教师用语

本章主要讲授教师用语的五个基本要求即规范性、科学性、清晰性、生动性、启发性，要求学生掌握其特点并能灵活运用。

教学用语是教师在课堂教学中面向学生传授知识和培养能力的最主要手段——富于知识信息并具有极强表现力的教学用语是切实提高课堂教学效率的保证。作为在一般口语基础上经过认真加工和精心设计的言语形式，教学用语是教师在课堂教学中向学生展示的一种口语示范，是学生接受口语教育的最直接范本——学生口才的培养主要依赖于在校期间的训练及实践，具有很强智力品质的教学用语是学生学习口语的标本。

“教师的语言修养决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”（苏霍姆林斯基语）教学用语的基本要求表现在五个方面，即规范性、科学性、明晰性、生动性、启发性。

第一节 教学用语的规范性

教学用语的规范性，是指教师使用普通话的规范性。首先应注意普通话语音规范。课堂教学活动离不开听、说，教师要用话语来完成知识的传授，这要靠说；学生要从教师的话语中来接受知识，这要靠听。会说普通话是合格的教师必备的条件。中学教师应该能说标准的或比较标准的普通话，能熟练地使用普通话进行课堂教学，特别是语文老师，还应具备正音教学的能力，能胜任汉语拼音教学工作。使用普通话教学，能增强学生听课的吸引力，为学生将普通话创造一个语言环境，同时这本身对学生来说，也是一种身教。

教学用语的语音规范，除了声、韵、调之外，还应注意普通话的音变和异读词的读音问题。普通话的音变包括轻声、变调、儿化，“啊”的变读等，

教学用语用词的规范性。首先要注意在用词时，词的概念义应准确，例如下面的一段教学用语：

一九五零年，中华人民共和国刚刚成立不久，没帝国主义悍然发动了侵略朝鲜的战争，同时侵占了我国的神圣领土台湾省，妄图吞并朝鲜、侵犯中国。以彭德怀同志为司令员的中国人民志愿军，于一九五零年十月二十五日，跨过鸭绿江，同朝鲜人民一起打退了敌人的猛烈进攻，并发起了反击。经过多场激烈的战斗，最终迫使帝国主义于一九五三年七月同朝中方面签订了停战协定。志愿军在赴朝作战初期，武器装备较差，敌人的严密封锁和狂轰滥炸，使我方补给线经常遭到破坏。志愿军在极其恶劣的条件下，同装备精良、武装到牙齿的敌人座殊死的斗争，表现出大无畏的英雄气概和强烈的爱国主义、国际主义精神。《谁是最可爱的人》以饱含深情的笔触，及时准确地报道了志愿军的英雄事迹，极大的鼓舞了全国人民的爱国热诚，在国内外产生了强烈的反响。自此，“最可爱的人”便成了“中国人民志愿军”的代称。

在这段教学用语中，几组词的准确使用，体现了这段教学用语的用词规范性。例如“侵略”、“侵占”、“侵犯”这组同义词，虽然都含有“用强力夺取或损害”的意义，但词义又各有不同，“侵略”指“一个国家用武力或用政治、经济、文化等方式夺取他国的领土或主权利益”，其后的搭配对象常常是国家；“侵占”着重指占有别国的领土或别人的财产；“侵犯”，着重指威胁、触犯、危害，搭配对象常常指领土、边境、领海、领空、主权等。上面教学用语中分别是用的这组词是非常准确的。同样，“战争”、“战斗”、“作战”、“斗争”一组词及“猛烈”、“激烈”、“强烈”一组词的使用也都恰到好处。

第5节中“表现”应该为“塑造”或“描写”、“刻画”之类。才能与“形象”搭配。最后一个词“本色”仍应改为“本质”，同时吧“解释”换成“揭露”才更为准确/

用词的规范性还应注意词的色彩义，尤其是词的感情色彩。

请看一段教学实录：

这篇即兴的演说，言出于心，顺理成章。

演讲一开始，闻一多先生就义正严词的指出，暗杀李公仆先生，是“历史上罪卑劣罪无耻的事情”。紧接着从三个方面痛斥国民党反动派的卑劣无耻：其一，李公仆无罪而遭毒手，足见反动派卑劣无耻；其二，要杀，又不敢“光明正大”地打杀，只会偷偷摸摸的暗杀，更见其卑劣无耻；其三，杀了人，为推托罪责，反造谣诬蔑，嫁祸于共产党，最是卑劣无耻。三层意思，逐层深入，彻底节露了反动派制造暗杀李公仆事件的险恶用心。接下去，连用三个“无耻”反衬三个“光荣”，并练习“一二·一”惨案，高度赞扬了李公仆先生和昆明 青年为争取民主和平而英勇献身的革命精神。

这段教学用语歌颂谁，揭露谁，赞扬谁，鞭挞谁，旗帜鲜明，表达了强烈的爱憎，对学生起着极大的教育作用。这样的教学效果的产生，预选用一系列具有褒 贬义感情色彩的词语是分部开的。但下面的教学用语中的某些词就没有注意词义的感情色彩：

同学们，1990年夏，八国联军在英国海军司令西摩尔率领下，从大沽经天津向北京进犯，沿途烧 杀 抢 掠，无微不至；在北京城，联军统帅瓦德西特许公开劫夺三天，把皇家宫殿苑囿的珍贵文物，洗劫一空。

“无微不至” 意思是没有一个地方不照顾到，形容关心照顾细心周到，含褒义，用在此处，显然不妥，应该用含贬义的“无所部至”才合适。

教学用语的规范性，也应注意语法的规范。教学用语中出现的语法错误有各种情况，诸如词性误用 关联词语混用 句子成分搭配不当，句子成分残缺等等。

“这是一片介绍松鼠特点的科学小品文。通过对松鼠的生动细致的描述，使我们对松鼠这种小动物获得了清晰的印象。”

上面这段教学用语的第二句使用了“通过”一词，造成了全句主语残缺。本来，“对松鼠的生动细致的描述”可以做全句的主语的。此类句字的叙述，要么去掉“通过”一词，要么保留“通过”一词，同时去掉“便”字，全句就通顺了。

第二节 教学用语的科学性

教学用语的科学性是指教学语言能准确无误地反映客观实际，教学用语的形式，又能准确地表现思想内容。具体地说，教学语言必须能表现出正确的立场观点，所用语言材料必须确切、真实、可靠，从发音到用词，从概念定义的阐述到教学内容的分析，从课堂提问到释疑，都能达到准确、科学。

首先，教学用语的科学，要求对教学内容要准确表述。要做到这一点，认真钻研教材，深刻把握教材本质，便成为一个不容忽视的关键。

先看对《春》这篇散文的分析摘录：

这篇散文以“盼春”（第一段）开头，以“赞春”（最后三段）结束，中间“绘春”是重点部分。

“一切都像刚睡醒的样子，心欣然张开了眼。”用泥人的方法总写春回大地，万物复苏的情态。山“睡醒”的情态用“朗润”描绘：林木抽芽，山草变绿，是山色有暗淡渐渐明朗，由枯萎转为润泽。水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子。太阳“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。作者抓住春山、春水、春日的特点，勾画了春景的轮廓，为具体描绘春草、春花、春风、春雨四幅画图，创设了广阔的背景。

“春草图”着力写春草勃发的景象。第一句从“点”上描绘。„„第二句从“面上”描绘。„„第三句用孩子们嬉戏衬春草的可爱。 第四句„„从感受的角度表现春草的可爱。

“春花图”着力写春花竞发的景象。“你不让我，我不让你”用拟人手法描绘各种花竞相开放的景象。“像火”、“像霞”、“像雪”三个比喻，描绘花色的艳，美。„„最后写野草，“遍地是“表现数量多，“杂样儿”写种类丰富，“像眼睛”、“像星星”两个比喻，描绘了阳光下闪闪烁烁、逗人喜爱的样子。

“春风图”描绘了春风的温暖、和煦。先从触觉角度写春风的和煦，在从嗅觉角度写春风特有的芳香，最后从听觉角度写春风吹送的悦耳声响。作者把难以捕捉的春风，描绘的有形、有声、有情。

“春雨图”描绘了春雨中特意的美景。“寻常”“一下就是三两天”写春雨之多。“可别恼”一句是向写雨中美景的过渡。„„

第五幅图画是“迎春图”。人是画面的主体，人也充满了春意。„„写出春天给人们带来活力。

这五幅画面，描绘了春意，融入了作者对春天的喜爱和赞美之情。在此基础上，结尾三段文字用三个比喻讴歌春天。„„这个结尾，正是对五幅春景图含义的概括，点明了全文的中心思想。

这段教学用语对《春》的分析，形象生动，具体细致，入木三分。教者把握住全文的精髓——对春的赞美，抓住文章“盼望”、“绘春”、“赞春”这条线，步步展开。尤其用准确的语言把这篇优美的文字平铺位“春草图”、“春雨图”、“迎春图”五幅画面，展现在学生面前，这种对教学内容的准确表述，正是教学用语科学性的体现。

下面一段教学用语在科学性方面就存在问题：

同学们，我们今天来学习短语知识。短语，就是词和词组合起来，成为短语。短语的构成方式，与合成词的构成方式是完全一致的。例如“花草”是有两个语素组成的并列式合成词，“花草与树木”是由两个词组成的并列短语。（板书：花草与树木。）„„由此可见，只要掌握了合成词的构成方式，就不难理解各种短语的构成。另外从形式上看，短语，顾名思义，都比句子短。

上面的教学用语中，有三处不准确，其一，“短语的构成方式，与合成词的构成方式是完全一致的”不准确，“完全一致”改为“基本一致”；其二，板书的“花草树木。”多了句号，短语是不带语气的，因此后面不能使用句末符号；其三，“短语，顾名思义，都比句子短”也是不准确的。由此看来，只有透彻理解，把握教学内容，才能做到对教学内容的准确表达。

其次，教学用语的科学性，要在教学用语中排除歧义，避免费解。歧义，就是在语言表述中，说出的一句话，模模两可，让人捉摸不定；或者像表达这种意思，而让别人理解为另一种意思。在教学用语中，若出现这种歧义现象的语句，必然会导致教学内容不能准确表达，以至影响教学效果。

请看一节数学课的教学实录片断：

师：由此，我们这个命题的结论就得到了证明。这是我们研究的圆的一条重要性质，我们提一个同学回答这样一个问题：垂直于圆的直径，他有什么特点？

生：垂直于圆的直径，平分这条弦，并且平分弦所对的弧。

师：这位同学说的对不对？

生：（有的）不对！

师：这个同学的解释，有的同学说不对，我认为是有道理的。

“有道理的”究竟是谁？是指前面回答问题的那位同学，还是指说“不对”的同学？根据课堂实际情况，应该是指前面那位同学，因而这位数学老师应该说：“前面那位同学的理解，我认为是有道理的。”

第三，教学用语的科学性，要求教学用语合乎逻辑。合乎逻辑是指教学用语要正确地划定概念的内涵和外延，揭示事物的特征和本质，判断恰当，推理严密。不能用想象和猜度去代替严密的推理可科学的论证。下面的教学用语就出现了不合乎逻辑的现象：

同学们，读了《孔乙己》这篇小说，我们也是要笑孔乙己的。孔乙己给小孩分豆，眼看孩子们仍然不肯散，着了慌，“伸开五指将碟子罩住”，还摇着头直说“多乎哉，不多也”，我们都为他的迂腐而感到好笑。但是，我们的笑声与小说中的人们对孔乙己的笑声是完全不同的。作为社会主义时代的一个青少年，我们笑孔乙己是并无恶意的。效果之后反而更能体会到封建科举制度的罪恶，更深刻地认识到事孔孟之道把孔乙己及作为取笑的对象，对孔乙己的悲剧根本不寄予任何同情，反映出以前人与人之间关系的冷酷与残忍。

分析了这篇小说后，孔乙己这个人物，对于我们是比较了解了，小说对孔乙己的语言和行动的描写虽然比较简单，却都是性格化了的，具有特征性的。这正是这篇小说的主题能给我们留下地深刻印象的原因。

这段教学用语，在逻辑上至少有五处错误：

“我们的笑声与小说中的人们对孔乙己的取笑是不完全相同的。”这里的“笑声”与“取笑不好类比，“不完全相同”。

“青少年”既包含“青年”又包含“少年”，既是“一个”，怎能同时包含两个概念？应单用“青年”或“少年”，或去掉“一个”。