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《忆读书》教学设计教学目标：1、深入理解句子意思和它所表达的情感，体会读书带给冰心的快乐。
2、感悟散文形散神聚的特点。
3、激发学生热爱读书的热情。
教学重点：理解句子意思和它所表达的情感。
教学难点：对作者的读书经历有自己独特的感悟。
教学预设： 一、复习导入这节课，我们继续学习冰心老人的《忆读书》。
1、咱们先来复习一下词语，谁来带领大家读一读这些词语？ 课件出示：笸p ǒ箩、勉勉强qi ǎng 强qi ǎng、天罡g āng、地煞s h à、堆砌q ì、消遣qi ǎn、戚q ī戚、不能自已y ǐ2、回顾内容通过上节课的学习，同学们都知道了，课文是按照什么顺序来叙述的？【板书：时间】谁来带领同学们回顾一下，课文中列举了，冰心老人在不同的年龄段，都读了哪些书？ 课件出示：看这个表格，你有什么感受？冰心老人在写这篇文章时，已经是将近90岁的高龄，她回忆自己一生的读书经历，想要告诉我们什么？【板书：读书好，多读书，读好书】3、过渡：同时导语：这九个字，既是文章的中心，又是冰心老人对于自己读书感悟的高度概括，更是对我们少年儿童的殷切期望。
让我们怀着对于冰心老人的无限崇敬，走进课文，走进她的少年时代，走进她的读书之旅。
二、感悟少年时代读书带给冰心的快乐（一）学生自学批注5分钟课件出示：默读2——11自然段，思考冰心少年时代是怎样读书的，画出给你留下深刻印象的词句，写下理解。
（二）讨论一分钟（三）汇报，导语：为了汇报更加集中有序，我们按照自然段的顺序来汇报。
读《三国演义》的经历1、第二自然段导语：谁对第二自然段做了批注？（1）我从认字后不到几年，就开始读书：冰心很小就开始读书，她对读书十分喜爱。
（2）不是……而是：她在七岁就开始读三国，很了不起。
（3）指导朗读：读出你对小冰心的那份佩服之情。
过渡：小冰心读《三国演义》，要从她听三国故事谈起。
谁对第三段做了批注？2、第三自然段课件出示：那时，我的舅父杨子敬先生每天晚饭后必给我们几个表兄妹讲一段《三国演义》，我听得津津有味，什么“宴桃园豪杰三结义，斩黄巾英雄首立功”，真是好听极了。
《忆读书》说课稿忆读书》第二课时说课稿各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《忆读书》。
下面我将从四个方面进行展示：说课流程一、说教材（教材分析、教学目标、重点难点）二、说教法学法三、说教学过程四、说板书设计一、说教材（一）教材分析《忆读书》是北师大版小学语文五年级下册“书”单元中冰心的一篇关于如何读书的文章。
它不同于平时看到的理论性的说教，而是冰心对自己亲身经历的讲述，就像一位慈祥的奶奶在给孩子们讲自己个故事，非常亲切，让学生在读的过程中跟随冰心奶奶一起成长。
全文娓娓道来之语，如心底泉水，缓缓流进了学生的心中，（二）教学目标1、理清课文记叙的顺序，握课文记叙的主要内容。
2、通过朗读感悟，品味文中富有感染力的语句，感受作者“读书是我生命中最大的快乐”的情感，唤起学生读书的愿望。
3、领会“读书好，多读书，读好书”的意义，联系生活实际，交流读书经验与体会。
4、学会如何去选好书来读，能自觉挑选对自己有益的书看（三）、重点、难点课文的中心“读书好，多读书，读好书” ，渗透在作者读书经历的回忆中，学会从作者复杂的读书经历中归纳读书对于成长的种种好处，学会自觉挑选对自己有益的书看，是本文教学的重点；而在阅读中反思自己的读书经历并领会“读书好，多读书，读好书”的意义，激发课外阅读的兴趣则是教学的难点所在。
二、说教法学法（一）、说教法1、激趣法：本文涉及到的文学常识非常多，为了激发学生学习兴趣，培养学生自学能力，我打算通过知识竞赛帮助学生整理相关文学常识。
2、朗读法：通过不同形式的反复诵读课文让学生走进文本，引导学生对课文进行深层次的思考。
3、圈画法：在朗读的同时，引导学生学会圈画批注，找出关键的词语句子和句子，由词、句到段、篇，层层深入，领会“读书好，多读书，读好书”的意义。
4、讨论法：让学生在独立思考的基础上，与同学讨论交流，相互补充完善，既帮助学生理解课文内容，又培养其团结合作的精神。
（二）、说学法《课文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
忆读书优秀说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《忆读书》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程以及说板书设计这八个方面来展开我的说课。
一、说教材《忆读书》是冰心老人在八十年代末写的一篇回忆性散文。
文章通过自己的亲身经历，讲述了读书的好处以及自己读书的过程和感悟。
这篇文章语言质朴，情感真挚，对于引导学生养成良好的读书习惯，具有重要的教育意义。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力，但对于散文这种文学体裁的理解和把握还需要进一步提高。
此外，这个年龄段的学生对于读书的认识可能还不够深刻，需要通过这篇文章的学习，引导他们树立正确的读书观念。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，掌握文中的生字词，理解文章的主要内容。
2、过程与方法目标：通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
3、情感态度与价值观目标：引导学生体会读书的乐趣，激发学生读书的兴趣，培养学生热爱读书的良好习惯。
四、说教学重难点教学重点：理解文章的主要内容，体会作者读书的感悟和心得。
教学难点：引导学生结合自己的读书经历，理解“读书好，多读书，读好书”的含义。
五、说教法为了实现教学目标，突破教学重难点，我将采用以下教学方法：1、朗读法：通过朗读，让学生感受文章的语言美和情感美，提高学生的朗读水平和语感。
2、问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生思考和探究，培养学生的思维能力。
3、情境教学法：创设情境，让学生在情境中感受读书的乐趣，提高学生的学习兴趣。
六、说学法在教学过程中，我将注重引导学生采用以下学习方法：1、自主学习法：学生自主预习课文，查阅相关资料，初步了解课文内容。
2、合作学习法：学生分组讨论问题，交流读书心得，培养合作精神和语言表达能力。
3、探究学习法：学生深入思考问题，探究读书的意义和价值，培养创新思维能力。
北师大版语文《忆读书》精选教案第一章：《忆读书》整体感知1.1 教学目标了解《忆读书》的作者、背景及创作意图。
整体感知文章内容，把握文章结构。
1.2 教学重点掌握文章的基本情节和人物关系。
理解作者通过回忆读书经历所表达的对读书的热爱和追求。
1.3 教学难点分析文章中的象征意义和深层含义。
引导学生从作者的读书经历中得到启示，培养对读书的热爱。
1.4 教学准备教师准备PPT，展示《忆读书》的相关图片和信息。
学生预习课文，了解作者和背景。
1.5 教学过程引入新课，介绍《忆读书》的作者和背景。
学生自读课文，整体感知文章内容。
教师引导学生分析文章结构和情节发展。
学生分享对文章的理解和感受。
第二章：《忆读书》人物分析2.1 教学目标分析文章中的主要人物形象和特点。
理解人物在文章中的作用和意义。
2.2 教学重点分析文章中的人物形象和性格特点。
理解人物对文章主题的贡献。
2.3 教学难点引导学生深入理解人物内心的情感和思想。
培养学生的同理心和批判思维。
2.4 教学准备教师准备PPT，展示文章中的人物形象和特点。
学生预习课文，关注人物描写和行为表现。
2.5 教学过程引入新课，引导学生关注文章中的人物形象。
学生分组讨论，分析每个人物的特征和作用。
教师引导学生进行角色扮演，深入理解人物内心的情感和思想。
学生分享对人物的分析和理解。
第三章：《忆读书》象征意义3.1 教学目标分析文章中的象征意义和深层含义。
引导学生从文章中获得对读书的启示和思考。
3.2 教学重点分析文章中的象征元素和深层含义。
引导学生从象征意义中得到启示，培养对读书的热爱。
3.3 教学难点引导学生深入理解文章的深层含义和象征意义。
培养学生的批判思维和综合分析能力。
3.4 教学准备教师准备PPT，展示文章中的象征元素和深层含义。
学生预习课文，关注文章中的象征意义。
3.5 教学过程引入新课，引导学生关注文章中的象征意义。
学生分组讨论，分析每个象征元素的意义和作用。
五年级下语文说课-2.2忆读书北师大版（2014）
“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。
”当我们一次又一次畅游书海的时候，我们的胸怀变得更加宽广；当我们一次又一次感悟书香的时候，我们的灵魂变得更加高尚。
今天，我说课的内容是北师大版小学语文五年级下册“书”单元的第二篇课文《忆读书》，题目是：《最是书香能致远》。
我主要从以下四个方面进行阐述：
教材解读——立根原在文本中
书是孩子们生活中最好的伴侣。
因此北师大教材在一、三、五年级的教材中，共安排了三个以“书”为主题的单元。
《忆读书》是五年级下册“书”单元的第二篇课文，是冰心老人89岁时，在国际扫盲日和教师节前夕，写得一篇回忆录。
课文语言朴实无华，按照时间的先后顺序，讲述了自己小时候的读书经历，由于所写内容和学生实际接近，很容易调动起学生的思维投入和情感共鸣，进而懂得“读书好，多读书，读好书”的深刻道理。
分析学情——知彼所知与所疑
经过五年的学习，孩子们已经初步形成了比较稳定的学习习惯，自主合作探究的意识日益增强，并在实践中积累了一些好的学习方法，比如用画情节曲线和列提纲来概括主要内容，通过提问理清文章结构、了解人物特点等。
同时，对于现在的孩子，书可以说已经是他们生活中很好的伙伴，对读书有不同程度的喜爱，也有自己独特的理解和感受。
这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。
确定目标——目标引领向前行
课标对第三学段的要求是：“有较强的独立识字能力；联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达
顺序，领悟作者的表达方法。
”
根据《语文课程标准》关于“教学目标要根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，做到有机整合，注重语文素养的整体提高。
”的精神以及我对教材的研读领会、对学生学习实际的分析把握，我计划设定以下学习目标：
1、正确、流利、有感情朗读课文。
独立识字学词。
2、结合具体事例理解“读书好，多读书，读好书”的含义，激发学生读书兴趣。
（重难点）
3、学习写回忆类文章的一般方法。
精心设计——简实高效显特色
根据教材内容和学生实际，我准备用一个课时来完成预定的教学目标，力求惜时、增量、提效。
教学中将以学生为主体，以读为主线，采用自主合作的学习方式，让学生在语文实践中学习知识、掌握方法、形成能力，提高语文素养。
我预设四个主要教学环节：
（一）主题导入。
（二）、自主读识。
（三）、合作读议。
（四）、读写结合。
在每个教学环节中，我具体的设想是这样的：
（一）“主题导入”（在名言中相遇----让书走近孩子）
我这样导入：“书是神奇的，它是人类进步的阶梯，书是全世界的营养品。
今天让我们继续走进“书”主题单元，学习冰心写的《忆读书》。
板书题课和作者，齐读课题。
以主题“书”来导入，语言简洁，带学生快速入题。
最后出示目标，明确学习方向。
（二）“自主读识”（在初读中相识----让书亲近孩子）
1、谈所得。
先利用多媒体课件出示自学提示：①、运用学过的方法默读课文，自学生字词，不会读或不理解的字词，要利用工具书去解决，力争在短时间内把课文读正确，读通顺。
②、思考：课文主要讲的是什么？留充分的时间自主学习后，我将引导学生从这几方面来谈所得。
如：谈对冰心的了解、讲讲自己对文中所提到的四大名著的有关知识，我会课件出示相关内容随机补充。
我准备以抽测学生读文的方式来检测课文朗读情况，对“笸箩、天罡地煞、着力、怒发冲冠”这几学生不容易读准准的词，我会注意做好纠正与强调。
对文章内容的了解，学生可能会说的比较零散，我准备从课题来这样来引导：“课题的“忆”是回忆的意思，冰心奶奶在文中都回忆了什么？她在这篇文章里最想告诉我们的是什么呢？”文章的中心句，“读书好，多读书，读好书”。
很容易被提炼出来，我随机板书。
2、释所疑。
考虑到学生学习能力存在的差异，通过自主读识，还存在一些问题。
我准备借用同桌或小组的形式来提出所疑，解决疑惑。
对于疑难的问题，我要及时释疑。
如：“柳州风骨，长吉清才。
”这句话的意思，学生不容易理解，我会这样来解释：“柳州指的是柳宗元，长吉是李贺的字，意思是：柳宗元诗文雄健有力的风格和李贺清新不凡的才气。
”
（三）“合作读议”（在交流中相知----让书浸润孩子）
1、针对中心，确定议题。
恰当议题的确定是这一环节最为关键的一步。
“读书好，多读书，读好书。
”这个中心句，是冰心奶奶对自己童年读书的总结，也是对孩子们的期望。
让学生
理解并努力做到“读书好，多读书，读好书。
”才是最终目的。
因此，我准备把理解“读书好，多读书，读好书。
”这句话的含义作为合作议题，用核心问题来统领全文的学习。
2、提示方法，悉心指导。
教法得当，一个环节的多重功效，往往可以事半功倍，提高课堂效率。
针对合作议题，我准备用自主学习，合作探究的学习方式。
充分利用好多媒体课件，提示学习方法，做好悉心指导。
把课堂变学堂，真正体现学生是语文学习的主人。
自主学习，及时提示。
课件出示自学提示：默读课文，用不同的符号圈画出和问题相关的词句，读一读，在感受深刻的语句旁做批注。
学生自学过程中，我会通过巡视及时提示。
如：学生可能会圈画出时间词，书目名称，从读书的时间长，读的书多来理解“多读书”，而会忽视还可以从书的种类多来理解。
我会及时给个别学生提示，指出“古典诗词”、“外国文学”“文言文”等词语，这样会帮助学生全面理解“多读书”。
合作交流，适时点拨。
在学生自读感悟的基础上，还需借助同伴来完善自己的理解。
我又会及时提示：②、小组合作交流，抓住一个或多个方面来展开讨论，由代表做好发言的准备。
我会参与其中，引导学生完善理解。
如：对“读书好”的理解，学生可能只会把直接描写读书好处的语句找出来来概括，理解不够透彻，我会及时点拨学生，要结合冰心奶奶的读书经历或自己的读书感受来谈理解。
学生就会这样来谈：“读书对作文课有帮助，因为作者读《聊斋志异》是文言文的。
”读《茶花女遗事》等外国小说可以“知道许多国外的人情世故”；还可能会结合自己读过的书来谈感受。
这样学生谈到的理解就比较深刻，有理有据。
全班展示，巧妙引导。
在全班展示的过程中，我会真正把课堂还给学生，给
学生搭建交流的平台，让他们分享成功的喜悦，让课堂成为学生展示的舞台。
在遇到困难时及时给与指引。
如：学生可能对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐!”这句话的理解不深刻，谈不出读书带来的快乐。
我引导学生可以结合冰心奶奶语言、动作、神态、心理描写的词句来谈体会，这样学生会从“听得津津有味”、“关羽死了，哭了一场”、“诸葛亮死了又哭了一场”、“含泪上床”、“气愤填胸”等词，感受到冰心奶奶读书时，与书中的人物产生了共鸣，这是读书带给她的另一种享受。
在语言的交流中，思维的碰撞中，学生将会对“读书好，多读书，读好书。
”的理解逐渐加深，逐渐透彻，突破了教学重点。
（四）“读写结合”（在读写中相忆---让书引领孩子）
为了落实“学习写回忆类文章的一般方法。
”这一目标，我会运用读中悟法，读中学写的方法，再次引导学生先回顾课文内容，总结冰心奶奶在写回忆自己读书经历时，都用了哪些方法？学生可能会总结出，按照时间的先后顺序来写的，先写都读过那些书，最后写读书的感受，还可以选取感受不同的书来写。
明白了写作方法，引导学生回想自己的读书经历，此时，学生有话可说，有本可仿，我适时安排读写结合，准备学写《我忆读书》，进行能力迁移。
因为课堂时间关系，我只让学生写出习作提纲，
布置作业：（在阅读中相伴---让书滋养孩子）
课后布置作业：完成习作。
课内延伸到课外。
还会建议学生选读冰心的寄小读者等书，扩大阅读量。
结束语：
课堂教学的最后，我会用这样的语言来总结和激发学生：孩子们，正是由于冰心奶奶在少年时代读过那么多有益的书，为她的文学创作打下坚实的基础，才
写出那么多优秀的作品。
莎士比亚说过：“生活里没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。
让我们爱让书籍，爱上阅读，让浓浓的书香伴随我们快乐成长！
板书设计：
板书是教学内容的高度浓缩，是教学目的及重难点的直观体现，是师生思维活动留下的轨迹。
本课板书我以“读书好，多读书，读好书，爱读书”为内容，简洁、明了地突出了本文的主题，再以书的简笔画做衬托，使板书形象、美观，给学生留下直观、深刻的印象。
总之，本节课我将努力做到：文本解读把握编写意图；目标定位注重综合能力；教学流程简约实用；方法指导灵活多样，提高学习效率。
有不到之处恳请各位专家批评指导！谢谢！。
