《荆轲刺秦王》教学设计

《荆轲刺秦王》教学设计《荆轲刺秦王》教学设计《荆轲刺秦王》教学设计篇1【设计思想】本课在设计上本着两个原则：1 、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课文的育人功能。

本课面向高一新生，通过表情诵读的方法，增强学生的文言文阅读语感。

不能过多地从语法角度肢解文本。

2 、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

《荆轲刺秦王》一文，文学美最集中展现的是两个部分：易水决别和荆轲刺秦。

通过情感诵读、教师鉴赏引路的方法，抓住这两部分重点落实，从知、情、意方面引导学生进行文学艺术鉴赏的审美活动，受到美的熏陶。

本教学设计为第一课时，教授时需首先疏通文意，熟知文脉，继而感受形象，体会感情，力争将易水悲歌段落熟读成诵。

【教学目标】1 、掌握文言文基本语法现象，疏通课文内容，理清叙事脉络对先秦古文简朴的叙事风格有初步体会。

2 、感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象;体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格，并学会辩证地看待历史人物。

3 、感受文学作品中崇高的悲剧美，使学生产生深沉而巨大的心灵震憾，引发其深层次的审美感受。

【教学重点】1 、梳理字词，从被动句和古今异义两个方面积累文言知识。

2 、理清叙事脉络，并从中概括人物性格特点。

突破重点解决难点的方法：采用同学分组竞赛的机制，调动学生积极性，自主找到四个方面的文言现象，老师指正。

学生诵读感知，加深对人物性格的理解，深入人物内心世界，把握人物性格特点。

【教学方法】讲解法，自主合作法，诵读感知法【教学过程】（布置学生课前预习，试着找到被动句和古今异义两个方面的文言现象。

教师收集相关资料，制成多媒体课件。

）一、导入据说陈凯歌一直很喜欢读《史记》，《刺客列传》更是百看不厌。

这促使他产生了把“荆轲刺秦王”这段史实搬上银幕的冲动，拍摄了影片《刺秦》。

“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。

”易水歌一曲，千载有余情，今天我们就一起来学习《荆轲刺秦王》。

（板书：荆轲刺秦王）二、反复诵读课文，梳理文字，积累文言知识1 、师：首先，我范读课文，请同学们正音，并找出通假字。

课件：正音：督亢(k ànɡ) 愿足下更( ɡēnɡ)虑之樊於期(wūj ī) 右手揕(zh èn)其胸拊(f ǔ)心血濡(r ú)褛以药淬(cu ì)之忤(wǔ)视瞋(ch ēn)目变徵(zh ǐ) 之声通假字：秦王必说见臣──说，通“悦” 今日往而不反者──反，通“返”( 生大声齐读以上内容。

在教学生成中，学生可能对这些字词比较生疏，多读几遍利于加强巩固)2 、师：音正字顺之后，分角色朗读第二和第三自然段，其中有三个人物角色──太子丹、荆轲和樊於期; 其他同学注意找出其中的文言现象。

分组找出被动句、古今异义文言现象。

( 课堂生成问题设想) 学生分角色诵读时，如果忽视诵读技巧，可立即点拨指导。

比如“樊将军仰天太息流涕曰：‘吾每念，常痛于骨髓，顾计不知所出耳! '”，“仰天太息流涕”六字，读时，一字一段，一词一顿，音量要大，语速要缓，重音落在“仰天太息”四个字上，教师可示范诵读。

比如“樊於期偏袒扼腕而进曰” ，诵读“偏袒扼腕” 时可指导学生加上肢体语言。

学生诵读时，由于个性不同，感情表达各异。

这个环节一定要突出教师的示范诵读作用，并选择善于感情表达的学生朗读以渲染气氛，加强对全体学生的文学美熏陶。

课件：总结归纳：古今异义词：樊将军以穷困来归丹古：困顿/ 今：贫穷仰天太息流涕曰古：眼泪/ 今：鼻涕樊於期偏袒扼腕而进古：袒露一只臂膀/ 今：袒护于是太子预求天下之利匕首古：在那时/ 今：连词（课堂生成问题设想）学生自主找被动句时，要先让学生明确被动句概念，从句意入手。

找古今异义词时，要先让学生明确汉语发展的概念。

讲语法是为了让学生加深理解，一定要深入浅出。

如果学生初中语法知识积累少，切不可着急，要循序渐进，一点一点突破。

三、感知课文，挖掘内涵，感受人物形象1 、师：朗读文章剩余部分，并思考问题：凡事预则立，不预则废。

刺秦之前，荆轲和太子丹分别作了哪些准备?（课堂生成问题设想）探究此问题，可指导学生分两步走。

第一步先找出刺秦的准备，学生如能疏通文意，就能比较容易找到“头图取信、药淬匕首、武阳为副”这三方面的准备，而极易忽略“待客同行” 这个关键环节。

对此，可引导学生从“太子迟之”的原因切入思考。

第二步再引导学生给四项准备工作归类。

课件：荆轲：头图取信待客同行太子丹：药淬匕首武阳为副2 、师：太子丹和荆轲的准备工作有相同和不同之处，甚至有矛盾的地方，同学们能不能分析一下原因?（课堂生成问题设想）二人准备中有冲突的方面。

比如以头图取信秦王，说明荆轲做事谨慎周密，能抓住本质和关键。

他深知只身一人，提剑入秦，行刺戒备森严的虎狼之君，是千古万难之事，因此务必设法取得秦始皇的信任。

（板书荆轲：谨慎周密做事务本。

坏大事者，太子丹也。

他妇人之仁，不忍取樊於期之头; 他在“山雨欲来风满楼”的危难面前，惊慌失措; 他心浮气躁，急于求成，在准备不充分的情况之下，贸然行事，催促荆轲上路，以致刺秦大业功亏一篑而幻化成空。

（板书包太子丹：心浮气躁动贸然行事）3 、师：在不充分的`准备工作之后，荆轲匆匆踏上了刺秦这条不归路。

其时，太子送行。

宾客诀别。

下面就一起来欣赏慷慨昂的易水悲歌。

（摇放幻灯片）“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。

”请注意这句话的文眼“白衣冠”，简单三字，“未成曲调先有情” ，是何情?穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冰冷浸骨的悲伤。

生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。

”高渐离变徵击筑，荆轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。

“天若有情天亦老” ! 但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而不伤的慷慨史诗! “复为慷慨羽，士皆瞋目，发尽上指冠。

”音调陡变，悲去壮来! 士皆目，胸中慷慨之火熊熊燃烧! 热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸! “大丈夫，生而何欢，死而何苦?”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。

“于是荆轲遂就车而去，终已不顾。

”荆轲就这样，头也不回义无反顾地踏上了刺秦这条不归路!4 、师：赏析完本段，哪位同学来深情朗诵?（播放背景音乐）（课堂生成问题设想）背景音乐是苏格兰风笛《勇敢的心》，它和易水悲歌的感情基调、主题一致。

学生朗诵时，第一遍可能配合不上音乐，要指导学生反复读，跟上音乐节奏。

学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。

比如读到“又前而为歌曰：‘风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还! '”时，指导学生停顿，给人一种慷慨悲凉余音不绝的听觉感受和进一步思考感悟的空间。

深情朗读是本课的高潮，一定要找到善于感情发挥的学生，诵读到位，才能渲染气氛，感染那些内向寡言的学生。

四、迁移延伸，学会辩证分析师：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还! ”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。

你怎样看待这个问题? 请完成作业：五、拓展探究“退秦”还是“刺秦” --- 由烛之武和荆轲想到的。

《荆轲刺秦王》教学设计篇2一、创设情境，导入课文李白的《侠客行》是一首描写和歌颂侠客的诗歌。

其中，李白是这样来刻画侠客的“十步杀一人，千里不留行。

事了拂衣去，深藏身与名。

”侠客来无影去无踪，杀人是一招毙命。

“三杯吐然诺，五岳倒为轻。

”几杯酒下肚，就作出了承诺，并且把承诺看得比五岳还重。

“纵死侠骨香，不惭世上英。

”就算我死了，我的侠义风骨，也香泽后世，不输于世上的英雄豪杰。

浪漫诗人笔下的侠客潇洒自由，快意恩仇，轻生死，重承诺。

可是史学家笔下的真实的侠客，能否这样潇洒浪漫呢?下面让我们走进国别体史书《战国策》，去领略著名侠客荆轲的英雄形象。

（板书课题）问：同学们已经预习了《荆轲刺秦王》，文中荆轲的形象与《侠客行》中的哪些内容比较吻合?学生答：三杯吐然诺，五岳倒为轻。

纵死侠骨香，不惭世上英。

问：同学们为何不选择“十步杀一人，千里不留行。

事了拂衣去，深藏身与名?学生答：荆轲刺秦失败师：看来荆轲是一个悲剧英雄。

下面让我们研读文本，看看荆轲为什么是一个悲剧英雄。

二、检查预习，积累文言字词三、整体感知，概括情节。

1 、标题中哪个字是关键呢?对，“刺”字。

整个故事以“刺”为核心而展开，请同学们抓住这个关键词，按照故事的先后顺序，概括情节。

行刺的缘由——刺前准备——易水送别——廷刺秦王（学生概括的过程中追问缘由是什么，做了哪些准备）2 、提问：既然荆轲做了这么多的准备，那他为何会失败呢?（学生发言）同学们的解答很有道理，是否全面呢?让我们一同来看一段课本剧。

（鼓掌，感谢同学们精彩的表演）（学生表演）5 分钟，同学再发言。

明确：失败的原因：1、准备不够充分2 、荆轲想生擒秦王，所以刺秦时没有拼命。

（读书一定要仔细，并且多思考。

）3 、提问：如果刺杀成功，能否保住燕国? 明确：从整个历史进程来看，不能挽回燕国的危亡，仅凭个人的拼杀想改变历史的进程是不可能的。

三、精读“易水送别”《战国策》“长于记事，善于写人” ，擅长在跌宕起伏的情节中，在惊心动魄的场面中刻画人物。

下面，我们一同来鉴赏另一个精彩的场面——“易水送别” 。

1 、学生配合音乐朗读，注意语速慢一些。

2 、这一段作者是怎样刻画荆轲的呢?请用评点的方法自主赏析。

（抓关键词语，分析典型细节，探究人物形象以及刻画人物的方法）示例：“白衣冠”，送行的人都穿着白衣戴着白帽，一笔道出这是一次生离死别，为荆轲的义无反顾烘托出悲凉的氛围。

（现在就请同学们读书、做笔记，看看谁能够发现文章的精彩之处。

学生交流）3 、教师总结在这一悲壮感人的场景中，即有抓住语言、动作、神态对人物进行正面刻画，又有借萧瑟的秋景，借众人的神情、动作，借由悲凉变为慷慨的音乐，来渲染凄凉悲壮的氛围，从侧面烘托人物。

从而为我们展现了荆轲这个悲剧英雄的形象。

4 、你如何评价荆轲刺秦王的行为呢? 明确：刺秦的行为是不明智的，是无效的，但也是弱国反对强bao的正义行为，具有合理性。

所以说，杀人是他的使命，被杀是他的宿命。

他虽然失败了，但千百年来，荆轲那种同情弱小和反抗强bao 的狭义精神是值得我们敬仰与肯定的。

四、作业1 、写作训练：仿照易水送别，运用正侧面结合的写人技法，尝试写作一个人物片段。

2 、拓展探究：同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。

你怎样看待这个问题?请以“‘退秦'还是‘刺秦'——由烛之武和荆轲想到的”为题，写一篇小论文。