浅谈小学语文教学中的自主、合作、探究

浅谈小学语文教学中的自主、合作、探究
三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，合作地学.
《语文课程标准》中明确提出合作二字，而小组学习是课堂合作的主要形式，要使小组学习积极、有序，有效地开展起来，我们常有这样几种做法：1.四人一小组；2.培养好小组长提高小组学习效率；3.每节课安排10至15分钟左右的时间进行小组学习；4.提出学习的基本程序，基本程序大致可分为：目标定向→独立学习→小组讨论→集体交流→相互评价。

事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。

因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。

以合作为手段，发挥小组学习作用。

我经常让学生先在小组里挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背,然后再在班上交流。

在人物群出现的课文中，如《找不到快乐的波斯猫》中的主要人物波斯猫、燕子、蜜蜂、青蛙等，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这样，学生就觉得有话可讲，自主能力也随之得到培养。

实践证明，在课堂教学中注重分组学习,不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。

四、根据不同的教学内容，采取合适的教学策略
“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。

“自主、合作、探究” 的学习方式，在教学中也应根据学生的实际状况，体现出不同的层次。

如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入。

（1）一般性的问题，应多采用“自主”性学习。

“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。

学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。

教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。

如教学《庐山的云雾》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，到大自然中去感受美，并简要记录自己的疑难问题；课中建议学生选择自己喜欢的小节，用自己喜欢的方法学习课文，大胆放手，把权利和空间交给学生。

起初，我很担心这样的方式流于形式，学习效果差。

但在交流的过程中，我意外的发现学生的自主性很强，同学之间有集体读的，互教互学等，反而产生了更好的学习效果。

自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。

（2）重点问题，应多采用“合作”性学习。

“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。

合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。

学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”“交流”“协作”“分享”合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。

（3）难点问题，应多采用
“探究”性学习。

语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。

像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。

在四年级语文教学《新型玻璃》一文中，教师将学生质疑提出的问题经过筛选归纳，成为两个主问题：1、课文中提到了哪几种新型玻璃？2、它们的特点和作用是什么？这两个主问题综合、集中、覆盖面大。

教师就以这两个问题为凭借，给足学生自主学习的时间，指导学生探究性学习。

这既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐，又能使学生从中领悟到有效的学习方法。

探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。

五、充满人文关怀，赏识尊重学生，让孩子在体验成功中学习
我们的语文课文篇篇都有着丰富的内涵。

《争吵》中记叙了两个孩子之间的故事，表达同桌之间的感情是人文；《倔强的小红军》中的战友之间的感情是人文``````读着这一篇篇充满人文思想的课文，使我的人生得到感悟，灵魂得以进化。

我们的课堂也应该是充满人文关怀的课堂。

教师的语言、动作及神态都应体现自己的人格魅力。

1、多一些民主和平等。

要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。

课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？”“你能把这段话读给大家听吗？”“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。

教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉
悦地进入学习情境。

2、多一些信任和尊重。

一方面是相信学生的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。

在教学时，经常用“想一想，你肯定会说好的” “你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。

3、多一些宽容和激励。

教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。

关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。

可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。

如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句空话。

自主、合作、探究式学习的前提必须是学生自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己“读”和探讨出来的，只有学生自己“读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性体现。

这就是我在学习《语文课程标准》新理念时，并结合自己的教学经历所谈的一些体会，只是一些非常粗浅的感受。