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思维可视化在小学语文作文教学的应用研究作者：钟绍坤肖康来源：《师道（教研）》2024年第04期作文教学是小学语文教学中重要一环，高效的作文教学有助于学生写作能力的提升。
但在目前的小学语文习作教学中，教师关注的更多是习作内容和手法的訓练，而忽略了对学生习作思维的培养。
而当前教育非常强调对于学生思维的培养。
因此，当前的作文教学方法需要进行改善。
将思维导图运用到作文教学中，可以有效训练学生的思维。
一、思维可视化概述思维可视化，顾名思义，是将抽象思维以直观、可视的方式呈现出来。
在教育领域，思维可视化常常通过思维导图、概念图、流程图等方式来实现。
这种教学方法的优点在于，它不仅可以清楚地表达出教师的思维过程，还可以帮助学生理解教师的思维，从而更好地掌握知识。
同时，它还可以激发学生的创造性思维，提高学生的写作兴趣和水平。
具体来说，它主要包括以下几种方式：1.思维导图。
思维导图是一种将文章的主干和分支以图形的方式呈现出来的工具，它能够帮助人们更好地组织思路和结构的搭建。
在制作思维导图时，可以使用颜色、形状、图标等来表示不同的概念和关系，使得思维更加清晰易懂。
2.概念图。
概念图是用图形的方式呈现文章中的概念、定义、分类等，它能够帮助人们更好地理解和记忆文章中的概念和定义。
3.流程图。
流程图是将文章的步骤、流程以图形的方式呈现出来，它能够帮助人们更好地理清文章的结构和逻辑关系。
在制作流程图时，可以使用不同的符号和线条来表示不同的步骤和流程，使得流程更加清晰易懂。
它可以帮助学生们更好地理清文章的结构和逻辑关系。
二、学生的作文现状1.选材困难。
经了解，学生在写作的材料选取上有相当大的困难。
许多学生表示，看到作文题目后，往往不知道哪些材料与之匹配，或者不知道选用哪些材料进行写作。
对于材料的选取，需要学生对材料进行深入的分析，这要求教师在进行习作教学时积极引导学生通过思维分析材料、选择材料、组织材料，并将这些材料构建成语句通顺的一篇文章。
小学语文教学中知识可视化的运用语文教学是小学教育中的重要部分，它不仅仅是教授学生汉字拼音和语法知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力。
在传统的语文教学中，教师通常采用讲解、讲义、课本等方式来传授知识，但随着科技的发展和教学方法的更新，知识可视化已经成为了语文教学中不可或缺的一部分。
知识可视化是指通过图表、图片、视频等形式来呈现知识，让学生通过视觉感知和认知来理解和记忆知识，从而提高学习效果。
在小学语文教学中，知识可视化的运用对于提高学生的学习兴趣和理解能力具有重要意义。
1. 提高学习兴趣小学生的注意力容易分散，如果教学内容过于枯燥，容易让学生产生厌学情绪。
而知识可视化的运用可以通过生动的图表、精美的图片和有趣的视频来呈现知识，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，从而激发他们的学习动力。
2. 加深理解记忆知识可视化可以帮助学生通过视觉感知和认知来理解和记忆知识，让抽象的知识变得具体可视，并且能够更加深刻地理解和记忆。
通过图片来展示一个动物的生活习性，或者通过图表来展示一个古诗的结构和意境等，都能够帮助学生更好地理解和记忆知识内容。
3. 激发创造力知识可视化不仅能够帮助学生理解和记忆知识，还能够激发他们的创造力。
通过观察精美的图片、有趣的动画和富有艺术感的视频，学生可以从中获得灵感，产生各种联想，激发他们的创造力，提高他们的文字表达能力。
1. 故事图书在小学语文教学中，故事是教学内容的一部分，而图书是故事的载体。
教师可以为学生准备一些生动有趣的故事图书，并通过图片、插图等形式来呈现故事情节和人物形象，让学生通过视觉来感知和认知故事内容，激发他们对于故事的兴趣，并提高他们的阅读理解能力。
2. 诗词赏析在小学语文教学中，诗词赏析是重要的教学内容之一。
教师可以通过图表来展示诗词的结构和韵律，通过图片来展示诗词所描绘的意境和情感，让学生通过视觉感知和认知来理解诗词的内涵，从而提高他们对于诗词的理解能力和鉴赏能力。
思维可视化在小学语文阅读教学中的应用研究摘要：语文是小学阶段的必学科目，语文课程的开设对学生思维能力的培养有重要作用。
阅读教学是小学语文课程中的重要组成部分，有助于学生将字词和语文理论知识的学习运用到实践中去，也有利于为之后的写作积累丰富的素材。
阅读教学是语文教学的重点和难点，主要包括口语和书面与的训练。
现阶段，越来越重视思维可视化在小学语文阅读教学中的应用，因为能提高阅读教学效率、帮助学生形成良好的思维能力。
关键词：小学语文；思维可视化；阅读教学；应用策略引言：语文科目是学习其它科目的基础，所以教师必须要在实践中不断反思，优化课堂教学。
培养学生的思维能力是小学语文教师的必要任务，是促进学生全面健康发展的必要途径。
如果教师能在小学语文阅读教学中合理应用可视化教学模式，就能激发学生强烈的学习热情、大大调动主观能动性，保证课堂教学质量。
本文分析了思维可视化在小学语文阅读教学中的合理应用。
1.帮助学生形成思维可视化的应用规范思维可视化作为一种教学模式，在应用的过程中一定要规范，否则会适得其反。
首先，教师应该从课前预习出发，在这个环节，着手培养思维能力。
思维可视化要求要遵循循序渐进的原则，面对不同的教学阶段、不同的教学内容以及不同的教学对象，思维可视化教学的核心侧重点不同，只有对症下药，才能取得良好的效果。
在阅读教学中，课前预习是非常必要的，这一阶段的主要任务是让学生掌握思维可视化的方法以及适应思维可视化工具，对阅读内容有初步的感知，使接下来的阅读教学更加顺利，留有更多时间帮助同学解决疑难问题，大大提高课堂时间利用率。
教师要直观地向学生介绍思维可视化和思维可视化工具的具体使用规则，并进行相应的练习，使思维可视化印象加深。
在预习阶段，可以把介绍与阅读内容结合起来，达到事半功倍的效果。
其次，从课堂讲解出发，加强思维能力的培养力度。
教师能否上好一堂课直接决定阅读教学效果，课堂时间非常有限，教师可以采取让学生模仿绘制的方式接触和认识导图绘制，然后再展示正确的绘制方法，使印象更加深刻。
技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例摘要：随着新课标的改革，学校越来越重视学生的逻辑思维能力的培养和发展，所以小学语文教师更要抓住课堂的时间利用技术支持进行思维可视化的课堂建构，运用适合小学生思维可视化途径－－思维导图来实现小学语文的阅读教学。
本文将从思维可视化小学语文的课堂建构的意义出发，然后从具体的课堂实际例子中找寻思维可视化展现的具体方法，建构优质高效的小学语文阅读教学。
关键词：思维可视化，小学语文，阅读教学，有效策略引言：思维可视化主要以难以察觉的思维路径、思维结构、思维方式和思维过程为主要对象，通过简单图示来实现形象客观的表征，思维导图是比较典型的思维可视化模式。
在教育改革的过程中许多教师以思维导图为依据，抓住教育改革实验推广的核心及重点并设置必修课程，进一步凸显思维可视化的价值以及本质。
对于小学语文来说，思维可视化课堂的打造势在必行，教师需要关注对不同现代教育技术的整合利用，有效解决思维可视化中所面临的各种难题。
充分吸引学生的眼球，保证学生能够全身心地投入进思维可视化课堂中，积极学习语文知识，提升个人的听说读写能力。
一、构建思维可视化课堂的意义表面看阅读只是文字的累积，学生透过阅读文章中文字的排序便可以了解阅读内容，也正因此，传统阅读教学中的侧重点往往局限在生字词的解读上，忽略了阅读对学生逻辑思维能力的需求和对学生思维的强化。
阅读文章涵盖了文章创作者的表达，不同的阅读文章与作者的文笔风格又让阅读文章在文体、正反面叙述、涉及领域、创作背景及创作意义等方面存在很大的差异，然而小学阶段的学生心智发育尚未成熟，惯用的直观认知事物的方式以及流水账式的表达习惯并不适用于多种风格阅读内容的解读，甚至找不到思维立足点，处于迷茫混乱的状态，解读方向逐渐偏离阅读正确导向。
对此，考虑到小学生直观认知事物的特点，运用技术构建思维可视化课堂，让学生解读阅读的思维有可视化的参照，这样不仅利于学生掌握正确阅读的方法，同时也能更准确地与阅读内容达成思维同步，理解阅读内容的中心思想和作者的所要表达，从而达到强化学生阅读综合能力的效果。
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思维可视化在小学语文阅读中的应用探究
作者：王绪凤
来源：《速读·中旬》2019年第09期
◆摘 ;要：思维可视化是近年兴起的研究领域，将思维可视化应用于小学语文阅读教学中是一种新的教学研究和尝试。
本文从思维可视化的含义及其在小学语文中应用中的意义、现状和建议，探讨思维可视化在小学语文中的应用，为小学阅读教学的发展注入新的活力。
◆关键词：思维可视化;小学语文阅读;应用探究
教师在探究语文教学中应用思维可视化的过程中，可以发现阅读本身是思维发展的沃土，可作为培养学生思维能力的重要途径之一。
因此，在语文阅读教学中，发展学生思维能力应当受到重视，探究思维可视化在语文阅读教学中的应用也有着重要的意义。
本文将从思维可视化的含义及其在小学语文中应用的意义、现状、问题和实施办法等进行探究。
1思维可视化的含义
思维可视化是一个组合词，可以拆分为两个概念，即“思维”和“可视化”。
字面上可解释为将“思维”这一不可见、不存在的事物直观展现的过程。
关于思维可视化的研究，源于对知识可视化的研究，是知识可视化不断研究深入的发展和延伸。
目前，思维可视化逐渐发展为一个新型研究领域，作为传播与创新知识的新手段，具有建构性、交互性与图示性的特点。
探究思维可视化在教学中的应用离不可对思维可视化工具的应用，常见的思维可视化工具主要有思维导图、思维地图、概念图和思维训练体系等，教学中最常用的是思维导图的可视化工具，如图1所示。
2思维可视化在小学语文阅读中应用的意义
2.1促进学生阅读思维能力的发展。
思维导图在小学语文三年级写作教学中的应用分析摘要：在培养小学生语文核心素养的过程中，写作教学是重要的方式之一，同时也是实施难度较大的环节之一。
这就要求广大语文教师既要认识到写作教学的重要意义，同时也要针对有效的教学策略进行积极探索，这样才能更好地满足学生核心素养的发展需要。
而对于小学三年级的学生来说，他们正处于写作能力培养的关键时期，因此，本文主要从这一阶段的语文写作教学工作入手，针对思维导图的应用策略进行了分析与研究，旨在通过思维导图提高学生的写作水平，进一步降低写作教学的开展难度。
关键词：思维导图；小学语文；三年级；写作教学；应用策略引言：作为一种思维方式的可视化处理工具，思维导图不仅能够帮助学生了解自己的思维特点，而且还能对学生思考问题的流程进行梳理，从而强化学生思维方式的逻辑性和缜密性。
将其引入小学语文写作教学当中，能够帮助学生更好地梳理写作思路，在降低学生写作难度的同时，也能避免“跑题”问题的出现，最终有助于增强写作教学的整体效果。
因此，作为一名小学语文教师，我们当前最主要的任务就是加强思维导图与写作教学的有机融合，这样才能获得巨大的教学效益。
1.利用思维导图构建写作框架所谓写作框架，实际上就是作文的基本结构，对于学生来说，只有在明确写作主题的基础上进行准确立意、构建框架，才能搜集相关的写作素材进行创作，从而提高写作质量。
因此，要想促进学生写作水平的显著提升，广大语文教师可以引导学生借助思维导图构建写作框架，根据主题内容提炼关键词，然后通过发散思维明确写作方向，并在填充“分支”的过程中确定写作重点，从而切实做到详略得当[1]。
在此过程中，教师要向学生传授多样性写作框架的构建策略，让学生结合写作体裁构建科学性、合理性的写作框架，这样才能更好地实现情感表达，从而帮助学生创作出内容丰富的作文。
例如，在“续写故事”的写作教学活动中，要想高质量的完成读后续写任务，广大教师可以引导学生先借助思维导图对故事内容进行梳理，在了解故事起因、经过、结果的基础上，明确续写方向，然后针对故事的起因、经过、结果进行拓展延伸，这样不仅能够实现对写作内容的合理布局，而且还能强化续写内容与阅读内容的衔接性和连贯性，这对强化学生的读写能力是十分重要的。
教材教法652024年1月·022024/02（总第624期）现行语文教材在小学阶段安排了3000多个汉字的识字任务，1～2年级、3～4年级、5～6年级分别需要认识1600个、900个、500个左右的汉字。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称课程标准）对识字教学目标作了进一步界定，如第二学段（3～4年级）要求能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步建立汉字与生活中事物、行为的联系，初步感受汉字的文化内涵。
面对较大数量的识字任务和较高标准的识字目标，可尝试将思维可视化的图示技术和工具应用到小学阶段常用的字源识字、字理识字、随文识字等识字教学情境中，在汉字部件分析、思维可视化图示技术匹配、教学策略优化等方面形成一些有效的经验。
一、思维可视化的概念思维可视化是一种让思维外显可视的图示技术和信息化工具，其最大特点在于具有很强的直观性、逻辑性、发散性和联想性。
不同的思维可视化图示技术在发展学生的思维品质中有着不同的作用，如桥状、树状、括号、气泡、圆圈、流程、双气泡、复流程等8类常见思维可视化的图示技术，分别侧重并擅长发展学生的类比、分类、拆分、描述、联想、排序、比较、因果方面的思维品质。
在识字教学中应用思维可视化图示技术，可以借助图形、线条、色彩、文字等元素的多样组合，以及多宫格、时间轴、气泡图、树状图、流程图等多种图示形式，将汉字字形的构造特征、字音的声韵母特点、字义的基本范围和取向，直观地、有层次地呈现给学生，能够更高效地帮助学生建立对于具体汉字字形、字音、字义之间的联系，引导学生认清汉字的字形、读准汉字的字音、理解汉字的基本含义。
“根据布卢姆对认知目标分类的六个层次‘知道、领会、应用、分析、综合、评价’来说，‘知道’‘领会’只是浅层次的思考，而‘应用、分析、综合、评价’才是与深度学习相匹配的高级认知层次。
”［1］因此，在识字教学中对于思维可视化图示技术的应用，正是为了促进深度学习的发生，继而推动学生进入应用、综合等更深层次的思考，发展高品质的思维。
小学语文教学中如何利用思维导图提高写作能力一、思维导图的定义思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形工具，它是一种利用图像，将发散性思维可视化的工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。
二、利用思维导图提高学生写作能力的策略（一）运用思维导图，激发学生写作兴趣在传统的小学语文写作教学中，教师往往会为学生规定一个作文题目，并为学生详细讲解写作方法与技巧，这种教学方式往往会限制学生的思维空间，使学生对写作产生厌倦情绪。
而将思维导图引入小学语文写作教学中，能够为学生提供更多的写作思路，激发学生的写作兴趣。
例如，在以“我的妈妈”为题的写作训练中，教师可以引导学生从妈妈的外貌、性格、爱好、在家庭中的角色、对“我”的照顾、对家庭的责任等方面进行思维导图的构建。
由于思维导图的开放性，学生可以根据自己的实际情况进行思维导图的构建，这样不仅能够使学生的写作思路得到有效拓展，还能够为学生提供更多感人的素材，这样自然能够有效激发学生的写作兴趣。
（二）运用思维导图，积累丰富的写作素材对于小学生而言，其平时的阅读量较小，写作素材也相对较少，这样就导致学生在写作时无从下手。
而将思维导图引入小学语文写作教学中，能够为学生提供更多的写作素材。
具体而言，教师可以引导学生将自己在生活中亲身经历或者阅读中看到的事件作为思维导图的中心点，并引导学生将一些相关的素材作为分支发散出去，这样就能够使学生将一些零散的素材进行整合与归纳，从而积累更多的写作素材。
例如，在以“春天”为题的写作训练中，教师可以引导学生从春天的景色、春天的活动、春天的人物等方面进行思维导图的构建。
通过这样的思维导图构建过程，学生能够更好地掌握春天的特点，从而在写作时能够有话可说、有事可写。
（三）运用思维导图，提高文章构思能力对于很多小学生而言，其在写作时往往不会进行详细的构思，这样就会导致其在写作时思路混乱，整篇文章结构不清晰。
浅谈“思维可视化策略”在阅读教学中的运用内容摘要：思维可视化策略作为语文教学中一种新的教学策略，对提高教学效率非常重要。
一堂真正的好课是看学生的学习思维力是否被激活。
因此在语文教学中，教师可以借助思维可视化策略暴露学习思维，学生的学习思维可以看见了，教师才能根据“看到的”在课堂上对学生“想到的”进行实时监控和指导，从而促进有意义学习的发生。
关键词：思维可视化策略思维力阅读能力教学正文思维可视化是指借助各种方法把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其看得见的过程，即思维外化过程。
近几年，“思维可视化”教学开辟了教与学的新篇章，思维导图、概念图、鱼骨图得到广泛应用，实现了教法与学法的升级。
将思维可视化教学策略应用于小学阅读教学，引领学生完成可视化的文本解读，可将复杂的语文阅读内容简单化，有利于理清知识结构，加强对学生学习状况的了解，正所谓是牵一发而动全身。
一、借助“思维可视化”拓宽学生思维广度作为低年级的小学生来说，是思考的萌芽阶段，如何将隐性的思维显性化增加思考的深度和广度，让思考更有条理呢？在语文教学中，我们可以借助四维图示进行拓宽思维广度，进行联想和头脑风暴。
比如在上《在牛肚子里旅行》一课时，这是一篇有趣的科普童话，故事讲述两只蟋蟀玩捉迷藏，其中红头不幸被牛吞进肚里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在青头的指导下侥幸逃脱的经历。
课文中表达的牛有四个胃，牛吃食物时有反刍的现象大部分学生第一次接触到，学生感到新奇，在初读课文的时候不一定能理解。
因此上课伊始，我在黑板上用简笔画画了一头牛，在教学中，我又结合孩子的生活经验创设学习活动,我在教学牛“反刍”这一生理现象时，创设青头博士这样一个角色，通过青头博士的口吻向三年级的孩子阐述什么是反刍。
知道了牛有四个胃，逐步丰满板书，也就是牛的结构图，紧接着，我帮助孩子梳理红头的旅行路线，引导孩子展开一系列的学习活动，划相关的句子，圈关键的地方，用箭头标旅游线路，就有了学生自己上去画红头在牛肚子里旅行路线图的一幕。
例谈语文阅读的思维可视化策略思维可视化是将学习者思维或思考的路径、规律呈现出来的过程。
在教学中，提升学生的思维能力是发展其学科核心素养的必然要求。
因此，在语文阅读教学中，采取思维可视化策略是十分必要的。
思维可视化策略的有效运用，可以增强学生与文本、师生之间的互动，加深学生对文本的把握和整合，提高阅读效果。
一、构建生动情境，促使学生直观感受文本创设情境就是在教学中构建具有情绪色彩的场景，激发学生情感和态度体验，调动学生的经验，完成新的学习任务。
在小学阶段，学生的思维直观性特点比较突出，在閱读指导中教师可以利用这一特点构建充满情感色彩的场景，调动学生的情绪，引导学生将思维展现出来，充分感知文本，完成阅读要求。
例如，《一个豆荚里的五粒豆》是一篇童话，想象力丰富，故事内容耐人寻味。
为了激发学生的阅读兴趣，教师可以播放动画视频，引导学生自主阅读，要求学生通过合作学习，完成阅读任务：自主阅读课文，借助表格，梳理五粒豆的理想和命运。
学生通过小组讨论，形成了一个表格。
表格中分别列举了五粒豆的详细情况，其中第一粒豆的“理想”一栏是“飞到广阔的世界里去”，“命运”一栏是“落在屋顶的水笕里，被一只鸽子吃掉了”；第二粒豆的“理想”一栏是“飞进太阳里去”，“命运”一栏是“落在水沟里，在脏水里躺了好几个星期，而且涨得大大的”；第三、四粒豆的“理想”一栏是“飞得最远”，“命运”一栏是“被鸽子吃掉了”；第五粒豆的“理想”一栏是“该怎么样就怎么样吧”，“命运”一栏是“成了一个小花园，激励了一个女孩”。
通过这样的设计，学生能够根据表格清晰地展现思考的过程，进而理解每一粒豆的特点，把握童话故事的内容，初步了解童话的情感内涵。
二、精心设计问题链，促使学生系统理解文本学生的思维活动都是从问题开始的。
在阅读教学中，提问已经成为教师课堂教学的重要组成部分，也是课堂教学中使用频率最高的教学形式之一。
但是，如何利用问题启发学生思维，促进学生思维可视化则成为教学面临的难点。
思维可视化策略在小学语文教学中的应用3篇思维可视化策略在小学语文教学中的应用1随着社会的不断发展，人们对教育也越加重视，教学事业的发展进步也在促进着教学改革的深入，尤其是进入21世纪后计算机网路技术的发展使得教学方法也有了新的形式，各种教学模式被引入教学中并逐渐应用，可视化教学是近年来新提出的一种教学模式，对此，笔者也对可视化教学在小学语文教学中的应用进行了探讨。
1 知识可视化对小学语文教学的意义1.1 有助于小学生掌握语言文字及应用知识可视化教学中往往会应用各种的多媒体设备，能够为小学生提供最直观的教学，包括文字和词句等，在直观、形象的教学中学生学习也变得轻松容易，还能够从可视化的情境中学到语言的用法，在识别的基础上还能够学会应用该语言文字。
1.2 有利于展现历史和现实，提高学生的认知通过利用可视化的教学手段和设备能够直接的再现历史和现实场景，能够读小学生学习课文有更加有效的辅助。
例如，在学习《开国大典》这一课文时，就可以利用多媒体将开国大典播放出来，通过集体观摩的方式来让小学生领会当时的感受，再结合教师的讲解让小学生意识到开国大典的意义和人们当时的心境，通过现实场景的还原让小学生读开国大典有一个新的认识。
1.3 有利于学生更加直观的面对和提出问题，促进学生思维的开发可视化教学不完全是利用现代化的多媒体设备将一些资料进行展示，还包括学习内容的可视化，将问题提出并通过讨论互动的方式将其解决，使所有学生对这一问题有新角度的认识，促进学生思维的启发。
作为教学语文教师，要不断的鼓励学生提出问题，形成良好的教学氛围，将所学知识全面剖析，让可视化教学给所有学生更多开阔眼界和思维的机会。
知识可视化教学对小学语文教学改革具有深远的意义，但是当前这一教学模式还没有得到足够的应用和发展，传统教学方法仍然占有主导地位，因此有必要对更进一步的推广应用知识可视化，让小学语文教学得到进一步的发展。
2 知识可视化在小学语文教学中的应用对策2.1 转变教学观念，加强知识可视化的应用随着我国经济社会的发展进步，教学领域也有了巨大的变革和发展，尤其是科学技术在我国发展并深入应用后，各行各业都受到了科技的推动，教学领域中科技的渗入也给教学带来了全新的局面。
以小学语文教学为例，教学模式在新技术的应用下有了多样化的形式，教学也变得丰富、生动。
由于小学生年龄较小，精神注意力不高，在知识可视化教学应用后，能够很好的将小学生的注意力吸引到教学中，因为知识可视化借助于先进的科学技术手段，包括多媒体、计算机网络等，读小学生具有很强的吸引力，课堂教学内容也更加生动有趣，在此情形下，小学生学习课程的兴趣增加、对学习内容也更加主动深入，教学效果自然会大幅提高。
因此，知识可视化教学的实施是十分必要的，需要学校、教师转变观念，更好的应用这一教学手段，促进教学水平的提高。
2.2 提高教师的教学水平，高效应用知识可视化教学手段大多数的小学语文教学中，教师都是固守传统的教学方式，尤其是一些偏远的农村小学，很多的教师都是年龄偏大的老教师，他们自身对新技术都缺乏认识，在教学方式上更是单一传统。
但是所有教师们需要看到当前教学方式日益丰富，在教学中有效的应用这些教学方法才能实现最高效的教学，才能真正提高小学生的学习效果，这不但需要小学语文教师转变观念，还要切实的应用先进的教学手段。
应用各种教学手段的前提是教师要提高自身的知识水平，利用好各种教学方式，在这里主要谈到的是利用好知识可视化的教学方法，要求教师对新技术、新设备又足够的认识和利用能力，从而有效的在教学中加以应用。
2.3 提高教学改革的投入，加强知识可视化教学的资金和设备支持作为新技术应用的一个方面，知识可视化教学的应用需要依靠先进的多媒体等设备，当前社会生产和人们的生活都逐渐普及了各种新技术，在小学语文教学中也应当应用可视化的教学方法和设备，这也将成为今后教学的一种发展趋势。
从培养学生的目的性来看，也要在教学中应用先进的科学技术，与社会、与时代发展相协调，促进学生能力和水平的提高，促进学生适应社会的能力提高。
因此，只有教师改变教学观念和提高可视化设备的应用能力是不够的，关键的是教师如何将这一应用转化到教学中，转化为学生学习能力水平的提高，这就需要各地小学具备基本的硬件设备支持。
小学语文教学所需的可视化教学设备等需要教育部门划拨相应的资金、需要学校主管部门在教学安排上给予支持，也要求社会力量关注小学语文教学的可视化教学设备需求，尤其是农村和偏远地区的小学对教学设备的需求。
此外，在小学语文教学中应用知识可视化还需要小学生自己积极主动的学习，做好学习笔记，将可视化的知识与教师的教学进行有机融合后总结，形成自己的知识，对于优秀学生的学习笔记，还可以通过课堂展示的方法将其内容再次进行可视化的教学中，这样更能加强教学效果，也能够促进学生学习积极性的提高。
3 结语在社会的不断发展进步中，对于人才的需求也逐渐在发生变化，因此教学中的人才培养目标和人才培养战略也要做出相应的调整，要以市场需求为导向进行人才的培养，为社会提供真正有用的人才。
在小学语文教学中应用知识可视化教学是符合教学改革的发展要求的，也是符合市场化的人才需求的，我们要在教学中结合小学生的具体情况更好的应用知识可视化教学，不断培养出社会发展所需要的人才，为祖国的建设提供人才储备。
思维可视化策略在小学语文教学中的应用2随着时代的不断发展，新的科学技术运用到教育事业中，使长期以来传统的教学模式的得到改变。
英国著名心理学家Tony Buzan 认为：“传统的草拟和笔记方法有埋没关键词、不易记忆、浪费时间和不能有效刺激大脑等四大不利之处……需要一种可以不断增多回报的办法，这种办法就是思维导图。
”Tony Buzan说的思维导图实质上就是将知识转为可视化的图形，直观形象，帮小学生提高其发散性思维，有利于学生对知识的理解。
可视化策略在教学中的提出，网络多媒体教学的应用，是教育事业发展的又一次机遇和挑战。
一、多媒体技术用于小学语文教学的现状与特点(一)多媒体技术用于小学语文教学的现状在二十一世纪以培养人才为核心的知识经济时代下，人才的培养是教育事业发展的重点。
这些年以来，科技得以发展，时代不断进步，而在教育事业上我们的教学方式仍然没有得到应有的发展，很多教育者仍然沿用传统的教学方法进行日常教学。
一些发达地区也只是将信息技术偶尔用于教学，尚未形成规模。
因此，我们有必要加大力度将信息技术用于教学。
(二)现代多媒体教学的特点在现代教育中，多媒体教学成为可视化教学的一个载体，也是我们小学语文教学中实现可视化教学的必要手段。
我们所说的多媒体，指的是计算机信息的技术和视频技术的相互结合。
简单的描述也就是将声音与图像的融合。
我们对计算机网络的操作用视频的技术将其播放出来，并且由软件和硬件两大块构成，这便是多媒体技术。
将这样一个新的科技运用到日常的课堂教学当中，特别是我们的语文教学中更为重要。
我们知道兴趣才是最好的老师，让孩子们对语文课堂产生浓厚的兴趣，学生理解语文知识的程度也会增加，使得学生取得更好的语文成绩。
这样，小学生在学到了知识的同时，课堂氛围变得有趣。
我们发现通过应用多媒体技术进行教学，能够达到这个效果。
二、多媒体教学在语文教学中的应用策略(一)改变观念，与时俱进自从我国改革开放以来，在各方面各领域都取得了不小的成就。
随着科学技术的不断发展，科技领域中不断有新的技术涌出，这个时候信息技术逐渐渗透到每个领域中。
尤其是最近的这几年，我国的教育改革不断地在进行，新课改的新要求也已经出来，信息技术也应用到了我们的教育教学领域。
把多媒体的先进科学方法用于小学语文的教学，能够让小学语文课堂变得丰富多彩。
小学生本身年龄尚小，还不能很好地集中注意力到学习上来，无法控制好自己的注意力，因此上课时常有走神的现象发生。
此时，运用多媒体来教学，使得教学的内容变得生动活泼，学生的注意力能够被多媒体播放的生动的语文教学画面所吸引。
通过这种新的教学方式，学生对知识的学习欲望会得以加强，也能够通过多媒体手段增加对所学知识的理解。
因而，将可视化的多媒体教学运用到我们小学语文课堂教学已经成为一种发展趋势，也将会成为教师讲课不可缺少的教学辅助的工具。
(二)提高教师自身素质，加强教师现代化的教学能力教学方式日益丰富，但是部分教师却不懂得如何去将这些科学教学法融入于日常的教学中，这就需要教师努力适应科技发展，不断提高自己，利用先进的教学方法进行教学。
但是我国教师队伍中有相当一部分老师年龄偏大，他们有着极为丰富的教学经验，对学科的理论知识也非常丰富，他们成为学校里不能缺失的人才资源。
但他们对多媒体的运用相对欠缺，学校应当注重这些老师自身能力的提升。
时代不断的发展，随处可见的都是高科技含量的新产品，只凭教师积累的传统教学经验是远远不够的。
新课改要求教学需要借新的教学手法来进行已成为趋势。
现代的学生具有独特的个性特点，传统的教学方式已经不适应新时代的教学。
(三)加大对资金的投入，重视现代化教学现代化的新兴教学方法，已经随着社会的不断发展和进步成为现阶段的一种发展趋势，采用新课改的教学方法成为一种潮流。
要为社会发展培养出更多的有用的人才，学生的教育就要根据市场的需要为导向进行调整。
也就是说，社会大市场需要什么人，作为教育机构的学校就有义务向社会输送具备这些技能知识的人才。
对人才的培养越来越需要新技术的支持，因而在教学中引入现代化的科学教学方法是很有必要的，它不仅是时代潮流发展的需求，也能够为学生未来的进一步发展奠定一个扎实有力的基础。
与此同时，学校提高了教学质量的同时，还能使得其的知名度得以提升，从而提高学校在教育教学中的品牌效应。
将多媒体的可视化教学方式运用到日常教学，不但需要我们的老师彻底改变陈旧的教学观念，加深对现代化科学技术教学的认识，还需要特定的硬件资源。
学校应当在现代化教学方面充分给予支持，比如说教学设施和人员、设备等方面的更新和投入，尤其是需要大量的资金来运行可视化教学。
这样可以避免教师在教学过程中出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬局面。
也只有这样，我们才能够更好地运用现代可视化教学来提高小学语文的教学效率，投身于教育事业中，为祖国培养优秀的接班人。
三、结语随着我国市场经济的逐步完善，我国教育管理部门在树立人才培养战略及具体人才培养措施等方面不断地发生变化。
在社会主义市场经济条件下，人才的培养需要以市场需求为导向，这样才能适应市场的变化和经济的发展。
语文教学中的可视化教学的策略符合教育发展的新趋势，在教育者不断探索的同时，多媒体教学也会不断地完善，会更加适应小学语文教学的具体情况。
我们坚信，在教育事业的发展道路上，只要我们能够与时俱进，不断地探索出有效的教学方法，在未来的长远教育事业发展中，我们祖国的教育事业必将得以持续的发展，最终走向辉煌。
