培养中学生的人文素养与价值观

文科教学探索　浅谈语文教学　中学生人文素养的培养　尹疆捷　（秦皇岛市海港区教师进修学校，河北秦皇岛０６６０００）　摘要：语文课程负载着传承基础文化的功能。教师要抓住语文学科的特性，彰显语文课程的人文　性，注重学生人文素养的培养，让学生在语文教学中获得对自己、他人及社会的认识，提高对文学艺术的　欣赏水平、感悟能力，培养审美情趣、内在气质，提升精神境界。　关键词：语文教学；人文素养；高度；厚度；宽度　中图分类号：Ｇ６３３．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１　００９—０１　０Ｘ（２０１　４）２７—００３２—０２　随着课程改革的不断深入，新的教学方法层　出不穷，语文教学的内涵和外延也在逐渐丰富。　有时我们觉得语文课已经不再像“语文”课，那　么，语文教学到底有几张“脸”？语文课光有绚丽　的外壳就行吗？笔者认为，语文课堂无论怎么改，　非常重要的是一堂课要有精、气、神——内在的　韵致、不竭的精神、永恒的魂灵，即注重语言基础　的同时，彰显语文的人文性，注重学生人文素养　的培养，让学生在语文教学中获取对自己、他人　及社会的认识，提高对文学艺术的欣赏水平、感　悟能力，培养审美情趣、内在气质，拥有一定高度　的精神境界。那么，如何在语文教学中培养学生　的人文素养？　一、抓住语文学科的特性。提升学生人文素　养的高度　“语言的所有最为纤细的根茎生长在民族精　神力量之中。”“想象一种语言，就是想象一种生　活方式。”展现母语之美成为语文教学的本真。汉　语言已具有六千年左右的悠久历史，它深深地烙　上了地域的、民族的、审美的诸多历史印记，是一　种从内容到形式都充溢着人文精神的语言，“汉　字像一条看不见的魔线一样，把风俗习惯不同、　血统不同的人民的心声，缝在一起，成为一种自　觉的中国人”（柏杨），所以，我们更应发挥语文学　科的优势，让中华文化一代代的传承。汉字之美　美在形态，美在音韵，美在灵性。教师在教学中应　有意识的利用好语言这个工具达到人文教育之　目的，使学生形成真、善、美的价值观与积极进　取、个性多样的人生观。特别是应注重精讲多读，　把课堂还给学生，让学生在反复玩味中感知语　言、理解语言、运用语言。读书要读“熟”，视书如　“水”，全身心地投入，让这“水”充分地浸润到心　里。“书读百遍，其义自见”，当读到一气呵成、烂　熟于心时，课文的语言就会“皆若出于吾之口”，　“皆若出于吾之心”，自然而然地积累了词语，语　感养成了，学生得到了形象的感染、情感的熏陶　及音韵节奏的审美愉悦。引导学生潜移默化地感　悟语言表达形式和方法，促进学生语言发展，精　神成长。把朗读贯穿课堂始终，要做到“读”的层　层深入。精读时，有重点地品味作者遣词造句的　匠心，品味语言表达的智慧。最后，再回到读熟，　把精美的语言永远珍藏在记忆深处。　二、构建开放而有活力的语文课堂。增加学　生人文素养的厚度　《语文课程标准》提出“注重跨学科的学习和　现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法　的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习　效率，初步获得现代社会所需的语文实践能力。”　２ｏｊｑ年第２７期，Ｂ（９）Ｅ　ｔ育ｉｏｎａ实ｐｒａｃ践ｔｉｃｅ与ａｎｄ研Ｒｅｓ究ｅａｒ

拳一普　

新的《语文课程标准》把培养学　

生人文素养作为教学目标，充分体现　

闻乐见的事物，同时紧扣教学内容，　

中；③教师教学语言应准确、鲜明、　

学教授、语言学家陆俭明说：“语文　

音乐结合起来发现传统文化之美。要　

综　舢　＇　●卫素媚　

并辅之以作者人生际遇的介绍，让学　

生欣赏并从中体会诗的意境和作者创　

作时的心境，这不仅能达到美学教育　

和人文教育的目的，也拓宽了学生的　知识面，更为其日后写作提供了素　

材。教师应注重挖掘文本的人文内　

涵，在潜移默化中培养学生的人文素　

养。　

同时应充分调动学生的自主性和　

参与性，营造一个共享共建的知识平　

台，让每个学生都有展示自己才华的　

机会。鼓励学生收集整理所选内容，　以思维导图、因果图、邮展、书法、　

绘画、漫画、手抄报、顺口溜、自编　故事等形式在班级进行展览。对内容　

精彩、形式优美、创意新颖的创作及　

时奖励，让他们在提高审美情趣的同　时，享受成功的喜悦。　

三．指导阅读　中科院文学院研究员杨义说：　

“语文学习应该让学生具有文学的感　

觉，美的感觉，要通过语文教育，增　

强民族文化的凝聚力。人文精神事关　国魂、国脉、国力，应当将人文精神　

渗透到语文教学中，走出一条具有中　国特色的现代语文教学之路，应当让　

学生在记忆的最佳时期，多读一些经　

典作品，记一些美文佳句。”　笔者认为语文教学应着重培养学　

生终身阅读的习惯，并使其熟练掌握　

分析、思考、记忆、浓缩、提炼的能　力和灵活运用写作的方法和技巧。这　

便于学生深人思考生活，在充分理解　作者意图的基础上，吸取其精华为己　

所用，并在前人的基础上进行创新。　

语文教材汇聚了世间万象，凝结着人　间真情，沉淀了历史精华，囊括了大　

地沧桑，具备了丰富的人文素材。这　

是培养学生人文素养至关重要的一　

步。　教师可根据学生特点，选择能打　

动并能触动学生灵魂深处的文章来与　

之共享。亦可结合自己的生活阅历、　经验，使学生在教师的启迪下，感悟　

人生的价值观念，体会人类的美好情　

中学生人文素养的培养离不开广泛的课外文学名著阅读

新的课程标准向中学生提出了新的要求

广泛的课外名著阅读是学好母语、培养人文素养的必由之路。

（一）语文能力的提高必须有量的积累

新课程标准在论及语文课程的性质和地位时，明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”但青少年语文素养的培养绝不是一朝一夕就可以完成的。它必须遵循学生身心发展的特点，循序渐进。人类学习过程不具备可继承性，每一代的儿童都必须从零开始，积累自己的知识大厦，由字、词逐渐过渡到句、篇，而字词的学习又不是孤立的，我们崇尚的是“字不离句，句不离段，段不离篇”，多读书，读好书，有利于学生在具体的语言环境中学习和掌握语言。另一方面，学好语言的关键在于形成良好的语感。语感从本质上来说是一种语文修养，一种能够迅速地领会和感悟语言文字内在意义的能力。对它的重要性，许多人都曾有过精彩的论述。如叶圣陶先生就曾经说过：“文字语言的训练，最要紧的是训练语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也说过：“语文教育的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。”而这种语言能力不是天生的，它需要长期的反复的阅读积累，通过接触大量新鲜活泼的语言材料逐渐养成，是一个从量变到质变的过程。汉语言的学习尤其离不开语感的培养。它不能只靠语法分析和字词训练去把握，而必须通过大量语言材料的积累，在广泛的语言实践中增强学生的语感，培养他们对汉语言的整体把握能力。这也是语文教育界经过长期的探索，从过去的经验教训中总结出来的，是对前些年风行的“题海战术”的一种反驳。因为事实证明，题海训练不仅不能提高学生的语文素养，反而使学生误入机械化、片面化、绝对化的泥潭，耽误青少年大好的读书时光。这次的语文课程标准明确提出了“少做题，多读书”的主张。多读书就意味着不能仅仅局限于课堂内。古人说：“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能充分了解汉语言词汇的意义和表达规律，才能体会作品语言运用的奥妙。名著是经过长时间淘洗过的典范之作，是学生学习语言的最佳材料，在青少年时期阅读一定数量的名著，是提高学生语文素养的一条有效途径。

高中历史教学中学生人文素养的培养

时代的发展、社会的进步，呼唤着国民人文素质的全面提高。作为一门重要的人文学科，历史学科的教学必须要充分发挥人文教育功能。因为历史学科内含丰富的人文精神和人文资源，它比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人的存在意义，更有利于培养中学生良好的人文素养。那么在高中历史教学中如何培育学生的人文素养呢？

一、转变观念，增强对历史课学习的认识。

历史是一面镜子，不了解历史就无法把握我们的未来。历史课对于高中生来讲是不可缺少的“营养课”。由于学生受传统思想的影响，出现偏科厌学，重“理”轻“文”现象突出。因此必须改变旧观点，提高对历史课学习重要性的认识。高中阶段是中学生成长的重要阶段，也是中学生科学世界观、人生观和价值观形成的关键时期。历史教学在道德教育方面更有得天独厚的优势和其他学科无法替代的地位和作用，特别是中国近代史，是一个多灾多难的历史，正确认识历史有助于高中生树立正确的人生观和价值观。因此，高中生学好历史尤为重要。

二、充分挖掘教材中的人文因素。

历史是一部人生教科书，对于提高人的人文修养，思想境界，塑造完美人格，陶冶情操，塑造美好心灵都有潜移默化作用。中华民族五千年的文明史，既是一部中华儿女精忠报国、勤奋好学、尊师敬长、勤劳节俭、励精图治的艰苦创业史，又是一部热情讴歌无数仁人志士和先辈高尚品德的传统美德史，蕴涵着深厚的人文教育资源。比如从原始人钻燧取火、农人戴月荷锄归等历史场景中使学生受到劳动创造世界的唯物史观教育。

如在讲授《中外历史人物评说》时，可以通过对历史优秀人物的高尚品德的宣扬，如华盛顿、林肯、马克思、孔子、毛泽东、邓小平等杰出的政治家、思想家的人格介绍，来培养学生注重个人的道德品质的发展，学习他们的思想、品格、胸怀和境界，使自己成为一个高尚的人；讲述中外杰出的科学家时，通过学习使学生理解象詹天佑、李四光等的爱国情怀。充分利用这些活生生的素材，不断对学生进行熏陶和激励，推动学生人文素质的提高。