让幼儿园课程回归于幼儿的生活世界——读《生活化是幼儿园课程的根本特性》有感

《生活化的幼儿园教育》读后感悟示例文章篇一：《读〈生活化的幼儿园教育〉有感》哇，读完《生活化的幼儿园教育》这本书，我心里就像装满了各种各样的小糖果，甜滋滋的，又感觉像打开了一个装满宝藏的盒子，里面全是新奇又好玩的东西呢。

这本书里讲的幼儿园教育啊，和我想象中的不太一样。

我原本以为幼儿园就是小朋友们一起玩耍、唱唱歌、跳跳舞的地方。

可这本书告诉我，幼儿园的教育就像一把神奇的钥匙，能打开小朋友认识生活这个大世界的大门。

比如说，书里提到老师会带着小朋友们去认识幼儿园里的花花草草。

这让我想起我上幼儿园的时候，老师带我们去看小花园里的花朵。

当时我就像一个小小的探险家，瞪大眼睛看着那些五颜六色的花朵。

老师问我们：“小朋友们，你们看这些花像什么呀？”有的小朋友说像星星，有的说像小喇叭。

我觉得那些花朵就像一个个穿着彩色裙子的小公主在跳舞呢。

这就是把生活里的东西变成了有趣的教育呀，就像把普通的石头变成闪闪发光的宝石一样。

书里还说要在生活里教小朋友们数数。

这多有趣啊！就像吃饭的时候，让小朋友数一数有几个碗，几个勺子。

我记得有一次在幼儿园吃点心，是小饼干。

老师就说：“小朋友们，我们来数一数自己有几块小饼干好不好呀？”我们就一边数一边开心地笑。

这可比在教室里干巴巴地数数字好玩多了。

这就好比把学习这个大怪兽变成了一个可爱的小宠物，让小朋友们不再害怕学习，反而很乐意去做呢。

而且啊，书里提到的幼儿园教育还很注重小朋友们之间的相处。

就像有一次在幼儿园，两个小朋友抢一个小玩具。

老师没有直接把玩具拿走，而是问他们：“如果你们是这个小玩具，被人抢来抢去会开心吗？”这就像给小朋友们心里种下了一颗善良的种子，让他们学会站在别人的角度去想问题。

这和我们在生活里和小伙伴们相处是一样的道理呀。

如果大家都只想着自己，那不是乱套了吗？就像一群小蚂蚁，如果都各走各的，不合作，怎么能把食物搬回蚁巢呢？还有哦，幼儿园里的老师就像一个个超级魔法师。

他们能把生活中的各种小事变成教育的好机会。

虞永平《生活化的幼儿园课程》读后感第一篇嘿，朋友们！我最近读了虞永平老师的《生活化的幼儿园课程》这本书，真的是感触良多呀！一开始，我就被书里的观点吸引住了。

虞老师说幼儿园的课程就得从生活中来，这让我一下子就想到了小朋友们在幼儿园里那些可爱又有趣的瞬间。

你瞧，小朋友们一起做手工，那认真的小模样，不就是在生活中学习和探索嘛。

他们用彩色的纸折出各种小动物，还会互相分享自己的创意，这多棒啊！还有幼儿园的户外活动，那就是孩子们亲近大自然的好机会。

在草地上奔跑，观察小虫子，感受阳光和微风。

这不就是最真实、最生动的课程吗？读这本书的时候，我就在想，以后我要是当老师，一定要按照虞老师说的，把生活中的点点滴滴都变成教育的机会。

让孩子们在快乐中学习，在学习中快乐。

这本书让我明白了，幼儿园的教育不是高高在上的，而是贴近生活，充满温暖和爱的。

真的推荐大家都读一读，说不定会有新的启发哦！第二篇亲爱的小伙伴们，今天我要和你们聊聊虞永平的《生活化的幼儿园课程》。

刚翻开这本书，我就像发现了一个宝藏。

虞老师讲的那些东西，让我对幼儿园的课程有了全新的认识。

比如说，幼儿园里的吃饭时间，这可不仅仅是填饱小肚子的时候。

小朋友们可以学会自己拿餐具，懂得不挑食的道理，还能学会和小伙伴一起安静用餐。

这多有意义呀！再想想幼儿园里的节日活动，像六一儿童节、春节啥的。

小朋友们一起唱歌跳舞，做游戏，了解节日的文化。

这不就是在生活中感受传统，学习知识嘛。

虞老师的这本书，让我真切地感受到，幼儿园就是一个小小的生活世界，每一个环节都能变成有趣的课程。

读完之后，我心里满满的都是感动和期待。

感动于原来生活中的细微之处都藏着教育的智慧，期待着自己能把这些理念运用到实际中，给小朋友们带来更精彩的幼儿园生活。

怎么样，小伙伴们，你们是不是也心动了，想去读一读这本书呢？。

幼儿园课程的生活化、游戏化是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题，是一个直接影响幼儿身心健康、有效发展及生命成长的问题。

在不同名目课程竞相出现，老师们或被新颖的课程理念吸引、或对新奇的课程名称好奇、或对课程模式产生尝试的冲动等等。

在这些心理因素驱使下，我们似乎变得不够理智，对课程的目标、课程的宗旨产生模糊意识，形成过分追求课程内容新、课程模式新，课程的建构逐渐走向功利性。

在尝试不同课程过程中，发现课程受多种条件的限制，也受幼儿生活经验的限制，再好的课程没有幼儿生活经验的依托，它就不可能发挥其真正的价值，也不是适合的课程。

当我亲身参与了幼儿园的课程研究，学习了虞永平教授撰写的《生活化是幼儿园课程的根本特性》一文后，对我启迪最大的是它精辟论述了“让教育回归生活世界”的理论。

一、多个概念的阐述什么是生活？我国学者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和创造人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。

涉及生活的目的、生活的背景、生活的内容和途径等基本方面。

奥德嘉·贾塞特指出，生活是一种奇妙的、独特的和神奇的实在，具有为本身而存在的特权。

一切生活都是某人自己的生活，感觉自己活着、知道自己存在着。

什么是生活世界？伸手可及的、非抽象的，随个体自我主观视域的运动而发生变化的生活空间。

每个人的生活世界是各不相同的。

幼儿在幼儿园和家庭中就是处在自己的生活世界中，在过着自己的生活。

这种生活不应该是别人强加的，而应该是幼儿乐意的、沉醉其中的，这样的幼儿园才能真正符合“儿童的花园、乐园”之意。

二、幼儿园生活化课程的理论依据幼儿园课程生活化是幼儿教育回归幼儿生活思想的具体体现。

所谓回归生活幼儿教育，不是让幼儿教育变成生活训练，不是将幼儿教育等同于日常生活，回归幼儿生活世界的本质是承认、尊重生命的存在和生命成长的现实和需要，让幼儿在一个真正属于他的、能让他的生命得到萌发的现实的、感性的和真正能彰显主体性的环境中生活和学习。

虞永平:生活化是幼儿园课程的根本特性编者按：幼儿园课程的生活化、游戏化是近年来幼儿园实践工作者广泛关注的问题，是一个直接影响幼儿身心健康、有效发展和生命生长的问题，也是一个贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》过程中必需关注的问题。

由南京师范大学虞永平教授主持的教育部重点课题“生活化、游戏化的幼儿园课程研究”（课题批准号DHA010260）经过几年理论和实践的研究已经告一段落，本刊刊出该研究的局部效果，期待这些研究效果能对大家开展幼儿园课程的研究和实践有所启发。

一、什么是生活和生活世界幼儿园课程生活化是与基础教育回归生活的理念一致的，是现代教育理念革新的典型表示。

在整个基础教育领域，“让教育回归生活世界”的呼声震天动地，与此同时，对教育沉溺科学世界、无视生活世界的批判似乎一直没有停息。

人们似乎已经从书本主义、传送主义和真空主义的教育现象中觉醒，似乎已经真正洞察了学习者个性的扭曲、生活的扭曲，为此，不少研究者主张将生活当做教育的重要的甚至是本原的目的，只有真正关注生活世界的教育才是为了完整的、真实的人的教育。

因此，关注学习者的生活世界，成了解决当前基础教育中的问题的核心所在。

重建儿童的生活、关怀儿童的生活，也就成了基础教育改革的前提性或根本性的工作。

在幼儿教育领域里，关注幼儿的生活是保守的教育理念，关注幼儿生活也是由幼儿教育保教并重的特点引发的。

在很多教育工作者的观念中，所谓关注生活，就是注重生活保育，注重幼儿的吃、睡等日常生活环节。

很显然，这种生活观，并不一定能让幼儿愉快、完满的生活，并不一定能使幼儿教育真正关怀幼儿的生活。

什么是生活？什么是生活世界？我国的辞书大多对生活作这样的界定：人和生物为了生存和发展进行的各种活动。

我国有的学者指出，生活是人在自然和社会之中，通过享受、占有、内化和发明人类物质文化、精神文化、制度文化，围绕人的生命存在和发展，实现人的价值、生命的能动的活动。

[1] 这里涉和生活的目的、生活的背景、生活的内容和途径等基本方面。

让幼儿园课程回归儿童生活本质随着城市化的不断加速，家庭的单独化、异化，幼儿接受的刺激和信息愈加丰富且复杂，所处的环境难以满足幼儿的生存需要，儿童生活的本质越来越被忽视，导致了许多儿童问题的出现。

而幼儿园作为儿童生活和教育的第一站，应该回归儿童生活的本质，将游戏、探究和学习打造成为一个完美的整体。

本文旨在探讨如何让幼儿园课程回归儿童生活本质，并通过具体的事例进行分析与探究。

一、幼儿园课程回归儿童生活本质的意义幼儿园是儿童生命中十分重要的阶段，不仅是学习、成长、认知、情感发展的重要场所，也是准备进入小学、适应社会生活的最佳机会。

幼儿园的教育目标和内容直接影响到儿童的全面发展和未来的人生发展方向。

而儿童的生活本质就是通过真切的体验和发现，来认识和发现周围的世界，满足心理和生理上的需求。

从这个角度来说，幼儿园的教育应该回归到儿童的生活本质的角度出发，让幼儿能够在学习中获得快乐、温馨和享受。

幼儿的生活本质中有许多方面的体验和需求，包括孩子对探究、发现、认识的渴望，对愉快、互动、合作的需要、对自发、自主、自我控制的追求、对自由活动的渴望、对激励和表扬的追求，以及对安全、稳定、和谐的需要等。

这些需求应该成为幼儿园课程的设计基础，满足幼儿的生活本质是幼儿园教育的社会责任。

二、如何让幼儿园课程回归儿童生活本质2.1 以体验为基础的课程设计儿童在幼儿园期间主要通过直接的体验来认识和探究周围的世界。

因此，好的幼儿园课程应该以体验为基础，让幼儿通过亲身的经验来探究世界，从而让幼儿的生活变得更加丰富、多彩和有趣。

比如，幼儿园可以设计许多有趣的探究活动，如探究小动物、植物、水族馆、石头、几何体等等，从而让幼儿通过自己的观察、摸索、探索来认识和理解周围的世界。

2.2 把游戏和学习结合起来幼儿园教育的重要目标之一是让孩子感受到学习的乐趣，激发孩子学习的兴趣和积极性。

而游戏则是幼儿天生的学习方式，是最能引发幼儿情感和智力发展的方式，可以促进幼儿的自主性、创造性和适应性等能力的发展。

62【才智】[2014.6]陶行知先生说过：“生活教育是以生活为中心之教育。

从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。

”在基础教育课程改革中，课程“向生活世界回归”成为核心理念，同时也是课程改革的主导思想。

而生活化正是幼儿园课程的特点。

这是因为幼儿是通过在环境中与他人共同的生活来获得经验的。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育内容要贴近幼儿生活，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。

”对于幼儿来说，他的发展是全方位的。

幼儿年龄小，知识经验贫乏，生理、心理发展水平的局限，决定了对幼儿的教育不能是一种灌输式或强迫训练式的教育，而必须是一种更为自然，更为符合幼儿年龄特征的教育，即生活化的教育。

幼儿的生活就是幼儿的教育，幼儿的教育就是幼儿的生活。

一、教育活动生活化在陶行知生活教育理论中提到：“生活就是教育，就是教育的内容，他的生活教育内容博大无比，是动态的，因生活的变化而变化，因而也是全面的，由此而开展的教育是有利于受教育者的终身的。

”生活是幼儿最自然的课堂，生活中蕴含着丰富的教育内容，是孩子学习的大舞台，选择生活中富有价值的内容，纳入到教学之中，会使得我们的教育更加贴切、自然，更富有生机。

例如，在大班科学活动“学做小侦探”中，利用的面粉、碘酒、蔬菜这些都是幼儿生活中常见的，为幼儿所熟悉。

教师以面粉中所含淀粉与碘酒在一起的变化，设计了此次活动，贴近幼儿的生活。

在活动开展中，幼儿能愉快地参与，通过自己的实验发现变化，掌握这一科学现象，并运用自己所了解的知识，找出含有淀粉的蔬菜，使幼儿多种感官参与，在操作中学会观察，提高幼儿的观察能力和操作能力。

二、教育环境生活化心理学、教育学认为，一切人的生存和发展都不能离开环境，儿童自出生后就在社会生活、周围环境、家庭及照管他们的成人的影响下，在与环境的交互作用中得到发展。

《幼儿园生活化课程》读后感朋友！今儿个咱来聊聊那本《幼儿园生活化课程》。

嘿，想起我读这本书的那段日子，我这脑袋瓜子都在打叹号呢。

“幼儿园”和“生活化”这两个词放一块儿，就像火腿夹水蜜桃一样新鲜，乍一看不搭，还真有点意外的美味。

还记得翻开书的第一页，我就瞅见一个脑瓜点子特别溜的老师，给孩子们讲怎么用南瓜做灯笼。

我心里顿时乐开了花儿，想这不就是生活中的小创意嘛，就像我那天下午把水蜜桃扔进沙拉里一样，奇妙而惊喜。

书里提到，那孩子们瞪着圆溜溜的大眼睛听得津津有味，仿佛南瓜灯笼是个无比伟大的发明似的。

我可不是在开玩笑，咱小时候真是对啥都充满好奇和兴趣。

书中说的课程可有意思了，不光是纸上谈兵。

他们让孩子们自己动手做饭团，那场景能不热闹吗？小朋友摸着黏黏的米饭，偷偷舔舔手指，然后傻呵呵地笑，我就想起小时候跟我妈学包饺子时踩了一地面粉，那叫一个欢乐。

就说吧，这书让人重新认识了什么叫“与生活接轨”。

我那会还感慨呢，原来教育可以这么亲切这么接地气，生活化课程让孩子们在动手中成长，体验里学习，就像在老张头果园子跟水蜜桃互动，总能有点别样的收获。

这书真是启发了我不少，尤其是看到他们把自然环境也搬进课堂，让孩子们去观察小虫子和绿叶子。

我不得不佩服这些老师的想象力，那些课堂简直变成了一片小小的世界。

我偷乐地想，如今的孩子总算不用整天盯着黑板，他们可以蹲在地上研究蚂蚁是怎么搬家的。

当然，咱生活中也总有些小烦恼，书里还提到了不少，比如说，让孩子们主动参与生活化学习的过程中，难免有的就捣蛋去了，把学习弄得一团糟。

就像我常忍不住在果园里想偷摘水蜜桃一样，调皮是天性啊！但老师们耐心地引导，总能把大方向拉回来。

总之，《幼儿园生活化课程》让我对教育有了新理解。

生活中的一切都是老师，教育原来可以这样融入日常。

我也在想，或许我们自己学东西的时候，也可以从身边的小事儿开始，步步为营，在平凡中发现不平凡的小乐趣。

至于这本书读完，我就这点浅显的感受，跟啃水蜜桃似的，虽不见得有大智慧，但心里暖暖的。

分享完《幼儿园生活化课程》后小结幼儿园教学课程游戏化、生活化心得体会幼儿园教育是通过教育活动来实现的，幼儿园的教学活动是保证教育目标实现的重要途径之一，它不仅为幼儿系统地提供新的学习经验，而且是帮助幼儿把学习经验系统化、引导其心理水平提升的重要手段。

在教育教学活动中探究符合幼儿身心发展的规律的，能够促进教学活有效性的方式和方法是当前幼儿园教师应该学习和探讨的核心问题。

《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园的教育以“游戏为基本活动，寓教育与其他活动之中”。

陈鹤琴先生说过，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得。

因此，一节好的教育教学活动就是将游戏活动、教学活动、生活活动的一个很好的“整合"一、关注幼儿生活，让教材贴近生活陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。

”因此，我们认为：只要与幼儿生活有关，是幼儿需要的、感兴趣的，急于想知道或解决的，有助于拓展幼儿经验和视野的内容都可以及时地纳入到课程中去。

比如：孩子们发现车胎是圆的，很多房子的屋项是斜的。

幼儿园的玩具形状、颜色、大小不同，动物园里的各种动物有多有少；孩子每天要穿衣服、衣服上有扣子，扣子有大小、多少，还有各种各样的形状；随着身体长高，衣服会变小；儿童每天要吃饭，吃饭要用餐具，餐具是由各种不同的材料做的，有不同的用途；餐具也有大小、多少；餐具的摆放是分类的，有序的；上下楼梯时数一数阶梯，进餐时将碗和勺一—对应，整理玩具时可按形状、颜色分类，散步时可说说花草的数目、形状、颜色，户外活动时可说说自己所在的位置等等，幼儿在轻松自然的生活情景中获得了知识和经验，增强了求知欲和学习兴趣。

其实在幼儿的生活中蕴涵着许许多多具有教育价值的生活素材，只要我们走进孩子的世界，经常观察孩子，洞察他们的直接经验与需要，抓住时机，从现实生活中寻找材料，然后经过适当的加工以纳入课程，教育的内容是非常丰富而广泛的。

让课程回归生活——基于幼儿园课程生活化的探究摘要：幼儿园的课程生活化，就是要让幼儿园的课程回归到生活中去，能够与孩子的实际生活产生密切的联系。

“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”在我们基础的教育改革过程当中，需要做到课程“向生活世界回归”的核心理念，同时也是新课程改革中所提到的主体思想。

生活化就是幼儿园课程改革中的主要特点，实现生活化教学可以让孩子通过环境和与他人在共同生活中获得宝贵经验。

关键词：课程回归生活、幼儿园、课程生活化前言：在我们进行幼儿教育的过程中，需要教师做到将生活融入到课程中去，我们要利用一切可以利用的资源，帮助孩子拓展自己的学习和生活空间。

孩子的发展具有无限的可能性，所以需要我们每一名幼教工作者运用更加灵活的教育方法，使自己的教育方式能够更加自然，更加符合孩子在这个年龄段的特征。

所以需要我们来实现让课程回归生活，促进幼儿教育的进一步发展。

一、教育活动要生活化生活就是孩子最大的课堂，孩子在生活中能学到丰富多彩的教学内容，是孩子学习中的舞台，因此我们应该主动选择生活中具有价值的内容来拓展到实际教学里，这种教育会让孩子们特别乐意接受。

例如我们可以经常开展科学小实验，我们可以利用碘酒、面粉、蔬菜等，这些都是孩子在日常生活中经常能够见到的东西，而后教师利用面粉与碘酒结合中的变化来给孩子直观的展示科学。

这种活动的开展，能让孩子的学习更加富有趣味性，符合孩子这个年纪的学习特征，贴近生活，同时还能提升孩子们的观察操作能力。

二、教育环境要生活化人类世界存在于自然环境这个大背景下,人类的生存和发展必须以自然环境为基础和依托。

离开了自然环境,人类世界就像是没有地基的房子,必然要崩塌、灭亡。

因此将教学环境打破锁定在幼儿园的限制，是我们实现教育生活化的必要手段。

让孩子到实际生活中去锻炼，增加社交和与大自然接触的机会，去更直观的了解生活，又助于儿童的身心发展。

我们要充分的利用身边的可利用资源，在保证孩子安全的前提下，经常带着孩子走出幼儿园，主动的去接受和融入生活中。

幼教理论课改纲要《让课程回归幼儿生命成长的本真——《生活化的幼儿园课程》评介》【推荐书目】《生活化的幼儿园课程》是全国教育科学"十五"规划课题"生活化、游戏化的幼儿园课程研究"的成果。

本书由南京师范大学教授、博士生导师虞永平所著，201O年由高等教育出版社出版。

【内容精要】全书共有十二章，大致可以分为四个部分。

第一部分为第一、二章，是对基本概念和教育观的阐述。

作者首先对生命、生活等关键概念进行了梳理，阐述了自己的核心立场生命成长是幼儿教育的核心立场。

通过讨论哲学领域关于生活和生活世界的学说，作者强调了幼儿园是"儿童的花园、乐园"这一初衷。

随后，作者讲述了自己对幼儿园课程的定义幼儿获得各种有益经验的过程。

这就意味着幼儿园课程是与幼儿操作、探究、交往、感受等行动联系在一起的，是与幼儿的现实生活联系在一起的，幼儿是在生活中尤其是在行动中学习的。

在此定义基础上，作者指出了幼儿园课程应该是生活化的，并阐述了生活化的幼儿园课程的特质。

游戏是正在成长中的幼儿的最大心理需求，是幼儿自己的现实生活。

作为幼儿的基本生活方式，游戏以生活化的内容和途径之双重身份进入幼儿园课程。

第二部分为第三、四章，是对幼儿园课程生活化及其重要特质适宜性进行了阐述。

作者首先回顾了历史上有关生活与课程关系的三种主要观点：生活预备说、生活当下说、生活联系说。

尽管对课程与生活的关系有不同的见解，但是就幼儿教育而言，它是与生活紧密相连的。

因此，与生活紧密相连即生活化是幼儿园课程的重要特点。

但是现实并非如此，幼儿园课程与生活背离的现象仍然存在，如：课程建设更多地关注书面的工作，而不是实实在在地研究幼儿：教师更关注自己教案的执行情况，而不是幼儿有没有得到发展；课程实施过程中还是存在教师话语过多，幼儿的表达、探究过少的情况。

面对这样的现实，作者提出了幼儿园课程生活化的机制：以生活为导向，全面贯彻幼儿园课程生活化的观念；以生活作为出发点，使生活教育的思想统领整个课程设计；以生活作为切入点，使生活教育的思想统领整个课程实施过程。