小学语文文言文教学策略分析

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小学文言文教学策略

作者：亢素格

来源：《学周刊·A》2013年第05期

文言文，是中华民族文化的真实写照，是古人为我们留下的宝贵文化遗产。在小学阶段，我们接触的文言文虽然不多，但其凝练的语言，深邃的思想情感，让我们为之折服。

一、小学文言文教学现状

以人教版小学语文为例，虽然选入教材的数量极少（共四篇），但是从目前教学上来看，误区很多。具体来说，体现在以下两方面。

（一）教学目标不明确

课程标准中没有对文言文的教学提出明确的要求。因此，在小学阶段，文言文教学会出现以下情况：1.教学过深，即教师将所有的东西包括语法在内都统统教给学生。2.教学过浅，即只是读读背背而已，学生连最起码的朗读节奏都不知道。

那么，小学文言文教学目标到底应该如何定位呢？再次翻开课程标准，我们看到的只是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。不过，细细品味，我们不难发现，小学阶段的文言文只是与初中阶段文言文的合理过渡，让学生知道这种文体即可。也就是说，小学阶段的文言文教学是给学生“启蒙教育”的。所以说，积累语感是小学文言文教学的首要目标，其次则是通过文言文教学，了解一下古代文化。这些即可定位为小学文言文教学的目标。

（二）文言文教学形式过于呆板

文言文教学中，教师往往都是一个模式：读课文认识生字，再根据注释逐字逐句翻译。教法可谓呆板至极。因此，课堂氛围也就沉闷，学生也失去了学习文言文的兴趣。但也有个别教师扩大拓展，无限制地“挖掘课堂资源”，结果虽使课堂无比活跃，但内容偏离了，学生自然也没有收获。在课程标准中，我们读出了语文是“工具性与人文性”的统一。因此，我们应该把两者结合起来，作为工具，让学生学到方法；侧重人文，则让学生懂得道理。教师应让学生抓住古文的韵味，品味其独特的魅力，从而使学生乐于接受。

小学语文文言文教学策略研究

摘要：文言文教学一直以来都是初中语文教学中的难点，为了文言文教学能够取得更好的效果，提高学生的古代汉语素养，小学语文教师可谓是煞费苦心。笔者任初中语文教师多年，也曾长时间苦恼于文言文教学，在多年的教学中也一直在进行这方面的探究，也算有一些收获，现归纳如下，还望能有所借鉴意义。

关键词：小学语文；文言文教学；寓言；神话

中华民族有着五千年的文化积淀，浸润着民族智慧和精神的传统文化博大精深。引导学生学习和弘扬中华优秀的传统文化，是语文教师的重要责任。统编小学语文教材从三年级开始就让学生接触简短的文言文，这也向我们一线教师传递了一个信号，即要加强文言文教学。小学语文教学中适度地渗透文言文的教学，不仅可以引导学生感受经典的文化，丰富学生的语言积累，还能提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。笔者任小学语文教师多年，在教学中一直在探究更为有效的文言文教学策略，以下仅分享自己的几点心得。

一、勤读好学，领童趣品

勤读好学，这一类文言则有《囊萤夜读》《铁杵成针》《学弈》和《古人谈读书》（三则）。这四篇文言寓理于一物，教学中趣品一物：品一萤、一针、一棋、一书；更格物致知：品勤之美、品恒之意、品专之要、品志之贵。

如《囊萤夜读》《铁杵成针》《学弈》这三篇文言的教学中，在初步了解文言大意之后，可以生成一个问题链（如右图）：一问，你见过萤火虫吗？二问，这囊中萤火“照”见了什么，还“照”见什么？三问，如果你是车胤会怎么做呢？这三问，首先先在激趣中入境，然后在追问中不断分散儿童思维，体味“追根问底”的思维之趣、之美，最后反观自我，把单元语文要素——“人物品质”投射到未来自我成长之中。这三问，试图在努力达成汉·班固《东都赋》中所言：“温故知新已难，而知德者鲜矣”之境界。 课堂上，教师除了引导学生答问，更应教会学生提问。因此在学生经历这问题链之后，还要推出一问：回顾刚才的品读过程，我们一起探讨了哪三个问题？此问，旨在总结学法，形成文言品读能力，学生在同类文言的学习中就可做到举一反三。如《铁杵成针》一课，一问，你见过针吗？二问，这溪边铁杵“磨”出了什么，还“磨”出了什么？三问，如果你是李白会怎么做呢？又如《学弈》一课，一问，你见过棋吗？二问，这局上棋子“弈”到了什么，还“弈”到了什么？三问，如果你是学弈之人会怎么做呢？如此，儿童学习在“异中见同”的过程中，悟得学习之理趣。

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小学语文作文教学策略分析

作者：杨宗勤

来源：《高等教育》2016年第06期

摘 要：作文是运用文字表达和交流的重要方式，作文教学在小学语文教学中占有重要地位。但目前我国小学生在写作方面普遍存在写作灵感与写作素材缺乏，写作兴趣低下甚至抵触写作的现象。这与教师的教学方法、教学态度和对作文的重视程度有关。作为一名小学语文教师，我将根据多年的教学经验，从如何提高小学语文作文教学方面谈一下自己的看法。

关键词：小学语文；作文；教学策略

小学语文新课程标准中指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心，要懂得习作是为了自我表达和与人交流。作文教学是整个语文教学的重点和难点。本文将针对目前小学生语文写作中存在的问题，提出提高小学作文质量的策略。

一、激发学生写作兴趣

亚里士多德说过：“古往今来人们开始探索，都应起源于对自然万物的惊异”，兴趣是一切事物的原动力。学生只有养成留心、细心观察生活的习惯，才能促进写作水平的提升。在激发学生观察兴趣的同时，老师要进行适当指导，指导学生如何去观察事物、告诉学生观察中要注重抓住事物的本质特征。所以，我要求学生每天把身边看到的、听到的、想到的写下来，要善于捕捉那些稍纵即逝的事物的异常之处和变化之点。我认为是一种激发学生的写作兴趣的好方法，对作文教学具有促进的作用。

二、养成积累好词好句的习惯

苏轼曾说过：“熟读唐诗三百遍，不会作诗也会吟”，告诉了我们读和写的关系，阅读积累是写作的基础。学生不仅要有写作的兴趣和素材，还应具备一定的语言运动能力，把自己的认识情感、体验用生动的语言文字表达出来。所以大量的阅读是写作素材积累的一个重要途径。在阅读的过程中，我注重教学生懂得“好记性不如烂笔头”的道理，要求他们把读到的优美的词句、精彩的段落和名言警句进行记录，在读完一篇文章之后，鼓励学生写读后感，体会作者的思想感情，总结自己的新的体会，为作文积累语言材料和写作材料，并想办法弄清其意义和弄懂用法，逐步掌握，学以致用。

浅谈小学语文文言文教学策略

文言，指五四以前通用的以古汉语为基础的书面语。体现了新课标“让学生吸收祖国语言文化的珍贵遗产，培养学生健康的审美情趣和审美能力”的要求。但是在实际教学过程中，教师是很难把握教学内容，要么熟视无睹，要么一读了之，要么无所适从，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块‘世袭领地’上仍然是一派‘春风不渡玉门关’的景象。”

其实，在教学中只要明确课标要求，结合小学生的年龄特点和认知规律，遵循阅读教学的规律，树立“朗读是第一位”的观念，就能够让学生在轻松愉悦的氛围中学习文言文，感受祖国语言文字的博大精深。我的教学策略是：

一、正确理解和把握课标要求

在小学阶段安排文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。

二、遵循小学生的年龄特点和认知规律

小学生的好奇心强，初学文言文有着浓厚兴趣。教师要合理地利用这一心理需求，适当讲一些与文言文有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句以激发他们学习了解文言文的好奇心。毕竟兴趣才是最好的老师。

小学阶段的文言文教学内容《学弈》、《两小儿辨日》、《矛与盾》、《郑人买履》、《关尹子教射》都是精选的几则小故事。其中，《学弈》与学生熟悉的童话故事叫《小猫钓鱼》所阐述的道理相差无几，《两小儿辨日》中孔子是家喻户晓的古代先贤，由《矛与盾》提炼的成语故事“自相矛盾”同学们都耳熟能详，这些都是学生已具备的认知基础，教学时我们要充分利用学生的感性经历和已具备的知识基础来引导他们进入文言文这一新的学习领域，给予他们一种似曾相识的感觉，以降低其陌生感，消除其畏难情绪。

三、探索建构新的文言文教学模式

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。文言文的教学也必须遵循这一阅读教学的基本规律，注重在教学中对学生感受、理解、欣赏和评价能力的培养。同时文言文的教学又有其自身的特点和独特的阅读教学模式：