初中英语阅读课 PPT课件 图文

初中英语阅读课教学

摘 要 随着新《课标》的实施。英语教学方式也发生了一系列变化，英语教学重点由过去过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，转向了如何有效培养学生语言实际综合运用能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

关键词 初中英语 阅读 学习

中图分类号：g633.4 文献标识码：a

1对新课改与阅读教学的理解

阅读理解是一种复杂的语言和思维相互作用的过程；阅读理解是理解和吸收语言信息最重要的手段之一；阅读理解的层次涉及到浯言知识、非语言知识和阅读技能等多方面的知识和能力。英语阅读课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。成功的阅读不仅可以使学生获取需要的信息，而且能够拓宽学生的文化知识面，培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。同时，通过阅读学生还可以得到必要的语言输入，从而扩大词汇量，增强语感，提高语言水平。因此英语阅读教学一直是英语课堂教学的重点和难点。

2以学生为主体，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，如果无兴趣可言，任何一节阅读课都是失败的、无效果的。只要学生对阅读产生了兴趣，他们就会在课堂和课后津津有味地读，自觉获取西方文化知识和英语语言知识。笔者在讲比较沉闷的说明文之前讲一些与此相关的学生感兴趣的笑话或者故事，学生对这类题材很感兴趣，讲完后学生会追问怎样才知道这么多有趣的事情，自然是从英语文章里知道的，然后就可以顺势引导他们去阅读较难的材料。为了检查他们的阅读效果，笔者通常会让学生限时阅读。

3阅读教学步骤设计

3.1预习

指导学生课前预习是培养阅读能力，提高课堂效率的主要环节。“学起于思，思源于疑”。课前预习就是寻“疑”。每堂课预习之前，教师向学生提出预习的内容、方法、速度和要达到的要求，并严格检查。由于课前预习与课堂教学总会有一定的时间差距，其间会有诸多因素的干扰，因此，课上再给学生一、两分钟预习是十分重要的。课上预习无非是短时间内调节大脑思维，使其定向于课前对课文预习结果上，进入最佳学习状态。

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初中英语阅读课提问的有效性

作者：罗萍

来源：《中学课程辅导·教学研究》2014年第16期

摘要：在初中英语阅读课教学中，课堂提问的艺术性与技巧性是十分重要的。本文主要分析了当前英语阅读课提问存在的问题，并针对这些问题找出相应的解决方法，从而激发学生的阅读兴趣。

关键词：英语阅读；问题；解决方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0071

在教学中，课堂提问是一种常用的方法，也是一种艺术性、技巧性较强的教学手段。在初中英语阅读课教学中，恰当、有效的提问，有助于培养学生英语阅读的兴趣，帮助教师提高教学质量。因此，教师应提高阅读课课堂提问的有效性。

一、当前英语阅读课提问存在的问题

在目前的英语教学提问中，特别是阅读课，存在着这样或那样的问题。有些教师的问题往往不能激发学生的兴趣，也不能引发学生的思考。比如，教师提问的随意性较大，在一堂课中，有的教师提问多则二、三十个，少则一两个，甚至没有；有的教师提问缺乏艺术性，问题机械、呆板，或语言表达缺乏艺术性，多是以“YES”或“NO”来回答的封闭性问题，导致学生无需思考，猜测性地回答问题；还有的教师对提问的难易度把握不好，提的问题或者太难，或者太容易，导致学生的积极性被挫伤，或降低学习热情；也有的教师的提问缺乏互动性，几乎没有为学生留出回答的时间，也没有引导学生主动地提出问题。常此以往，容易造成学生不愿意思考的问题。

二、提高英语阅读课堂提问有效性的方法

1. 提问要具有开放性

有时候教师会不自觉地采用“Can you ...”、“Do you know...”、 “Is he ...”等句型开始提问。这些是无效的提问行为，是封闭式提问。因为封闭式提问只需要学生简单地回答“YES”或“NO”。大量使用这类问题，会导致学生没有得到主动积极的思考，无法带动学生参与有意义的课堂对话，容易伤害学生对自己掌握的知识量的自信心。所以，教师应自觉采用开放式提问。以What、How、Why 、When等词开头的问题，较好地打开学生的思考之窗，让学生把所学的语言知识灵活地运用起来。虽然这些问题的主干不容许学生有选择不回答的权利，但是它龙源期刊网

LESSON PLAN

Time of Lesson: 45 minutes

Students: Senior Grade One

Teaching Material: How Did Postage Stamps Come Into Use

Teaching Objectives:

1. To train Ss\' reading ability(such as guessing the meaning

of new words in the context, the speed of reading.)

2. To train Ss\' reading comprehension(To get messages from

what they read.)

Teaching Points:

1. Ss get used to three reading skills.

2. Ss understand the given passage.

Properties:

Stamps, letters, postcards, work sheets, OHP

Teaching Method:

Communicative Approach

Lesson Type:

Reading

New Words and A Phrase:

postage, put forward, proposal, seal, deliver, system,

postal

Procedures: Step 1. Warm-up(6\')

1. Lead-in

Show some stamps, letters and postcards and have free talk to

arouse students\' motivation.

2. Dealing with some new words

初中英语阅读课教学模式

阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成 “感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：

一、感知课文

1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。

2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。

3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。 4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。

二、理解课文

1.设置问题。教师可先设置几个简单的 Yes—No question. 让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。

2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。

3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。

4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。

三、复述课文

1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。