学生性格不同 语文教法有异论文

性格差异与教学论文摘要：老师应该保护内向型学生的自尊心和自信心，激励他们勇敢发言。

总之作为教师应能够了解学习者的性格倾向，针对不同的学习环境，根据教学任务的变化，做出正确的反应，使自己的教和学习者的学能够互促互动，从而提高自己教的水平和学习者学的质量。

一、研究背景介绍随着教学的不断发展，学生由教学的客体逐渐转变为教学的主体。

教学过程包括两方面，教师教的过程和学生学的过程。

近年来，学习者的个体因素对语言学习的影响差异越来越受到人们的重视。

调查研究发现，性格是影响学习者语言学习的重要因素。

学习者可以根据自己的性格选择适合自己的学习策略，同样教师也需要了解学习者的性格差异。

所以本文将通过分析内外向学习者在英语学习中的不同表现，探讨教师从中得到的根据学生性格差异进行英语教学的启示。

1）性格理论性格是指一个人的心理面貌，它是在一定的社会条件和教育下形成的一个人的比较固定的特征。

Eysenck（1970）采用二分法鉴定出外向和内向两种性格，他指出外向型性格者爱好交际，偏好在集体中进行交互式的学习，不愿一个人独自学习。

内向型性格者喜欢安静，比较寡言。

2）差异教学差异教学就是采用不同的教学方式，让学生在自己独特的个性基础上全面和谐地发展。

适应个体性格倾向性差异的英语教学包含两方面：一是采取与其个性中的长处或偏爱的方式相一致的教学对策，即匹配策略。

二是采取针对其个性中的短处进行有意识弥补的教学对策，即有意失配策略。

二、性格差异在英语学习中的表现外向型学生把重点放在英语口语上，他们在课内积极参加语言实践，课外寻求交流的机会。

所以整体语言能力会发展得更快些。

虽然他们更注重语言的表达，但不太注重细节，所以在口语表达时可能会犯词汇语法等错误。

外向型学习者比内向型学习者更善于使用学习策略，特别是间接策略。

具体而言，外向型学习者经常使用认知策略、元认知策略和情感策略。

而内向型的学习者，由于他们愿意花更多的时间和精力思考语言的形式和内容，课内能倾听教师的讲解，对语言结构的理解更加全面、准确，在我国现行教育评价体系下，更易取得较高的测试成绩。

关于初中语文教学中学生个体差异的探究[★]第一篇：关于初中语文教学中学生个体差异的探究关于初中语文教学中学生个体差异的探究摘要：新课标下在初中语文教学中进行因材施教，教师要承认学生的个别差异，并正确处理统一要求与因材施教的关系，对学生的评价因人而异，因时而异，因境而异。

要通过建立和谐的师生关系、对学生进行分层教学等方式尊重学生之间的个体差异，让学生生动活泼、主动地发展，促使每一个学生都能学到更多知识，为日后发挥出他们最大潜力，更好地为人民服务奠定扎实的基础。

关键词：新课标；初中语文；因材施教；策略新课标与传统教育教学最大的区别就是，新课标注重“以人为本”，强调的是“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”，这也是新课标核心理念之所在。

我们也可以这么说，在新课标背景下，教育教学要充分发挥全体学生对学习的自觉性和能动性，要关注每一个学生的健康发展。

但是我们也应该看到，在实际的教育教学过程中，学生之间总是存在着这样那样的差异，就像“世界上没有完全相同的两片叶子”，学生之间的差异总是客观的存在着。

因而，新课标下，教师就应该切切实实做好因材施教工作，确保将新课标核心理念落到实处。

以下笔者结合自己的教学实际，谈一谈如何在新课标下初中语文教学中进行因材施教的问题。

一、因材施教，让所有学生都能够学到知识1.科学对待学生的个别差异首先，我们要承认学生的个别差异。

由于每个学生的先天素质和后天影响存在着一定的差别，这种差别反映为他们在学习兴趣和动机、学习气质和能力、学习方法和习惯等方面的个别差异。

另外，由于家庭环境的不同（家长的工作，家庭的经济条件等），也容易造成学生间的个别差异。

对此，在教学中我们有针对性地实施教学工作。

其次，我们要相信所有智力正常的学生都能学好语文。

教学实践经验表明：语文成绩不好的学生，绝大多数都不是由智力因素造成的，主要是由他们的非智力因素和教学条件造成的。

因此，我们不能把成绩差的原因完全归结为智力，更不能将后进生和“弱智”简单地画上等号。

基于学生个体差异的语文教学策略探析当今学生的个体差异日益凸显，而现实教育中一刀切、忽视学生个体差异的现象还很普遍，如何尊重并合理利用这种差异，提升学生的学习兴趣和学习成效，依然是一个需要广大教育工作者关注和探讨的现实问题。

差异化教学强调教师在教学过程中需要充分考虑到学生的个体差异，并将这种差异整合到教学计划中，主动调整课程内容、教学方法、学习资源、学习活动以及评价方式，使每个学生在课堂中获得最佳的学习机会。

一、了解学生的个体差异学生在知识基础、能力水平、学习风格、学习兴趣、学习需求等方面的个体差异是不容忽视的，因此教师的教学准备过程不仅仅是确定教学内容、选择教学方法、设计教学评价，而且要对有关学生学习方面的情况进行了解，了解学生在本学科领域的准备状态（或已有知识或技能水平）、学习兴趣、学习风格等方面的差异。

关注学生的个体差异是学情分析的重要组成部分，是有效教学的立足点。

（一）准备状态。

准备状态是指学生学习新知识之前已具有的知识与技能基础。

每个学生在语文基础知识与基本技能方面是有差异的，教师可以通过学生以前的成绩、单元前测、访谈或调查等方法来了解学生。

通过预先评估，教师可以获得有关学生在因此可以有针对性读写能力水平等方面的信息，语文知识基础、．地在教学内容、教学过程、课后作业等方面进行调整。

例如有关标点符号的基本用法、文学常识、文言文字词句的用法等，可以在讲授某个单元前进行一个简单的预评估，根据学生的实际情况有针对性地进行教学。

如果大部分学生已经掌握了某项内容，就不需要花费太多时间进行讲授，可以针对少数学生进行单独的辅导。

（二）学习兴趣。

课程内容未必都是学生感兴趣的，但是作为教师有必要了解学生对语文学科的学习兴趣、课堂上及课余感兴趣的主题和活动。

在阅读材料、写作文体等方面，每个学生的兴趣点会有不同。

除了个人兴趣外，情境兴趣也是需要关注的重要方面。

教师可以通过观察学生的课堂表现，与学生进行深入交流，或者进行问卷调查等来全面了解学生的语文学习兴趣，这样有助于教师在适当的时候顾及学生的感受，激发他们的学习热情。

学生的个性差异和差异教学.、八、一前言作为学校，最基本的就是结合学生的需求，以学生的发展为中心，而不是固定模式的教育，挖掘学生的潜能，让每个学生的潜能都得到最大的开发。

然而，经实践检测，学生的学习水平、性格优势等方面都是各不相同的，因此学生之间的发展是不平衡的，同一个学生在各个学科的学习水平也不会相同。

所以，目前在素质教育下最具意义的就是针对发展的不平衡制定相应的教育方法。

一、学生个性差异内涵及教学意义（一）学生个性差异学生的个性差异就是学生之间在稳固的特征上的不同。

由于不同的性别、年龄、外貌、体力、观念和兴趣爱好等，造成了学生个性的差异。

学生之间的这种个性差异是无法避免和改变的。

不管教育的人的事业心和责任心有多强，不管他们在孩子的生长的历程中付出了多少努力和精力，最终也不可能让他们的学生在个性和能力等方面做到完全的一致。

造成这种差异的主要原因是什么？心理学家认为，基因、环境和种族文化的不同等原因都是会影响个体成长过程中的差异。

（二）学生个性差异的教学意义一方面，目前现在的教学形式主要以班级为单位，不同学生之间的差异将很大程度上影响教学的过程和结果。

影响教学工作的因素有很多，个体差异是其重要因素之一。

个体之间的差异是无法改变的，所以教师要正确面对这种现象，根据情况有针对性的进行相应的教学工作，这样才能提高教学的效率。

另一方面，个性差异形成重要的教育资源。

个性差异使每个个体具有自己的个性特点，这也丰富了不同生物和社会因素之间的相互作用，不同的思维方式、结构知识、阅历经验、情绪情感同样也涵盖了很大的智力、能力等教育资，这都在人的发展培养人的素质和能力的时候发挥了重要的作用。

另外，个性差异对教育工作的进行产生了很大的影响。

所以，教师要在现实中仔细观察学生之间的差异，根据学生之间的个性差异因材施教，使学生向不同的道路发展。

二、差异教学的内涵差异教学顾名思义就是各种各样不同的教学方式。

差异教学是目前教育工作的一个重大变革，主要是采用不同的教育方式，让学生在自己独特的个性上全面和谐地发展。

教师如何对待学生个性差异作文
《老师，就得这么对待学生个性差异》
咱就说啊，当老师可真是不简单呐！每个学生都有自己的个性，那差异大了去了。

就说我之前看到过的一件事儿吧。

那是一次课堂上，老师正在讲历史呢，同学们都听得津津有味。

可这时候有个小男生，特别调皮捣蛋的那种，他呀，一直在那搞小动作，一会儿玩玩笔，一会儿拽拽前桌女生的辫子。

这老师呢，一下子就瞅见他了，这要是一般老师估计就得生气了，说不定还得狠狠批评他一顿。

但这位老师可不一样，人家多有智慧呀！老师就慢慢走过去，轻轻地拍了拍那个小男生的肩膀，没有凶巴巴的，然后很温和地说：“嘿，小家伙，是不是觉得历史太枯燥啦？那你来讲讲你喜欢啥呀。

”这小男生一开始还有点懵，后来就笑嘻嘻地说：“老师，我喜欢恐龙！”这老师一听啊，乐了，说：“哟，那好呀，恐龙可是很厉害的呢。

那你知道恐龙生活在哪个时代吗？”这小男生一下子来了精神，就开始滔滔不绝地讲起来。

嘿，你还别说，他知道的还真不少。

老师就顺着他，引导他把对恐龙的兴趣和历史知识联系起来，这堂课啊，这个小男生听得可认真了，再也没捣乱。

你看，这就是对待学生个性差异的好方法呀。

老师没有一味地去压制学生的个性，而是去发现它，引导它，让每个学生都能在自己的个性中找到学习的乐趣和动力。

咱当老师的就得这样，尊重每个学生的不同，用不同的方法去对待他们，这样才能让每个学生都能茁壮成长。

所以啊，对待学生个性差异，就得这么有耐心，有智慧，这样咱们的教育才能真正有效果呀！咱也得给这样的老师点赞呐！。

关于初中语文教学中学生个体差异的探究在初中语文教学过程中，每位学生的学习能力和个体差异不容忽视。

为了促进每位学生的全面发展，教师应该积极探究和解决学生个体差异所带来的教学难题。

本文将从学习风格、学习兴趣和学习能力三个方面分析和探究初中语文教学中学生个体差异的影响和解决策略。

一、学习风格的差异学习风格是指学生在学习过程中所偏好的活动方式和信息获取方式。

每个学生都有自己独特的学习风格，例如视觉型学生喜欢通过图表和图像来理解和记忆知识，而听觉型学生则更喜欢通过听讲和听音乐来学习。

教师应该根据学生的学习风格，采用多元化的教学方法，让每个学生都能在适合自己的环境中学习。

对于视觉型学生，教师可以准备多样化的图表、图像和PPT课件，帮助他们更好地理解和记忆知识；对于听觉型学生，教师可以利用录音、音频和音乐等方式来引导学生学习；对于动手型学生，教师可以设计实践活动，让他们通过实际操作来学习。

通过这样的差异化教学，可以更好地满足学生个体差异的需求，提高教学效果。

二、学习兴趣的差异学习兴趣是学生在学习过程中所感受到的愉悦和满足感。

不同学生对于语文学科的兴趣程度也存在差异，有些学生对于文学作品特别感兴趣，而有些学生则对于语法和写作更感兴趣。

教师可以通过激发学生的学习兴趣，使得每个学生都能积极主动地参与到课堂教学中。

在课堂教学中，教师应该关注学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异。

可以通过讲解有趣的文学作品、组织生动的语言游戏或者设计个性化的写作任务等方式，激发学生的学习热情。

同时，教师还可以鼓励学生分享自己的阅读体验，让学生在交流中感受到学习的乐趣。

三、学习能力的差异学习能力包括学生的思维方式、记忆能力、逻辑推理能力等多个方面。

不同学生的学习能力存在差异，有些学生可能擅长思维灵活，能够快速理解和运用知识，而有些学生则需要较长时间来消化和吸收。

教师应该根据学生的学习能力，采取差异化教学策略，满足学生的学习需求。

对于学习能力较强的学生，教师可以提供更深入、拓展性的教学内容，促使他们不断挑战自我；对于学习能力较弱的学生，教师可以通过一对一的辅导或者小组合作学习，帮助他们理解和消化知识。

小学语文论文-浅谈语文教学应尊重发展学生的个性差异人教版新课标《语文课程标准》指出,“学生是学习和发展的主体”,语文课程“必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”,“尊重学生的个体差异”。

因此,在语文课堂教学中,我尝试实施差异教学。

力求在语文教学与学生个性发展差异之间的矛盾中找到解决的办法,更好地激发学生的学习兴趣,培养其独立自主、创造的个性。

一、在教学目标上,立足需求,体现差异教学要取得好的效果,首先要有明确的目标。

我们过去的教学往往是根据班上的平均水平制定全班统一的教学目标,结果造成优等生吃不饱,后进生吃不了。

因此,教学目标的制订应当体现差异,考虑不同层次学生的需求。

如学习《海伦·凯勒》一文中表现海伦·凯勒不屈不挠的两个片段时,可制定如下差异目标:朗诵课文的差异目标:1.基础目标:能正确、通顺地朗读课文,不丢字、不添字,吐字清楚,声音响亮;2.高级目标:能正确、流利地朗读课文,努力向有感情地朗读尝试;3.发展目标:能正确、连贯、流利、有感情地朗读课文。

感悟学文的差异目标:1.基础目标:知道海伦·凯勒是个怎样的人,了解作者是从哪几方面描写海伦·凯勒的;2.高级目标:揣摩课文中哪些词句用得好,对反映人物品质有什么作用;3.发展目标:学习作者描写人物的方法,尝试仿写。

这样的差异目标遵循“因材施教”原则,层次分明,但又紧密联系,前一目标是后一目标的基础,对各层次的学生起到了定位、导向、激励的作用。

基础目标是完成教学的起码要求,让基础弱、理解能力低的学生“吃得了”。

而发展目标弹性大,适合学生研究性学习的空间大,让基础扎实、理解能力强的学生“吃得饱”。

学生根据自己的水平自选目标任务,这样既注意了各层次学生的适应性,又促进了整体水平的提高。

二、在教学内容上,鼓励选择,适应差异根据班上学生的个体差异,为他们制定不同层次的目标后,还要根据设定的目标鼓励学生对教材内容作相应的选择,选择时要考虑学生的共性和差异,从而满足不同学生的需要。

浅谈学生的个性差异和因材施教浅谈学生的个性差异和因材施教内容摘要：在教学实践中，我们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，我们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，我们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。

正如陶行知所言“立脚点上求平等，于出头处谋自由。

”教育应当让学生得到适合他自己的最好的发展。

因此，遵循“因材施教”的原则，才能让教育真正发挥其作用。

关键词：个性差异因材施教素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。

为了更有效地提高课堂教学质量，充分调动学生的学习积极性，尊重学生个性是很有必要的。

尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。

因此，我们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。

在教学实践中，我从以下几方面进行了探索。

一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式教师过去总是被许多美丽光环包围着，如“红烛”、“园丁”“太阳底下最光辉的职业”等等，戴着这些光环。

教师的地位崇高了，教师的威严神圣不可侵犯了。

而学生的主体地位是被淡化了，他们不敢冒犯教师，不管越雷池半步，只能正襟危坐、俯首静听，唯唯诺诺，对教师敬而畏之，任凭教师摆布。

在这种气氛里，学生思维的火花被压制了，想象的翅膀被折断了，创新意识没有了，特长得不到发挥，个性得不到张扬，这是多么悲哀的事情。

因此，在教育教学过程中，我尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。

因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，我注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，这样有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系，有利于学生学习积极性的提高和学习目标的实现，从而提高教学效果。

论小学语文教学中的学生个体差异在小学语文教学中，每个学生都有自己独特的学习方式和个体差异。

这些差异体现在他们的学习能力、兴趣爱好、学习方式和学习困难上。

教师要认识和重视学生的个体差异，采取差异化教学策略，帮助每个学生实现个人潜能的最大化。

一、学习能力差异在小学语文教学中，学生的学习能力差异体现在他们的语言能力、思维能力和记忆能力上。

有些学生可能语言表达能力较强，理解能力高，能够较快地掌握新知识；而有些学生可能语言表达能力较弱，理解能力相对较低，需要更多的练习和巩固。

针对学习能力差异，教师可以采取个性化教学策略，如分层教学、小组合作学习等。

通过设置不同层次的学习任务，使每个学生都能在适合自己的学习节奏中进步。

此外，教师还可以组织学生之间的小组合作学习，通过合作探讨和互相帮助，促进学生之间的学习互补和共同进步。

二、兴趣爱好差异学生的兴趣爱好对他们的学习动力和学习效果有着重要影响。

有些学生对文学、诗歌或者历史感兴趣，而一些学生可能对科技、音乐等领域更感兴趣。

教师可以根据学生的兴趣爱好，在教学内容的选择和教学方法的设计上进行差异化。

比如，在教授古诗词时，可以根据学生的兴趣选择不同的诗歌作品，引导学生进行诗歌赏析和创作。

同时，可以通过多媒体教学、实地考察等形式激发学生的学习兴趣，激发他们的学习热情。

三、学习方式差异学生的学习方式也存在差异。

有些学生偏好视觉学习方式，通过看图、看视频等途径获取知识；而有些学生则偏好听觉学习方式，在听老师讲解或听录音时能更好地理解和吸收知识。

教师可以通过多元化的教学手段满足不同学生的学习方式需求。

比如，可以通过展示图片或讲解配有动画的教学视频来满足视觉学习者的需求；同时，也可以设置听力训练活动，让学生通过听录音、跟读等方式提高听力理解和语音表达能力。

四、学习困难差异在小学语文教学中，学生可能会面临不同的学习困难，如阅读理解困难、写作困难等。

这些困难可能与学生个体差异有关，也可能与学习方法、学习环境等因素有关。

个性不同因材施教作文
每个学生都是独一无二的个体,就像一棵棵参天大树,虽然都是树,却长相各异、气质迥然。

有的树木高大挺拔,有的矮小粗壮;有的枝叶繁茂,有的稀疏凋零。

作为教师,我们就像大树的园丁,要因材施教,悉心呵护每一株树苗,让它们在适合的环境中健康成长。

我们不能用一个模子去塑造所有的学生。

比如对于内向安静的孩子,不应当勉强他站在台上大声朗读;对于好动爱玩的孩子,也不能要求他们老老实实坐在座位上挥毫疾书。

我们要尊重每个孩子的个性特点,发掘他们的长处所在,因材施教,量身定制教学方案。

有的学生天生就是文学艺术的小能手,擅长诗词歌赞;有的孩子则对数理化格外痴迷,是未来的科学家。

无论是哪一种类型,我们都要给予充分的关注和培养,不要勉强孩子走上自己不喜欢的道路。

只有让孩子沿着自己的天赋发展,他们才能发光发亮,展现出最大的潜能。

我有一个学生,平时很少主动发言,但写作文时却有出乎意料的想象力和文字功底。

于是我便多鼓励他写作,并给予中肯的指导意见。

渐渐地,他的自信心增强了,作文也愈发出色。

这就是因材施教的魔力所在。

教育的过程就像是给每一棵树浇水施肥,要根据它们的需求有的放矢。

有的树需要更多阳光,有的则需要遮荫;有的渴望滋润的雨露,有的则畏惧湿润。

我们教师就是要了解每一株树苗的需求,给予恰当的关爱,让它们在最适合自己的环境中生长,从而开花结果,绽放独特的芳香。