高和减少学生数学差异的关键。

初中数学“两极分化”现象的成因有多个方面。

个体差异是成绩差异的主要原因之一。

每个学生的数学能力和潜力不同，有的学生天生数学悟性较高，容易理解数学知识，而有的学生则相对较弱。

学习环境差异也是导致“两极分化”现象的原因之一。

优质的数学教学资源和良好的学习环境对学生数学学习起到积极的促进作用，而条件艰苦、教学质量参差不齐的学校和环境则影响学生的数学学习。

学习态度和方法也是导致学生成绩差异的原因之一。

对于数学，有些学生可能存在一定的抵触心理，学习态度不端正，学习方法错误，导致成绩下降。

针对初中数学“两极分化”现象，我们可以采取一些对策来帮助学生提高数学学习能力和降低学生数学成绩差异。

针对个体差异，教师应根据学生的数学能力差异，进行个性化教学。

对于优秀生，可以给予更多的拓展学习和深入研究，以满足他们的学习需求；对于较弱生，可以通过差异性教学，采用更多的练习和实际应用，帮助他们提高学习效果。

多渠道提供数学教学资源。

学校应加大对数学教学资源的投入，提供多样化的学习材料和优质的教学设备，以丰富学生的数学学习资源，创造良好的学习环境。

不断改进教学方法。

教师应根据学生的特点，灵活运用不同的教学方法，培养学生的数学兴趣和学习主动性，激发他们的学习潜能。

注重学生的学习态度和方法。

教师可以组织一些有趣的数学活动，激发学生对数学的兴趣，教授学生一些科学的学习方法，帮助他们建立正确的学习态度和方法，提高学习效果。

初中数学“两极分化”现象的成因是多方面的，包括个体差异、学习环境差异和学习态度方法等。

要解决这一问题，可以从个性化教学、多渠道提供教学资源、改进教学方法和培养学生正确的学习态度和方法等方面入手。

通过这些对策的实施，我们可以帮助学生提高数学学习能力，减少学生之间的数学差异，促进学生全面发展。

初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究随着社会的不断发展和国家对教育的高度重视，初中数学教育的普及和重要性也日益凸显。

然而，我们也不得不承认，在初中数学教育中存在着一些问题，其中最突出的就是“两极分化”现象。

即一部分同学数学学得非常好，甚至可以说超水平，而另一部分同学则数学学得非常差，一直在落后。

那么，这种现象产生的成因是什么呢？我们又该如何应对呢？一、成因分析1.家庭教育不同：初中数学的学习需要家长的支持和配合，但由于现在家庭教育状况的不同，一些家长对孩子的学习关注不够，甚至对其不重视，对孩子不去监督，不去提醒，就容易在学习上落后。

2.学习方法各异：学生们的学习方法各不相同，这也是导致“两极分化”的原因之一。

有一些优秀的学生能够不断地探索，发现自己最适合的学习方法，而有些学生因为种种原因，无法去寻求最适合自己的学习方法，从而出现了落后的情况。

3.基础知识薄弱：初中数学是层层递进的，如果学生在之前的学习中没有理解好基础知识，那么到了后面就会出现懵懂的情况，导致学习的滞后。

二、应对措施1.发挥家庭作用：家长对子女的关注和照顾是非常重要的，少则几句鼓励，多则督促在作业上多花些时间，短短几分钟的交流也可能带来很多正面作用。

2.认真耐心的教学：数学教师应当以认真负责的态度对待每一个学生，在学习中耐心地引导他们，找到最适合的学习方法，帮助他们树立信心，不要因为学生的落后而放弃帮助他们。

3.注重基础知识的学习：初中数学的每个知识点与基础知识紧密相连，学生处理数学题目离不开基础知识的掌握。

因此，在日常的学习中，教师应当注重发掘学生对基础知识的掌握情况，并帮助他们理解各个知识点之间的关系，为他们今后的学习奠定基础。

综上所述，初中数学“两极分化”现象的成因很多，但总体来说，家庭教育、学习方法等都是影响因素。

尤其是在一些家长对孩子学习不重视，学生的学习方法不适合自己时，要做好相应的防范和应对工作。

只有教育家长和学生寻找到行之有效的方法，共同努力才可以逐步改变初中数学教育的“两极分化”状况。

初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究在初中阶段学习数学，随着年级的升高，学生们会逐渐感受到学习成绩的“两极分化”现象。

即有些学生成绩优异，高居榜首，而另一些学生则成绩较差，常常被落下的感觉困扰着。

因此，了解“两极分化”现象的成因和对策变得重要。

一、成因：1.师资力量的不均衡：不同学校老师的教学质量不同，有的学生遇到水平较高的老师，知识点讲的透彻、娴熟，教学方法新颖，学生容易接受、理解，从而得到更好的成绩。

而另一些学生则可能遇到水平较差的老师，教学质量低下，导致学生不易掌握知识点，成绩差。

2.学习环境的差异：孩子们的学习环境各不相同，有的孩子生活环境差，学习条件不佳，影响了其学习成绩；而另一些孩子则生活条件优越，享受到更好的学习条件，获得了更好的成绩。

3.学生自身的因素：学生自身的天赋、性格、兴趣爱好等也会影响学习成绩。

一些学生天资聪颖，学习能力强，加之对学习感兴趣，有较高的自我调控能力，因此成绩也较好。

而有些学生则天资平庸，可能处于学习兴趣不高的状态，无法投入到学习中，以致成绩较差。

二、对策：1.提高教学质量：学校应注重教师教学能力的提高，增强教师的专业素养。

通过组织教师参加各种培训、学习交流活动，不断提高教学水平和教学思路。

同时根据学生的实际情况和心理特点，采用针对性强的教学方法，帮助学生掌握知识点。

2.加强家庭教育：家庭是孩子的第一课堂，教育传统和家庭环境往往是影响孩子的成长的关键因素。

家长应为孩子提供良好的家庭环境，给予良好的家庭教育，引导孩子养成良好的学习习惯，加强与孩子之间的交流，了解孩子的想法和需求，关心他们的学习进程。

3.自我调整和管理：学生要自觉调整个人心态，鼓励自己，不自卑、气馁，即使遇到困难，也要坚持下去，相信自己能够超越自己。

要帮助自己培养良好的学习习惯，合理安排时间，注意自己的健康，保持良好的心态。

总之，“两极分化”现象是不可避免的，但只要教师、家长、学生一道合作，增强教育资金的深化，并注重提高学生自身素质和自我调节能力，从而实现教育公平和个人发展的双重目标。

初中数学“两极分化”现象的成因与对策研究在当前的初中教育中，数学学科的“两极分化”现象日益突出，即学生在数学学习中呈现出明显的分化现象，有的学生对数学学习感兴趣，成绩突出，而另一部分学生则对数学学习缺乏兴趣，成绩低下。

这种现象给教育教学工作带来许多挑战，需要深入探讨其成因并提出有效的对策。

1.教学方式不合理当前的初中数学教学方式主要以传统的讲授和习题训练为主，忽视了学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，不能主动地掌握数学知识。

2.学习环境不利一些家庭对数学学习的重视程度不够，家长对数学知识的理解能力有限，不能给予孩子足够的支持和指导，导致学生在学校外缺乏对数学学习的辅导和支持。

3.教学内容脱离实际一些教材中的数学知识与学生的实际生活脱节，导致学生对数学学习失去兴趣，产生学习厌恶情绪。

4.学生学习态度和方法不当部分学生学习态度消极，缺乏学习目标和动力，学习方法单一，不能很好地掌握数学学习的核心知识。

1.改革教学方式应采用多样化的教学方式，如启发式教学、探究式教学、合作学习等，提高学生学习兴趣，激发学生学习的主动性。

2.优化学习环境学校和家庭应共同配合，建立积极的学习氛围，提供良好的学习条件，鼓励学生主动学习，多方位提供给予学生数学学习的支持。

4.引导学生正确的学习态度和方法教师应引导学生树立正确的学习态度，培养学生的学习兴趣和探究精神，引导学生寻找适合自己的学习方法，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式。

三、加强对初中数学“两极分化”现象的关注1.教育行政部门应加大教学改革力度，完善教学政策，推动教学方式的改革，提高教师的教育教学能力。

2.学校和教师应关注学生的学习差异，制定个性化教育方案，针对不同学生的学习特点和需求进行有针对性的教学。

3.家长应关注孩子的学习情况，积极配合学校的教育教学工作，培养孩子的求知欲和学习兴趣。

4.倡导社会各界加强对初中数学教育的关注，提高社会对初中数学教育的关注度，为改善初中数学教育环境做出贡献。