幼儿园美工区活动观察记录表常用表格

“一对一倾听”观察记录表（小班组）一对一倾听背景：小班幼儿刚来幼儿园，在幼儿园里幼儿最喜欢玩的就是橡皮泥，因为橡皮泥可塑性强，幼儿可以通过各种方式来完成和满足他们的想象，捏、揉、撕、拉、摁等简单的手部动作就可以使橡皮泥发生许多的变化，而且橡皮泥对于幼儿的经验要求不高，所以幼儿都很喜欢玩，在玩橡皮泥的过程中，孩子们获得了很多的快乐。

观察倾听记录一：“小丸子”引发的初交流思晨和清荧两个人坐在一起玩橡皮泥，看到我走过去，思晨首先举起了她做的橡皮泥对我说：“老师，我做的是小丸子”，师：“这个小丸子是什么啊？”清荧：“就是好吃的”师：“有一点像我们吃的粘粘的、圆圆的…”还没等我说完，清荧抢先说：“好吃的，做的是小丸子”，于是清荧也开始做起了小丸子，一边做一边展示给我和思晨看。

我对她说“除了小丸子，你还会做什么呀”，于是她把小圆子放在手中开始做起来，过了一会，她举起一个长长的东西对我说：“看呀，我做的是面条，给你吃。

”分析与解读：在活动中，幼儿似乎有了简单的交流，但还仅仅处于在老师引出的话题中而建立起来的。

两位幼儿都能主动地在老师面前表达自己的感受，但在我走过去之前，他们两个还是自顾自的玩，并没有把自己做的作品展示给伙伴，也没有给好朋友讲解，幼儿的创作欲望较高，张清荧在看到胡思晨的作品被老师认可之后，也争着开始做起来。

反思与支持：在后来的活动中我适时给幼儿一些鼓励的话语。

在激励幼儿的过程中可以给他们一点建议来开拓幼儿的思维，因为刚上小班的她们经验有限，有时会不知道要做什么，作为教师可以给他们适当的意见。

观察倾听记录二：新鲜感过后的选择时间过去了五分钟，清荧还在认真的“做面条”，而胡思晨正把一大块橡皮泥用用手捏成一小块一小块的，捏完后重新把所有的橡皮泥捏成团，在切。

重复及此后，觉得很无聊，于是就开始东张西望，无所事事。

干净的桌面上，地板上到处都是零星的橡皮泥，有的被踩了脚印，黑乎乎的。

分析与解读：通过分析观察，我猜测思晨则是属于不知道该怎么玩橡皮泥，注意力转移比较快的幼儿。

幼儿园美工区区域活动观察记录表幼儿园（英文/德文:kindergarten），原称勘儿园，是几百年前从普鲁士引进的体制。

今天为大家精心准备了幼儿园美工区区域活动观察记录表，希望对大家有所帮助!幼儿园美工区区域活动观察记录表过程描述区域活动开始了，晨晨来到了美工区随手拿起了桌面上摆好的彩纸看了起来，光轩和雨泽，诗然，方圆也来到了桌子面前，他们分别找到了自己喜欢的彩纸，他们显得非常开心。

今天的美工区是要小朋友们用手中的彩纸叠出漂亮的手提包并在上面粘上漂亮的花或画上漂亮的图案，桌面上已经摆放好了许多老师折好的手提包等小朋友去装饰的，还有彩纸、白乳胶、水彩笔等。

晨晨和方圆分别欣赏着自己拿到的手提包，还相互讨论着要设计出各种样式的。

她们两个已经开始做了，雨泽看了一下周围的小朋友，拿着彩纸在摸头思考，可是他还是没有动手折纸。

这时候他发现我在他的旁边，马上叫道“老师老师，我不会！”我走过去说:“老师相信你会的，你不试一试怎么知道你不会的，等会我要过来欣赏你的作品哦！”雨泽立马提起精神头来了，她看看别的小朋友在怎么折，他也试着折了起来，并且折好后小心翼翼的在上面粘上了花。

雨泽每次手工活动对老师的依赖心理很强，可是当他听到我要来欣赏他自己做的作品时，显得非常高兴，好像接受了一个使命一样，一丝不苟的做起来，不一会，他就在手提包上粘满了花，他满意的拿着自己做的手提包和周围的小朋友比较谁的比较好看。

分析雨泽看了一下周围的小朋友，拿着彩纸在摸头思考，可是他还是没有动手。

这时候他发现我在观察他，马上叫道“老师老师，我不会！”具有一定的依赖性，还未经过操作就认为自己不会。

幼儿缺乏一定的自信心，总认为自己不能独自完成任务有很强的依赖心理，喜欢身边有教师的陪伴，需要教师在一旁不断地给予肯定或鼓励，他被困惑、挫折的情感体验所困扰，很有可能会放弃活动。

在我的督促下，一步步完成了任务，体验到成功的喜悦。

教师可利用幼儿喜欢表扬的这一特点，适当的鼓励，及时、适当的给予一个微笑、一句肯定的话语、一个满意的点头，逐步消除他们的依赖心理，从而提高他们自主操作的信心。

《幼儿园美工区观察记录》一、观察对象在美工区活动的幼儿二、观察时间[具体时间段]三、观察地点幼儿园美工区四、观察目的观察幼儿在美工区的创造力、想象力、动手能力以及与同伴的合作情况。

五、观察内容（一）材料使用幼儿进入美工区后，选择了不同的材料进行创作。

[幼儿姓名1]选择了彩纸和剪刀，试图剪出各种形状；[幼儿姓名2]拿起了画笔和颜料，准备画一幅风景画；[幼儿姓名3]则对黏土产生了兴趣，开始揉捏造型。

（二）创作过程1.[幼儿姓名1]：在剪纸过程中，一开始手法略显生疏，但经过几次尝试，能够剪出较为规整的三角形和圆形。

随后，他将剪好的形状拼贴成了一个小房子。

2.[幼儿姓名2]：在绘画时，先仔细观察了窗外的景色，然后用大色块描绘出天空和草地。

在画树木时，遇到了色彩搭配的问题，经过思考，选择了深浅不同的绿色来表现层次感。

3.[幼儿姓名3]：用黏土制作小动物，起初想做一只兔子，但在塑形过程中，发现更像一只小熊，于是改变主意，为小熊添加了耳朵和眼睛，使其更加生动。

（三）合作与交流在创作过程中，幼儿之间有一定的互动。

[幼儿姓名1]向[幼儿姓名2]请教如何调配出自己想要的颜色，[幼儿姓名2]热心地给予了帮助。

[幼儿姓名3]完成小熊后，邀请[幼儿姓名1]和[幼儿姓名2]一起为小熊搭建一个“家”，他们分工合作，用彩纸和黏土共同完成了作品。

六、观察分析1.幼儿能够根据自己的兴趣选择材料，并在创作过程中展现出一定的想象力和动手能力。

2.在遇到问题时，部分幼儿能够主动思考、尝试解决，也会向同伴求助，体现了一定的学习主动性。

3.合作活动促进了幼儿之间的交流与协作，有助于培养他们的团队精神和社交能力。

七、教育建议1.提供更多丰富多样的美工材料，满足幼儿的创作需求。

2.教师可以在适当的时候给予幼儿一些技巧上的指导和启发，激发他们的创造力。

3.鼓励幼儿更多地参与合作创作，组织小组活动，培养他们的合作意识和能力。

八、观察总结通过对美工区的观察，了解到幼儿在艺术创作方面的表现和发展情况。

美工区入区记录表分值乘以权重数，领域得分为该领域内各单项得分数之和。

注：此表仅作为辅助教师曰常工作使用，不可作为对幼儿逬行诊断的工具，幼儿教师对幼儿的评价和采取的一定干预措施请在专业人士指导下开展，避免随意给幼儿贴标签。

幼儿园体格锻炼观察表年月日天气：温度：填写说明：请根据幼儿的发展水平能够，不能够，有时能够，的空格处打钩。

注：此表仅作为辅助教师日常工作使用，不可作为幼儿进行诊断的工具，幼儿教师对幼儿的评价和采取的一定干预措施请在专业人士指导下开展，避免随意给幼儿贴标签。

5—5.5岁儿童素质发展水平评价标准分值乘以权重数，领域得分为该领域内各单项得分数之和。

注：此表仅作为辅助教师曰常工作使用，不可作为对幼儿逬行诊断的工具，幼儿教师对幼儿的评价和采取的一定干预措施请在专业人士指导下开展，避免随意给幼儿贴标签。

个别幼儿观察表班级：日期：可作为对幼儿进行诊断和心理治疗等的工具，幼儿教师对个别幼儿园的观察和采取的一定干预措施请在专业人士指导下开展，避免随意给幼儿贴标签。

幼儿活动观察记录表填写说明：请根据幼儿的发展水平能够，不能够，有时能够，的空格处打钩。

注：此表仅作为辅助教师日常工作使用，不可作为幼儿进行诊断的工具，幼儿教师对幼儿的评价和采取的一定干预措施请在专业人士指导下开展，避免随意给幼儿贴标签。

幼儿争执事件记录表1、争执者的姓名、年龄、性别；2、争执持续时间；3、争执发生的背景、起因；4、争执什么（玩具、领导权等）；5、争执者所扮演的角色（侵犯者、报复者、反抗者、被动接受者等）；6、争执时的特殊语言或动作7、结局如何（被迫让步、自愿让步、和解、由其他儿童干预解决、由教师干预解决等）；8、后果与影响（高兴、忿恨、不满等）。

角色区入区记录表幼儿一日活动常规评价表价一次。

每次评价后教师应针对每一幼儿的情况制定常规培养计划。

注：按照此表在幼儿刚入园时2个月内每周评价一次。

每次评价后教师应针对每一个幼儿的情况制定常规培养计划。