语文教学中多媒体的使用及思考
- 格式：pdf
- 大小：93.59 KB
- 文档页数：1
语 文教 学 中使 用 多 媒体 的优 越性
一
、
教 学的流程也就 没有了一贯性 ，让学 生无所适从 ； 这样做完
多媒体 教学可 以让抽象 的知识具体形象起来 ，是培养学 于发 现问题 ； 在学生 动脑 动手 的活动 中 ，便 于系统知识 的吸 收 和消化。传统 的教学往往 在突 出教学重点 、突破教学难点
统教学 的挑 战 ，同时也要敢 于与时俱进地创新 教学 方式 。各
三、语文教学 中多媒体使用应注意的 问题
网络资源是 丰富多彩 的，为我们提 供了可 以吸收借鉴 的
大量教学素材 。 但是我们很多老师对 于素材 的选择是盲 目的 ， 打开一个课件 ， 看见生动有趣 的课件就毫无选择地全盘袭用 。 这是很不好的现象 ： 其一 ， 教学 中因对象 、 地 区、学校 、 教师 、 教材版本 等不 同而呈现 出个性 化的差异 ，课件 的内容 、流程
上 花费大 量 的时间和精 力。 即使 如此 ，学 生仍然 感触不 深 ，
易产 生疲劳感 ，甚至厌倦 。突 出重点 、突破难 点的有效方法 走 ， 课堂教学磕磕绊绊 ， 学生 收获无几 ， 老师狼狈不堪 。这样 ，
是变革教学 的手段 。由于多媒体形象具 体、动静结合 、声 色 课 堂教学效率不但不 会因运用多媒体 而提高 ，还会受到 多媒
二 、语 文教 学 中 多媒 体 使 用 遵 循 的原 贝 Ｕ
在课 堂教学 中，一方 面要尽量发挥多媒体 快速高效 的优 势 ，另 一方面也要注 意发挥师生 当面交流 的作用。 因此 ，切
忌 整个教 学过程 中教师 操作机 器而 “ 拒人 千里 ” ，应该 不时
《 语文 课程标 准 》中指 出，语 文课程 应致力 于学 生素养 地携带 随身 麦克风、电子教鞭适当走动 ，用肢体语言来提示 、 的形 成与发 展 ，在教 学过程 中应正 确把握 语文教 育的特 点 ， 积极倡 导 自主 、合作 、探究 的学习方式 ，努力建设 开放有活
分发 挥语 文 教学 的优 势 ，真 正起 到提 高语 文 教学质 量 的作
用。
多媒体教学 仍然存在诸 多亟待解决 的问题 ，仍 然需要广 大教育 工作 者不懈努力地 去改造和完善 。但是作 为一种先进 的教学 手段 ，多媒体教学 的前景是光 明的。每 一位教师都应 该更新教育 观念 ，更新知识结 构 ，勇于接受多媒体 教学对传
力 的语 文课程 ，而不是把语 文教学机械地分成语 言文字训练 和思 维教育 。语文教学过 程中 ，教师主导 、学 生主体地位不 能变 。用新课 改 的先 进理 念指导 教学 、深 钻教材 ，备学生 、 备教法 、备 学法仍是不可背离 的基本教学原则 。语 文课改过 程 中，一 些好的传统教学法不 能丢 ，对多媒体这 一辅导工具
课程
教法
文 科教 法研 究 Ｗ Ｅ Ｎ Ｋ Ｅ ， ￣ Ａ ＯＦ Ａ Ｙ ＡＮ Ｊ Ｉ Ｕ
语 文教学 中多媒体 的使 用及思考
◆河 南工 业职 业技 术 学院 张方方
摘 要： 近年来 ，多媒体 网络教学这一全新的教 学方式向我们展示 了一 个崭新 的、广 阔的学习世界 ，这种技 术
创 设教 学情境 、调动 学生的 多种感 官功能 ，改变着我们 的学 习和思维方式 ，给教 育事业的发展 带来 了生机 与活力。
因此 ，我们应推广 多媒体教学 。 关 键词 ： 语文 多媒体 教 学
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ｂ【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ７ Ｃ 一 ０ ０ ５ ５ — ０ １
兼备 ，所 以恰当地加 以运 用 ，可以变抽象为具体 ，调动学生
体 的牵 累。
因此教 师的备课应 以研究教材和教法 为重点 ，完成教学
各 种感官协 同作 用 ，解决 教师难 以讲清 的重点 和难点 问题 ， 取得传统 教学方法无法 比拟的以家事喻国事 ，
是计算 机不能完全代替 的。所以教师应根据教 学的需要选择
合适 的媒体 ，让多媒体 和其他媒体有机配合更 好地为教学服
务” 。
也应客观地对待 ，不能本末倒置 。 因此 ，多媒体 语文教 学不 能代替教 师进行 所有 的教学 ， 它必 须与传 统的语文 教学有 机结合 ，避免语 文 “ 盲 点” ，充
交 流教 学信息 ，调动课 堂气氛。另外 ，课件制作 还要具体 问 题具体 分析 ，考虑哪些 内容的学习采取什 么样 的交流方式更 有效 ，是采取 “ 人机交 流”好还是采取 “ 人 际交流”好 ，尽 量使课 堂充分利用不 同的教学方式达 到最 佳的教学效果 。最 后 ，“ 投影 的静态 展示 功能 ，教学 模型 的空 间结 构功能 等等
全 失去 了 自己的教学 风格 ，也 不利 于教 师 自身成长 。其 三 ，
会 因看 了用 了别 人的课件 ，自己就不愿意去深入地挖掘教材 ，
生辩 证思维 、使知识 系统 化的有效手段 。在 人机互动 中，便 看 了别 人 的教学设计 ，自身 的创造力受 到了限制 ，有时甚 至 分析学 生 、研究教法 ，有 些年轻教师甚至 因对 别人 的课件理 解得 不透彻 ， 自己备课 又不深人 ，在课堂 上被课件牵着鼻子
让齐 王欣 然接受他 的进谏 时 ，就运用多媒体课 件 ，把板书设
设计 后 ，根据 自己的需要选择教学素材 ，制作 属于 自己的课 件 ，别 人的东西 可以批 判地吸收 、借鉴 、整合 ，使 其真正地
为 自己的课 堂教 学服务。 四、语 文教 学多媒体 使用的改善措 施
计为 以“ 三” 字为中心 的一系列 内容 ： “ 三问” “ 三答 ” “ 三 比” “ 三 赏… ‘ 三变 ”等 ，使得 这堂课 的重难 点轻易 地突破 ，大大提 高 了教学效率 ，培养 了学生分析 和理解 问题 的能力 。
一
、
教 学的流程也就 没有了一贯性 ，让学 生无所适从 ； 这样做完
多媒体 教学可 以让抽象 的知识具体形象起来 ，是培养学 于发 现问题 ； 在学生 动脑 动手 的活动 中 ，便 于系统知识 的吸 收 和消化。传统 的教学往往 在突 出教学重点 、突破教学难点
统教学 的挑 战 ，同时也要敢 于与时俱进地创新 教学 方式 。各
三、语文教学 中多媒体使用应注意的 问题
网络资源是 丰富多彩 的，为我们提 供了可 以吸收借鉴 的
大量教学素材 。 但是我们很多老师对 于素材 的选择是盲 目的 ， 打开一个课件 ， 看见生动有趣 的课件就毫无选择地全盘袭用 。 这是很不好的现象 ： 其一 ， 教学 中因对象 、 地 区、学校 、 教师 、 教材版本 等不 同而呈现 出个性 化的差异 ，课件 的内容 、流程
上 花费大 量 的时间和精 力。 即使 如此 ，学 生仍然 感触不 深 ，
易产 生疲劳感 ，甚至厌倦 。突 出重点 、突破难 点的有效方法 走 ， 课堂教学磕磕绊绊 ， 学生 收获无几 ， 老师狼狈不堪 。这样 ，
是变革教学 的手段 。由于多媒体形象具 体、动静结合 、声 色 课 堂教学效率不但不 会因运用多媒体 而提高 ，还会受到 多媒
二 、语 文教 学 中 多媒 体 使 用 遵 循 的原 贝 Ｕ
在课 堂教学 中，一方 面要尽量发挥多媒体 快速高效 的优 势 ，另 一方面也要注 意发挥师生 当面交流 的作用。 因此 ，切
忌 整个教 学过程 中教师 操作机 器而 “ 拒人 千里 ” ，应该 不时
《 语文 课程标 准 》中指 出，语 文课程 应致力 于学 生素养 地携带 随身 麦克风、电子教鞭适当走动 ，用肢体语言来提示 、 的形 成与发 展 ，在教 学过程 中应正 确把握 语文教 育的特 点 ， 积极倡 导 自主 、合作 、探究 的学习方式 ，努力建设 开放有活
分发 挥语 文 教学 的优 势 ，真 正起 到提 高语 文 教学质 量 的作
用。
多媒体教学 仍然存在诸 多亟待解决 的问题 ，仍 然需要广 大教育 工作 者不懈努力地 去改造和完善 。但是作 为一种先进 的教学 手段 ，多媒体教学 的前景是光 明的。每 一位教师都应 该更新教育 观念 ，更新知识结 构 ，勇于接受多媒体 教学对传
力 的语 文课程 ，而不是把语 文教学机械地分成语 言文字训练 和思 维教育 。语文教学过 程中 ，教师主导 、学 生主体地位不 能变 。用新课 改 的先 进理 念指导 教学 、深 钻教材 ，备学生 、 备教法 、备 学法仍是不可背离 的基本教学原则 。语 文课改过 程 中，一 些好的传统教学法不 能丢 ，对多媒体这 一辅导工具
课程
教法
文 科教 法研 究 Ｗ Ｅ Ｎ Ｋ Ｅ ， ￣ Ａ ＯＦ Ａ Ｙ ＡＮ Ｊ Ｉ Ｕ
语 文教学 中多媒体 的使 用及思考
◆河 南工 业职 业技 术 学院 张方方
摘 要： 近年来 ，多媒体 网络教学这一全新的教 学方式向我们展示 了一 个崭新 的、广 阔的学习世界 ，这种技 术
创 设教 学情境 、调动 学生的 多种感 官功能 ，改变着我们 的学 习和思维方式 ，给教 育事业的发展 带来 了生机 与活力。
因此 ，我们应推广 多媒体教学 。 关 键词 ： 语文 多媒体 教 学
【 中图分类号 】 Ｇ【 文献标识码 】 Ｂ【 文章编号 】 １ ０ ０ ８ — １ ２ １ ６（ ２ ０ １ ５） ０ ７ Ｃ 一 ０ ０ ５ ５ — ０ １
兼备 ，所 以恰当地加 以运 用 ，可以变抽象为具体 ，调动学生
体 的牵 累。
因此教 师的备课应 以研究教材和教法 为重点 ，完成教学
各 种感官协 同作 用 ，解决 教师难 以讲清 的重点 和难点 问题 ， 取得传统 教学方法无法 比拟的以家事喻国事 ，
是计算 机不能完全代替 的。所以教师应根据教 学的需要选择
合适 的媒体 ，让多媒体 和其他媒体有机配合更 好地为教学服
务” 。
也应客观地对待 ，不能本末倒置 。 因此 ，多媒体 语文教 学不 能代替教 师进行 所有 的教学 ， 它必 须与传 统的语文 教学有 机结合 ，避免语 文 “ 盲 点” ，充
交 流教 学信息 ，调动课 堂气氛。另外 ，课件制作 还要具体 问 题具体 分析 ，考虑哪些 内容的学习采取什 么样 的交流方式更 有效 ，是采取 “ 人机交 流”好还是采取 “ 人 际交流”好 ，尽 量使课 堂充分利用不 同的教学方式达 到最 佳的教学效果 。最 后 ，“ 投影 的静态 展示 功能 ，教学 模型 的空 间结 构功能 等等
全 失去 了 自己的教学 风格 ，也 不利 于教 师 自身成长 。其 三 ，
会 因看 了用 了别 人的课件 ，自己就不愿意去深入地挖掘教材 ，
生辩 证思维 、使知识 系统 化的有效手段 。在 人机互动 中，便 看 了别 人 的教学设计 ，自身 的创造力受 到了限制 ，有时甚 至 分析学 生 、研究教法 ，有 些年轻教师甚至 因对 别人 的课件理 解得 不透彻 ， 自己备课 又不深人 ，在课堂 上被课件牵着鼻子
让齐 王欣 然接受他 的进谏 时 ，就运用多媒体课 件 ，把板书设
设计 后 ，根据 自己的需要选择教学素材 ，制作 属于 自己的课 件 ，别 人的东西 可以批 判地吸收 、借鉴 、整合 ，使 其真正地
为 自己的课 堂教 学服务。 四、语 文教 学多媒体 使用的改善措 施
计为 以“ 三” 字为中心 的一系列 内容 ： “ 三问” “ 三答 ” “ 三 比” “ 三 赏… ‘ 三变 ”等 ，使得 这堂课 的重难 点轻易 地突破 ，大大提 高 了教学效率 ，培养 了学生分析 和理解 问题 的能力 。
