构建全新的小学语文阅读教学模式

小学语文阅读教学模式探讨

摘要：小学语文教育要突破单一教育和填鸭式教育的瓶颈就必须立足于改革，作为小学语文教师应该面向小学语文教育的改革和发展，从全面提高小学生语文素质，强化语文的工具性，倡导人文理念。而阅读教学正是小学语文的重要组成部分，文章针对小学语文阅读教学提出了系列教学模式。

关键字：小学语文 阅读教学 模式

提高小学生的阅读能力是小学语文教学整体品质提升的关键。阅读能力是小学生语文学习能力的基本能力之一，只有提高了学生的语文阅读能力才能提高语文教学的整体水平，培养学生对语文学科的理解能力、运用能力。从当前教学情况看来，小学语文阅读教学活动的开展并不充分，它存在着开展不重视、重视不合理、合理不充分等系列问题。笔者认为，要提高小学生的语文阅读能力，从小建立他们与语文学科的良好感情，培养他们的阅读能力应当从以下几个方面入手；

一、更新教师观念，全面提高师生关系

教师在阅读教学中，应彻底扬弃师授生受的模式，强调“以学生为本”的新观念，强调学生的主体作用。例如，笔者在阅读教学中，往往强调学生自读、自悟、自得，布置学生自学读课文以后，在小组内自由交流：（1）你读懂了什么？（2）你还有什么不懂的问题？（3）你认为哪句话写得好，可以读给大家听。以上三个问题，既照顾了学生的差异性，让每个学生都有说话的权利和机会，也创设了一种开放的教学情境。

教师在阅读教学中，应彻底摆脱“师道尊严”的心理，应建立一种敢于想象，敢于大胆质疑，敢于辩论，敢于向老师挑战，敢于标新立异的学习氛围。小语阅读课，是十分有利于培养学生创新思维的，教师应创设这种开放的人文环境。随着信息社会的到来，教师应勇于承认自己的不足，根据教学情景的不同，来适时转换自己的角色：或为师长，或为合作者，或为引路人„„只有在这种开放的人文情境中，才能彻底解放师生的关系，使学生身心愉悦地投入到学习活动中去。

二、创设教学情境，激发学生阅读情感

创设情境很重要的是要激发情感，发挥学生理解与语言表达的能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因“情”而作，每字每句都浸透着作者的情，流动着作者的情。要理解课文语言，就必须进人到作者的情感世界，体验作者在文中所寄寓的特定情感，情之萌生离不开境。要了解作者之情，首要进人文章之境。教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想，采用音乐、声、光、电、图画、图像、语言描绘等手段，再现特定的教学场景来强化学生的感受，激起他们热烈的情绪，在热烈情绪的推动下，学生便被带人到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。例如，在教学课文“穷人”第七，第八两小节时，通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起了学生“悲”的情感体验。正是在这样的情感体验下，学生对“悲”这样不可的理解，才不仅仅是字面上的理解，而是“桑娜，”不这样做.西蒙的两个孩子会死的。西蒙临死时，还想着温暖她的孩子、她多么想让她的孩子好好地活下去呀，桑娜没有理由不这样做。一切景语、声语似情语，这些扩展愈加浸透着学生的情感，显示着他们的自我理解能力，自我感悟能力。

小学语文阅读教学的“五读”教学模式

小学语文阅读教学的“五读”教学模式是一种帮助学生培养阅读理解能力的教学方法。这个方法分为五个阶段，分别是了解文本、解读文本、理解文本、品味文本和评价文本。通过这五个阶段的学习，学生可以从不同的层面去理解和品味文本，提高自己的阅读水平。

第一阶段是了解文本。在这个阶段，老师会帮助学生了解文本的基本信息，例如文章的题目、作者、内容概要等。学生会通过阅读文本的标题、插图和开头段落等来获取一些背景信息和预测文章的内容。

第二阶段是解读文本。在这个阶段，老师会引导学生通过理解文章的语言表达和结构特点来解读文章。学生要逐句逐段地理解文章的意思，确定重点词语的含义，并把握文章的结构和篇章逻辑。通过这个阶段的学习，学生可以对文章的内容有一个较为准确的理解。

第四阶段是品味文本。在这个阶段，老师会引导学生去感受文章的情感和审美价值。学生会通过欣赏文章中的描写、比喻、修辞等修辞手法，去感受文章的美感和形象。学生还要理解文章中的情感表达和人物形象等，去感受作者所要传达的情感和思想。

第五阶段是评价文本。在这个阶段，学生要对所读的文章进行评价。他们可以通过对文章内容和形式的分析，表达自己的意见和观点。学生还要从自身的阅历和感受出发，对文章中的观点进行思考和评价。通过这个阶段的学习，学生可以培养自己的思辨能力和审美能力。

通过“五读”教学模式的学习，学生可以逐步提高自己的阅读理解能力。他们不仅可以准确把握文章的意思，而且还可以深入理解文章的内涵和情感，提高自己的思辨和欣赏能力。这个教学模式也有助于培养学生的阅读兴趣和培养他们的批判性思维能力。教师在进行小学语文阅读教学时，可以尝试运用“五读”教学模式，帮助学生提高阅读理解能力。

小学语文阅读教学基本模式

教学模式是反映特定教学理论逻辑轮廓，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。根据语文课程的基本理念，阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的活动中，重点培养感受、理解、欣赏、评价和运用能力。因而，我们的小学语文阅读教学应遵循“以学生为主体”这一先进的教育教学理念，构建“树立形象→自主感悟→升华情感→积极拓展”的基本模式。

一、树立形象。

阅读课伊始，教师通过生动的语言、图画或多媒体课件再现与课文有关的情境，使学生再现表象或形成新表象，产生各种不同的情感体验（如审美感、理智感、道德感），激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要，产生强烈的愿望去阅读课文，了解课文大意，初步感悟课文的思想感情。

学生按课文顺序进行朗读或默读，要求所有学生能够达到正确、连贯地朗读课文。学生在读中整体感知，把握课文内容及其表达顺序，对课文形成一些初步的印象和感受，情感受到一定触动。教师要注重激发学生的自主性，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，提示学习方法，并提出恰当的自读要求，帮助学生整合问题，使问题准确、有价值。教师要注意加强个别指导，给学困生一些帮助，人人都有参与的机会，尊重学生之间的差异，使学生沉浸在主动探求新知的愉悦之中。

二、自主感悟。

这一环节是阅读教学的关键环节，教师要努力创设民主、和谐、宽松的氛围，鼓励学生用自己喜欢的学习方式学习，鼓励学生畅所欲言，发表自己独到的见解，尊重学生独特的体验。

1、自读自悟，小组交流。

引导学生选择文中给自己留下印象最深或自己最感兴趣的地方认真阅读体会，加以感悟。教师也可以提出宽泛的话题，选择那些具有一定挑战性、开放性、探索性的问题，留给学生广阔的思维空间，引导学生个别学习，独立思考，有比较充裕的时间读、思、画、批，形成自己的思想与认识，整理自己的思维，做好与小组成员交流的准备。

以群文遍揽风华，借模块点击成长——小学语文快乐读书吧“1+X”阅读模式构建

摘要：“快乐读书吧”是新版小学语文教材中的一个特殊板块，是开展课外阅读教学的“窗口”。本文将围绕“快乐读书吧”板块下小学语文“1+x”群文阅读模式的构建展开探究，助力于小学生语文阅读能力的成长。

关键词：小学语文；“1+x”阅读模式；快乐读书吧；构建探究

“1+x”群文阅读模式以“单篇+多篇+整本书”的阅读体系而闻名，强调教师“教读”与学生“自读”的融合，有效联系课内的阅读教学与学生的课外阅读。在“快乐读书吧”板块中应用“1+x”的群文阅读模式，更有利于学生语文阅读能力的精进。

一、导读阶段——唤醒情绪，引发期待

“快乐读书吧”是小学语文阅读教学与学生课外阅读学习相连结的枢纽，为了使学生能够提起课外阅读的兴趣，同时为学生规划课外阅读的范围，课外阅读的导读阶段是不可或缺的。教师可以借助课本中的插画与单篇课文内容来引导学生展开联想、产生期待。

例如，四年级上册第四单元中的“快乐读书吧”板块以神话故事为主题，与本单元的四篇课文属于同类。所以，教师就可以用单篇的课文来作为导读素材，与学生共同梳理这四篇神话故事分别讲述了哪些内容，同时辅以神话故事插图来带给学生视觉享受，将文本中扁平的人物形象立体化，将故事具象化，唤醒学生对神话故事的了解情绪。比如下面的四张图片，分别对应课本中的神话故事《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》和《女娲补天》。 教师以课本中的单篇课文作为“以点带面”中的“点”，同样运用插图来引导学生对神话故事的课外阅读产生期待。比如教师推荐给学生《燧人取火》、《八仙过海》、《十二生肖》、《麻姑献寿》等神话故事，展示了与故事对应的插图，在学生进行课外阅读之前，先通过图片来让学生展开联想、预设故事。

二、推进阶段——组织活动，营造氛围

在课外阅读的过程中，教师最关心的就是学生的阅读学习情况，担心学生由于自制力不足、阅读能力不高等原因，荒废了课外阅读的机会与时光。为了保证学生的课外阅读质量，“快乐读书吧”下的“1+x”群文阅读需要密切关注学生的课外阅读动态，通过制定阅读计划、书写读书笔记等方式来帮助学生解决难题。