浅谈语文教材与教学改革的探索关系

浅谈初中语文教学改革的反思与探索发表时间：2011-04-19T16:35:09.330Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第2期供稿作者：齐国锋[导读] 课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。

新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性齐国锋（定兴县第二中学河北定兴 072650）1.从灵魂深处树立教学新理念。

重建课堂教学新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式，新教材与传统教材有明显的差异，当我们翻开人教版教材时，感到耳目一新，它不仅是教材，更是“学本”。

从前言、单元说明、课本提示、研究与练习到写作心语交际、综合学习都是以与学生对话的方式呈现，它按照新的语文课程理念反驳了“塑造知识人”的教育信条，为学生的和谐发展搭建了平台，单元主要以专题方式呈现，不追求语文知识系统化，强化学生的主观感受和情感作用。

在内容安排上，它具有较大的开放性，着眼于开发学生的创造精神，给学生的思考和语文实践留下足够的空间。

教师要适应这个变化，最主要的是解放思想，大局在胸，牢牢把握教育的本质与课程改革的核心理念，逐步建立新的思维方式，新的话语系统和新的行为策略，抛开以往旧的教学模式，花力气了解学生，研究学生，洞悉他们的内心世界，把握他们成长过程中的发展变化，以新的观念构建课堂。

我们在重建课堂时，必须有明确的教学思想，才能满足新教材实施的需要。

以人为本的思想贯彻到每一个教学环节，用这样的尺度来衡量教学计划，处理教学内容，选择教学策略，用新的尺度来迫问我们的教学行为，衡量教学质量的优劣，课堂面貌才会呈现新景象，否则我们还是逃不出穿新鞋走老路的循环。

2.注重自主、合作、探究学习方式的有效性和教师评价的合理性课改的核心是促进学生的发展和学习方式的变革。

新课程的教学内容更注重发挥学生的自主性、创造性和综合性，随着课改的深入，语文教师的疑虑和困惑也越来越多，自主、合作探究的学习方式流于形式，有的课堂，大部分时间被学生浅层次的议论占去，教学质量下降，一节课在老师的几个“好”的评价声中结束。

文科小学语文课堂教学的改革与探索古人云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。

”对于学生来说，兴趣就是最好的老师，它可以给学习溢生无穷的动力。

《小学语文新课程标准》也明确指出：“学生是语文学习的主人。

语文教学应以激发学生的学习兴趣为首要目标，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境……”这些论述使我们清楚地明白，传统的语文教学模式已不再适应现代语文课堂教学。

新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。

为了适应新课改的要求，作为语文教师，应当在课堂教学中创设出让学生更好地表现自我的课堂环境，使机械、沉闷的课堂变得宽松、自然、愉悦。

一、创设民主和谐的课堂美国教育学家罗斯福认为：成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛，形成良好的学习氛围，亲其师而信其道。

学生是教育活动中的参与者，专制、压抑的课堂氛围抑制了学生的创造意识，民主、和谐的课堂氛围则有助于保护学生的创造灵感。

从步入教室的那时起，就要把微笑带入课堂，把对孩子们的激励带入课堂，教师的每一个眼神、表情、话语、举动都充满着一颗爱心，用爱心去对待学生，以和善的面孔去面对学生，学生自然会跟着友好的人一起走进知识的海洋，从而可以轻松，愉快的学习，进入“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”的佳境。

当我刚接一年级这个班时，面对着年幼无知，天真无邪的孩子们时，我对他们充满了爱意，我不歧视他们中的任何一员，而是用一颗爱心去关心他们，用童稚的语言去感化他们，尽量让他们发挥自己的才能，尽量去包容他们，尽量让他们干他们自己喜欢的事情，我尽量不扭曲他们的性格，我要让他们有自己的个性，有自己独到的见解。

做到让学生敢想敢说，而且勇于尝试和实践；让他们的思维没有定式，尽量地辐射开去。

孩子们的思维活跃，善于想象和联想，而这正是创造的必经之路。

我们只有让他们的思维插上翅膀，无拘无束的飞翔，才有可能培养和发现他们身上潜在的创造的萌芽。

浅谈现行语文教材与教学改革作者：张保生来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第10期语文教学服务于学校教育的整体目标是通过语文学科的特点体现的，因为“共性寓于个性”是一条具有普遍性的规律。

然而，多年来，我们总是过多地强调了共性，在某些方面，甚至完全用从其他学科中抽象出来的共性取代语文学科的个性，从而使语文教学严重违背了语文学科特有的教学规律，导致了教学效率的低下。

在语文教材教法的改革中，如果对语文教学和语文课堂教学的关系缺乏清醒认识，要达到提高学生语文能力的目的，恐怕也是不可能的。

语文教学以课堂教学为主，但语文教学不等于语文课堂教学。

如果我们把语文教学看做提高学生的语文能力而指导学生进行的理解语言、积累语言和运用语言的所有活动，那么，就应当承认，语文教学的范围要比语文课堂教学的范围大得多。

首先，课外活动是语文教学的有机组成部分。

这里所说的“课外活动”主要包括课外阅读、课外练笔、兴趣小组活动和其他语文课外活动。

实践证明，语文课外活动是提高学生语文能力的一条必不可少的途径。

语文能力的提高，是以一定数量的语言材料积累和反复多次的语言实践为基础的。

而课内的阅读和作文，则很难满足语言实践需要。

早在50多年前，叶圣陶先生在《略谈学习国文》中就曾说过：“国文教本为了要供学生试去理解，试去揣摩，分量就不能太多，篇幅也不能太长……但是要养成一种习惯，必须经过反复的历练。

单凭一部国文教本，是够不上说反复的历练的。

所以必须在国文教本以外再看其他的书，越多越好。

”“学校里的定期作文，因为须估计教师批改的时间和精力，不能把次数规定得太多。

每星期作文一次算是最多了；就学生历练方面说，还嫌不够。

为养成写作的习惯，非多作不可；同时为适应生活的需要，也非多作不可。

”可见，指导学生课外阅读和课外练笔，是语文教学不可缺少的。

其次，扩展开来说，语文的学习既不限于语文课堂，也不限于一般意义上的课外阅读和课外练笔。

美国教育家华特·B·科勒斯涅克说过，“语文学习的外延与生活的外延相等”。

新文科背景下的课程改革与教材建设的思考及实践一、课程功能的转变《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）关于课程的基本理念指出：九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。

语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、习作能力、口语交际能力。

语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进儿童德、智、体、美的和谐发展。

１、注重儿童个性发展（１）对学生个性的尊①语文教育正在转为以发展学生个性和创造性为本的方向，著重学生创造力的研发、能力的培育和智力的发展。

②特别强调语文基础知识自学的同时，更著重学生的表达能力和情感态度的培育。

③强化语文教育中道德价值和理想主义教育，加强人文学识的构成。

④著重综合化、个性化自学，包含自学内容和自学方式的综合化和个性化，以消除应试教育的瑕疵。

⑤强化学生个体与外界的沟通交流和交流。

⑥注重课程的立体化和层次感，特别强调课程的实践性和创新性。

⑦特别强调语文教育的个性化和多样化，满足用户相同学生的相同发展须要。

⑧著重语文自学的现代特征，直面网络的影响。

（２）学生个性的养成①奠定语文教育以学生为中心的发展性教育观。

②语文教育应当注重人的主体性唤起。

③强化语文教育内容的资源整合。

④转型教学设计方式。

⑤加强学生蜕变规律的研究。

２、关注语文素养的形成（１）语文素养的内涵《标准》中有意识地把“语文素养”突显出来，它是社会发展进步的产物。

２０世纪６０年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；９０年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，教育要提高全体国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。

语文素养的内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。

语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。