感受音乐带来的快乐

感受音乐 体验快乐

音乐教育是在儿童愉快的音乐活动中进行的，利用音乐的娱乐性特点引导幼儿在玩中学，在乐中学。将音乐活动作为重要手段，把音乐教育寓于愉快的音乐感受和音乐表现之中，让每个幼儿都能积极、愉快、自信地参与到活动之中，可以让幼儿学得愉快，学有所得。下面，下面，就谈谈我在教学中的一些做法和体会。

一、乐在趣味中

游戏是孩子表现生活、表现学习的重要方式，是孩子们喜爱的一种活动。他们常在游戏中以最自然的方式抒发情感、表现自我。我们的音乐活动如果只停留在让孩子被动地听唱歌曲的层面，那必然会让孩子感到索然无味。我在音乐教学活动中常贯穿着游戏进行来开展音乐活动。例如：边唱边做开火车游戏，边唱边玩拍球游戏，边唱边做红灯、绿灯游戏，这些玩起来很简单的游戏不仅减轻了孩子唱歌时的心理压力，还体验了唱歌的乐趣。音乐课有其自身的特点，每首歌曲更有其自身的音乐情境，在教学中，我会根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言描绘，图画再现，音响渲染，扮演体会，设悬置疑等多种途径，引导不同层次的孩子积极参与教学过程，为孩子创设轻松、和谐的活动环境，使孩子乐此不彼地在音乐中漫步，让孩子们在玩中学，在学中玩，让孩子们的灵性在游戏中“动”起来。

对一些童话故事般的歌曲，如：“小兔乖乖”、“小狗抬花轿”等歌词形象、口语化强的，可让幼儿边唱边表演，边唱边游戏，从而激发幼儿对音乐的兴趣。幼儿只有在兴趣性较强的音乐活动中，才能真正喜欢参与音乐活动，感受音乐的情趣。为此，在音乐教育中，应采用愉快活泼的音乐游戏活动，如《动物的叫声》， 让孩子模仿动物的叫声、走路的姿势，使他们有兴趣符合音乐的节奏合拍地做游戏。引导幼儿准确地随音乐变化做游戏，使他们感受动中的欢乐，静中的优美。幼儿在听听、动动、玩玩中，培养和发展音乐听觉能力，音乐的记忆能力和动作的协调能力。

二、乐在感受中

在音乐教学中，我们应注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，我就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，我还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔妈妈、鸭哥哥、月亮阿姨、风婆婆等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。

－陕乐　学　习，　感受音乐　

欧阳海波　

（抚宁县第四中学，河北抚宁０６６３００）　

学习音乐，不仅仅是学唱几首歌、懂得一点乐理知识、掌　

握一些音乐技能，更重要的是音乐能启迪智慧，陶冶高尚情操　

和优良品格，发展想象力和创造力，培养全面发展的社会主义　人才。音乐教育的目的和作用，是通过教师亲切、自然的教态，　

流畅、动听的语言渗透到学生的脑海与　ｔｋ，灵之中，让学生懂　得，学习音乐不是为学习而学习．而是通过学习音乐提高审美　

能力和鉴赏能力，培养爱国情感，激发振兴民族的自强心。感　

受与鉴赏作为新的音乐课程标准的一个重要领域，是培养学　

生音乐感受能力和审美能力的有效途径，它以具体音乐作品　为对象，让学生在流动的音响中靠听觉来感受音乐形象．激起　

学生情感上的共鸣，使学生主动参与体验和创造音乐之中，提　

高自身的审美能力，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音　乐作了很好的铺垫。我在教学中，充分把握音乐学科的特点，　

以音乐审美为核心，用优美的音乐激发学生的兴趣与爱好，引　导学生探索音乐音响形式中的美，通过师生情感与音乐情感　

的碰撞．使学生在感受与鉴赏中通过自己的实践和创造，达到　

了真正理解音乐的目的。　

一、创设音乐环境，营造音乐氛围　

心理学认为，良好环境的营造，对于人们的言行起着重要　

的演化引导作用。教师精心设计，布蹬一个主题突出的音乐视　听环境，能诱发学生对音乐和音乐学习的极大兴趣，如黑板上　

写着：“欢迎你进入音乐殿堂”的大字和钢琴上摆放的一束美　丽的小花，仿佛向他们微笑着伸出欢迎的臂膀。同时，教师弹　

奏欢快优美的乐曲，使每个学生的身心如同进入音乐的圣殿，　

为课堂教学打好基础。音乐感受能力是指学生对音乐的情绪　体验能力，是一切音乐能力的核心与前提。而情感是音乐的生　

命，只有在感受中才能得到宣泄，音乐教学作为以情感人来达　

到教育目的的一种载体，没有情感就无法让学生感受音乐，更　谈不上去理解音乐、表现音乐。在整个教学过程中，教师要以　

重新感受音乐带来的快乐

——参加宝安区奥尔夫学具教学法培训心得体会

官田学校 曹国军

一直以来，音乐带给了我许多的快乐，如今自己在事业上能够继续与音乐联系在一起，这确实是一件非常幸福的事情。至今自己已站在中小学课堂上实践了近三年的音乐教学，在这段教学历程中自己不断的在摸索和学习音乐所带来的快乐，自从开始接触奥尔夫音乐后，我发现自己也慢慢的喜欢上了奥尔夫音乐及奥尔夫音乐教学法，以前一直没有机会深入系统的学习奥尔夫音乐教学法，导致自己在课堂教学中还无法进行奥尔夫音乐课的教学。也许今年算我的运气好吧，宝安区奥尔夫学具教学法培训地点定在了我们官田学校，我真的非常开心！2012年3月1日—3日，在我校举行了为期三天的宝安区奥尔夫学具教学法培训活动，主讲由徐迈老师担任，徐老师毕业于澳大利亚墨尔本大学奥尔夫专业，是美国奥尔夫国际高级师资培训教师。本次参与培训的学员有二十多位来自不同学校的老师。三天的培训时间过得很快，大家却还意犹未尽！

经过这次的培训，我才发现自己对奥尔夫音乐的认识是多么地肤浅和稀少。令我感受最深的就是，音乐所赋予给我们的不仅仅是一种美的感受，更是一种快乐的源泉。而快乐无论对于成人还是小孩来说，都是一种无形的磁石，深深地让人着迷。

形式多样的音乐教学方式，不仅提高了学生的学习效率，更有效地增强了师生互动。在这次培训中，通过模仿、声势教学、配乐等各种形式去认识奥尔夫音乐，确实提高了我学习音乐的效率。通过各种游戏、简单的动作就能带动学生的学习兴趣，很好地增强了师生之间的互动。至少，在这次培训中，我充分感受到教学方式的多样是增强学生学习效率的关键所在。而通过这些生动新鲜的教学方式，不仅通俗易懂，而且让学生乐于参与到整个教学中，而这正是教学改革的重点所在，奥尔夫音乐却能如此将这两者很好地融合在一起。

教师的感染力对于音乐教学有着不可替代的作用。在培训中，我们近距离欣赏了徐老师分别给二年级和四年级学生上的奥尔夫音乐课，如果我是学生我肯定会非常快乐的享受这样的学习方式。徐老师整个的教学思路是那么的清晰，包括她在课堂上的神情、语态都是那么的自然，在我看来根本看不出一点瑕疵。回过头来想想自己在课堂教学上的表现感觉相差甚远，为什么我就不能做得这么好呢？我想多数还得从自身教学方式上去寻找问题的答案。

走近音乐绘本 感受教学快乐—浅谈绘本在幼儿音乐教学中的有效运用

秋末初冬，万物萧条，但我们的内心因着童真世界而青草绿荫、欣欣向荣。

今天，让我们通过“音乐绘本”（ 音乐+图画书）的特别设计，将视觉、动觉、听觉巧妙结合，享受初冬欢快的诗篇！

一、什么是音乐绘本

绘本，英文为“picture book”，在一些研究文献中又被称为“图画书”。它是以幼儿为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画和语言相结合的艺术形式，其基本特点是以图画为主，文字为辅。它不同于我们平常所讲的“小人书”、卡通图画书或其他有图有字的低幼读物，因为它对文字、图画及其两者的构成形式有着特定的规范和要求。日本儿童文学出版专家松居直曾经非常形象地作出这样的阐述：文字+图画=带插图的书：文字×图画=绘本。由此可见，绘本是借助文字和图画共同讲述一个完整的故事，其内容贴近幼儿生活，兼具文学性和艺术性。

“音乐绘本”即在音乐欣赏教学活动中借助故事绘本，利用其形象的故事人物、情节、语言、画面等直接而有效的方法，为幼儿营造身临其境的氛围，将幼儿带进音乐作品所展现的情境中，可以让幼儿在多感官的参与下倾听音乐，节奏感、力度感、速度感、音高感、音色感、结构感……等获得提升。这里所指的“音乐绘本”阅读指的是以绘本为载体，从绘本出发的一种教学活动形式。这样的教学活动不仅加深了幼儿对绘本的理解，而且更全面地帮助幼儿建立起绘本和周围世界、日常生活以及相关学科领域的联系，从而丰富了幼儿的表达和表现。

当前，随着国外大量优秀绘本的涌入，广大幼儿教师在被绘本吸引和打动的同时，也力图将绘本引入幼儿园各个领域的教学活动之中。这一做法不仅为幼儿教育提供了一个新的教学视角，也使之成为各个领域教学相互渗透、整合的一种有效途径，使教师所组织的活动更注重综合性和趣味性，从而更好地调动幼儿学习的兴趣，并使之获得多元发展。

二、支撑“音乐绘本”的理论基础

1.立足于艺术同构的理论基础