当前位置：文档之家 › 小学语文课堂教学结构

小学语文课堂教学结构

  • 格式：doc
  • 大小：34.50 KB
  • 文档页数：7

下载文档原格式

  / 7

合集下载

小学语文课堂教学方法及模式(3篇)

小学语文课堂教学方法及模式(3篇)

小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。

这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。

因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。

每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。

教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。

比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。

在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。

通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。

为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。

在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。

这也是学生进行讨论、交流的一个前提。

小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。

小学语文课堂教学结构优化研究

小学语文课堂教学结构优化研究
工 作 的重 中之 重 。
优化课堂教学结构符合 素质教 育的本 质要 求。 当前是我 国各级 各类
学 校 推 进 素 质 教 育 改 革 的关 键 阶 段 。 素 质 教 育强 调 以 学 生 为 本 ， 注 重 培 养
在现阶段我 国小学语 文教 育工 作 中， 课 堂 教学 作为 教育 的最 主要 形 学生的综合能力和素质 以及 完善 的个性及 人格。通过优 化小 学语 文课 堂 式， 其教学效果直接影 响和 关系到 语文教 育整体 水平 。近 年来 ， 许 多 教育 教学结构 ， 有助于解决一系列困扰课堂教学水平提升 及学生能力培 养水平 专家开始探讨如何有效转 变小学语文课 堂教学模式 ， 适应小学语文 新课标 提高 的实 际问题 ， 实现学生 自身素质 的均衡 培养。 除此 以外 ， 课堂教 学结 及素质教育 的要 求。笔者认 为， 在诸 多理论 观点之 中 ， 优 化小学 语文课 堂 构优化 以强化能力培养 为目标 ， 这无疑契合了素质教 育改革 的本质要求。 教学结构更加具有可行性和实际意义。
二、 优 化 小 学 语 文 课 堂 教 学 结 构 的 重 要意 义 笔者认为 ， 优 化小学语文课堂 教学结 构 ， 对 于 解 决 现 阶 段 困 扰 小 学 语
小学语 文教育是小学教 育阶段 的一 门基础 性课程 。语文教 育不仅 仅
能够丰富和完善学生的母语知识结构 ， 对 于 学 生 思 维 能 力 和 理 解 能 力 的 培
养 和 提 高 也 具 有 十 分 重 要 的 作 用 。 为 了 更 加 有 效 地 推 动 小 学 语 文 教 育 工 文 课 堂 教 学 水 平 提 升 的 若 干 问 题具 有 十 分 重 要 的意 义 ， 具 体 说 来 体 现 在 如

小学语文课堂教学结构优化探讨

小学语文课堂教学结构优化探讨

小学语文课堂教学结构优化探讨1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂教学是学生学习语文知识，提高语文能力的主要场所。

当前小学语文课堂教学存在着一些问题和不足，比如传统的教学方式单一枯燥，学生参与度低，教师主导性过强等。

随着时代的不断发展，教育理念也在不断更新，对小学语文课堂教学提出了更高的要求。

对小学语文课堂教学结构进行优化有着重要的现实意义。

在当前教育改革的背景下，如何优化小学语文课堂教学结构成为了教育工作者和研究者们共同关注的问题。

通过对现有教学模式的分析和评估，可以更好地了解教学中存在的问题和不足，为今后的改革提供有效的参考。

对小学语文课堂教学结构的优化研究显得尤为重要和紧迫。

只有不断探讨和完善教学结构，才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进教育的健康发展。

【字数：247】1.2 研究目的小学语文课堂教学结构的优化是当前教育领域关注的热点问题。

通过深入研究，我们可以发现当前小学语文课堂存在着一些问题和挑战，如学生学习积极性不高、课堂互动性不足、教学手段单一等。

本研究的目的是探讨如何优化小学语文课堂教学结构，提升教学效果和学生学习兴趣。

通过分析现有的教学模式和方法，找出不足之处并提出相应的改进方案，同时探讨教师角色和学生角色在优化课堂结构中的作用和转变。

希望通过本研究的实施，能够为小学语文课堂的教学改革提供一些参考和借鉴，促进教师和学生的共同成长，推动教育教学质量的持续提升。

【研究目的】就是要针对以上问题进行深入研究，找出解决问题的方法和途径，为小学语文教学结构的优化提供有效的指导和支持。

1.3 研究方法研究方法是指研究者为了解决研究问题所采用的方法论和技术。

在本研究中，我们将采用多种方法来获取和分析相关数据，以便全面深入地探讨小学语文课堂教学结构的优化方案。

我们将进行文献综述，梳理和总结已有的关于小学语文课堂教学的研究成果和观点，为本研究提供理论依据和启示。

我们将开展实地调查，包括观察和访谈。

浅谈小学语文课堂教学四步结构设计

浅谈小学语文课堂教学四步结构设计

经 掌握 了拼 读 方法 具 有 初步 的直 呼 音节 的 能力 指 导学 生 自
学 是 完全可 行 的 。做法 是 学 生开 始 学习 新课 文 时 教师 不范
读 课文 也 不放 录音 要 求学生 借 助汉语 拼 音 自由小 声读课 文
一
读 读准宇 音 不 能直 呼的先 评 读再直 呼 ；二读 读好长 句 。
・
小 学教 学 ・
浅谈 小学语 文课 堂教 学四步结构设计
贵州省贞丰县连环 乡和平小学 【 摘 韦木丽 要】 在有 限的课堂时间里 培养学生 学好 语文，让他们对语文学科产生浓厚的学习兴趣，是当今语文教师主要职责
和任务 如果语文教师能有效结合 学生和课堂结构等 ，学生学好语文就会感到轻松快乐 ，从而养成乐学 的习惯 【 关键词 】自学 讨论 巧设
最 后分 析记 忆 宇形 。分 析 宇形 要教 给 学生 汉宇 的构 宇 规律 充 分 调动 学生 的学 习积 极’ 性 启 发他 们用 自 己的好方 法 记忆宇 形 长 期要 求学 生 坚持 这 以良 好的 学习 方 法 学生 逐渐 具 备了 初步
松 、快 乐 的环境 中 学习 知识 。
下在 语文 课 堂 中围绕 自 学—— 讨 论— — 练 习—— 练 习的 课 堂 学 生 自学 、自我 求上 进
教 学结 构模 式 引导 学生 学好 语文 知识 。
一
、
随 着 国家 素质 教育 的 不断 推进 要 求学 生 以独 立 学习 的方 式 不 断地进 行 探讨 研 究是 学生 的王 要 学习 方式 之一 。 为此 一 些 家长 提 出质 疑 针对 一 至三 年级 的 点年 纪学 生 他 们能 够胜 任 自学 吗 ？回 答 是肯定 的 。一 年级 小 学生 在学 完后 汉 语拼 音之 后 考试学 习 纯拼 音课 文 和注 音课 文 此 时 绝 大多 数学 生 已

建立素质化小学语文课堂教学结构浅谈

建立素质化小学语文课堂教学结构浅谈

建立素质化小学语文课堂教学结构浅谈素质教育是以提高全民族的素质为目标，面向全体学生，关心和发展学生的全面素质，立足于协调学生自身发展要求，促进学生在德、体、美、劳等方面全面发展的教育实践活动。

课堂是教育教学活动的主战场，实施素质教育，必然要建立素质化的课堂教学结构，使其充分发挥在素质教育中的主渠道作用.一、师生平等，突出主体，这是建立素质化课堂教学结构的基础。

课堂教学是师生的双边活动，素质化的课堂教学结构中，师生应该是平等的。

教师对学生既是长者，又是朋友。

教师要尊重学生的人格，要相信学生的能力，要给学生有陈述意见、质疑问难的时间和权力；同时，学生也要尊敬老师，尊重教师的劳动，在接受教师启发，引导的同时敢于发表不同的意见，但是，课堂的主人究竟是谁？从理性上谁都不怀疑学生的主体作用，实际中，我们的一些教师仍然是手捧教案，（当然，这绝不是否认备课的重要性）像节目主持人那样，学生按照教师设计的框架，按部就班，一问一答，40分钟看来颇热闹，其实学生无半点“自由”，相反，课上得不理想，责任还在学生“配合”得不好，怪学生“启而不发”。

然而学生为主体，但主体是不能恩赐的，主体必须要有会学的本领。

这就需要教师有意识地潜移默化地将这些本领传授给学生。

笔者根据美国心理学家布鲁纳的“发现交流”理论，在课堂教学中实施“自控程序，发现交流”的教学方法，按“感知—理解—评价”将其分为“导入、初读、精读、深读、总结”几个环节，在日常教学中不断强化这些程序，使之为学生所掌握，并能运用这些程序自己进行学习，进行发现交流，教师精讲、重点点拨，释疑，充分发挥了学生的主体作用.二、面向全体，注重个性，这是建立素质化课堂教学结构的保证.素质教育强调面向全体学生、大面积提高的同时，注重发展学生的个性。

但我们的教学中还普遍存在着一种将个别当作全部的不合理现象，如：老师上课提出一个问题，请一位同学回答，学生答对了，这个问题就解决了；如果一个学生答错了，就请第二位、第三位，直至有一位学生答对了，于是这个问题也就解决了。

一年级语文教案的知识结构与拓展

一年级语文教案的知识结构与拓展

一年级语文教案的知识结构与拓展教案是教师备课教学的重要工具，它是一种对教学内容进行详细规划和安排的文档。

在一年级语文教学中，教师需要制定合理的教案，以帮助学生建立起扎实的语文知识结构，并进行知识的拓展。

本文将从知识结构与拓展两个方面进行探讨。

一、知识结构知识结构是指学生在学习过程中，逐渐建立起的知识体系。

对于一年级语文教学而言，知识结构的构建主要包括以下几个方面。

1.1 语音知识结构一年级语文教学的首要任务是帮助学生掌握基本的语音知识，包括拼音的学习和发音的准确使用。

教师可以设计相应的教学活动，如拼音游戏、朗读练习等，以帮助学生熟悉并掌握拼音的发音规则。

1.2 字词知识结构在字词知识结构的构建上，教师应注重学生的识字能力和词汇积累。

通过教学活动，如认读字、拼写练习等，帮助学生逐渐掌握一定量的字词，提高他们的阅读和写作能力。

1.3 句子知识结构句子是语文学习的基本单位，教师可以通过句子的拆解和构建，帮助学生理解句子的组成结构和语法规则。

例如，教师可以设计填词、改错等活动，引导学生掌握句子的构成和变化规律。

1.4 作文知识结构在一年级语文教学中，学生的写作能力也需要得到培养。

教师可以引导学生进行简单的作文练习，如写一篇日记、写一封信等，通过实践提高他们的写作技巧和表达能力。

二、知识拓展在建立起初步的语文知识结构后，教师还应通过拓展教学，帮助学生进一步认识和应用所学的知识。

2.1 阅读拓展通过课外阅读的方式，让学生接触更多的文字材料，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

教师可以引导学生读一些寓言故事、儿童文学作品等，通过阅读，学生可以拓宽自己的视野，提高语文素养。

2.2 写作拓展通过写作活动，让学生在实践中提升自己的写作能力。

教师可以设计一些有趣的写作任务，如写一篇小故事、写一封感谢信等，让学生通过实际操作，熟悉写作的过程和技巧。

2.3 口语拓展除了书面语言的学习外，口语的培养也是十分重要的。

教师可以安排一些口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在交流互动中提高口语表达能力。

新课程背景下小学语文课堂教学结构的优化与创新

新课程背景下小学语文课堂教学结构的优化与创新

摘要 ： 课 堂教 学的 实效 性 历 来为 各 大教 育 家所 争议 ， 笔 者依 据新 课 程 的教 学理 念 ， 在 课 堂教 学 中 自觉转 变教 师 角 色 ； 优 化教 学方
法； 优 化教 学结构 ； 注 重 学法 指导 ， 培 养 学生 自学能 力 ， 对 小 学语 文课 堂教 学 进行 优化 与 创新 ， 取得 了 良好 的 效果 。
小 学语 文 课 堂教ห้องสมุดไป่ตู้学结 构 的主 要 内容
、
教 学结 构 是现 代 教育 学 理论 中 的一个 重 要 概念 ．同 时又 是 一 传 统 的课 堂教 学模 式 ． 适 应 一 系列 新要 求 这种 改变 并 不是 零散 和
个 十分 系 统化 和 复杂 化 的概 念集 合 一 般来 说 ． 教 学结 构包 括 教 学 分 散 的 ． 而 是要 通过 系统 化地 整 合来 实 现 ． 因此 说 优化 小 学语 文 课
苦综合 运用 能 力包 括 阅 读 、 朗读 、 写作 、 实 际交 流 等等 多方 而 内容 。
教 学方 法 。 教 学方 法 是小 学语 文课 堂教 学结 构 的基 础 。 教学 方 通 过优 化 课堂 教 学结 构 ． 教 师实 际 上实 现 了整 合 教学 资 源 的 目标 ．
法 包 括教 师 传授 知识 和 学 生接 受 知识 两 方 面 ．其 中教 育 学 界对 于 也 就 能够 有效 地 弥补 因主 观或 客 观原 因所 导 致 的学 生 母语 运 用 能
教 师 传授 知 识 的方法 的研 究 比较 深入 ．相 比之 下学 生 接 受 理论 知 力 培 养失 衡 的 问题 ．特 别是 有 助 于培 养学 生 对 于母 语语 言 规 律特
识 方 法研 究 则涉 猜不 多 造 成 这 种现 象 的最 主 要原 因是 传 统语 文 点 的深 刻 认识 和 掌握 ． 包 括 中 国传 统 文化 的继 承 和 发扬 ． 这 点对 于 课 堂 教学 的 单 向度教 学模 式 ， 即教 师 作 为教 学 活 动 的主 角 ． 扮 演 者 小学 生来 说 是至 关重 要 的 知识 传授 者 和课 堂 教学 主 导者 ．学 生 只能 够根 据 教 师传 授 的知 识 三、 对 于 优化 小 学语 文课 堂 教学 结构 的 一些 建议

小学语文课堂教学的结构优化

小学语文课堂教学的结构优化
一
傅翠 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文能力发展在课 堂、语文 方法应用在课堂 ， 情感态度价值观 的潜 移默化在课堂。③ 完整 的教学设计应该包括五个内容 ：Ａ教材分析。 般包括语文教学课 题的出处、内容、编者 意 图 。Ｂ设 计 理念 。突 出本 课语 文 教学 运 用 的 新观念 、 新知识、 新技术、 新方法。 Ｃ设计思路。 主要 指 本 课 语 文 教 学 意 向 、 比较 宏 观 的教 学 过程结构。Ｄ教学流程 。指语 文教学课 堂活 动的立体结构 ，如：创新性的语文教学方式、 特色性的语文 内容板快 、主题型 的语文 问题 系列 、 指向性 的行动 目标和简明的设计说明。 这 部分一般 应该详写 。Ｅ 课 后反思 。语文 教 学设计的效果反馈、 得失归因分析、 改进措施 、 对教 学的感悟等。只有遵循 以上规则进行语 文新课程教案设计， 一定能使学生学有所得。 ３ ． 深入研 究教材蕴含 ，搞好课堂教 学 在平时教学工作中，深入研究教材蕴含， 做好课 堂教学工作。①充分挖掘课文 的情感 因素 ，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。 能营造宽松、 民主、 平等、 生动活泼、 互动的“ 显 性学习化环境 ”，给予学生充分时间和空间， 又能关注学生 “ 喜欢学 、 愿意学、相信 自己能 学好”的内在心理习化环境 ，真正成为学生学 习的合作者、鼓励者和欣赏者。②加深对课文 的理解 ，培养感悟能力 在教学中 ，要引导学 生在学 习语 文的过程 中去探索作者 的情感体 加深对课文的理解 ， 捕捉作者熔铸于作 品 教手段， 感受多媒体教学特色， 激发学习热情， 验， 倡导 民主 自由学 习方式，还 培养学生发现问 中的情与意 ，获得与作者情感上的共鸣。 题、解决问题 的 自学能力 ，提高了课堂效率 。 ４ ． 注 重语 言的 积 累、感 悟 和 运 用 ，挖掘 潜能 ２ ． 联 系 实际 ，精 心 安 排 运 用语 文 课 堂教 学设 计 《 语文课标 》明确提 出： “ 语 文教学要 教 学实践得知 ：语文课 堂教学设计 ，① 注重语 言的积累、感悟和运用 ，注重基本技 要突 出语文性 ，特别是语 文新课 程强调新的 能 的训 练，给学生打下扎实 的语文基础 。同 理念、新要求 的落实 ，以师教 学行为方式的 时要注重开发创造潜能。” 多媒体教学从创 它更具优势 。 转变引导学生 自主、合作 、探究 和接受学习 设语文教学情境这一角度来看 ，

小学语文课堂教学课型基本模式概述

小学语文课堂教学课型基本模式概述
三、部分精读，深入理解科学知识。（抓住重点部分引领学生理解相关的科学知识，为掌握说明方法做好铺垫）
四、自由读书，自主体会科学知识。（组织交流读书收获，加深理解相关科学知识）
五、总结课文，揭示科学知识，提炼说明方法。（说明了哪些知识，用什么方法说明的）
六、质疑问难，深化理解科学知识。（激发探究兴趣，培养自主学习能力）
2、状物类：《赵洲桥》教学设计（三上）
基本模式之八
游记（参观访问记）类课文基本教学模式
一、借助题目，激趣导课
二、整体感知，理清游览（参观访问）路线。（随之板书景点路线，完成认识生字新词、读通课文任务）
三、部分精读，感受景物（人物）特点。（抓住重点词句体会景物美，）
四、自由读书，自主体会景物（人物）特点。（运用前面的方法体会景物特点，在自由读书的基础上组织交流，加深理解）
七、巩固练习（巩固识字，指导写字，进行必要的词句练习）
说明：一般用2个课时完成，第一课时完成前五个环节，第2课时完成后2个环节。
典型案例：《自己的花是让别人看的》教学设计（五上）
基本模式之十二
低年级阅读教学基本模式
（这里的“低年级”主要指一年级下学期和二年级阶段，根据儿童的年龄特点，一年级第一学期的阅读应以教师的指导为主）
四、尝试理解——说说读懂了什么。（培养个性化理解的能力与习惯）
五、引领体会——理解诗句（引导学生抓住重点词语想像诗中的意境，体会诗人的内心情感，使学生享受古诗的意境美。在想像的基础上，鼓励学生用自己的话说说诗句意思，发展想像能力、口语表达能力，并促进正确理解。口述诗句意思要注意诗句的完整性，不能把一个诗句分割成两个小分句来说，这样不利于诗句意思的及作者情感的理解。在不影响诗文意境的前提下，要珍视学生的个性化表达，不应让学生死背诗句解释）

小学语文课堂教学结构优化探讨

小学语文课堂教学结构优化探讨

小学语文课堂教学结构优化探讨随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，语文教学也在不断地进行改革和优化。

小学语文课堂作为语文学习的基础，其教学结构的优化对学生语文学习的发展起到了至关重要的作用。

本文将围绕小学语文课堂教学结构优化这一话题展开探讨，探讨如何通过优化教学结构，提高语文教学的效果，培养学生良好的语文素养。

一、教学目标明确，贯穿始终小学语文教学的第一步是确立明确的教学目标。

教学目标应当包括知识目标、能力目标和情感目标，要贯穿始终，贯通整个教学过程。

只有通过明确的目标，教师才能更有针对性地设计教学内容和教学方法，帮助学生全面提高语文素养。

教学目标的制定需要参照国家语文课程标准以及学生的实际情况进行，不宜过高也不宜过低。

在实施教学过程中，需要根据教学目标有针对性地选择教学内容和设计教学活动，确保教学内容和教学活动与教学目标紧密相连，使得学生在学习过程中不断朝着教学目标迈进。

二、教学内容全面，注重学生发展小学语文课堂的教学内容应当尽可能地全面，包括语文知识、语文技能以及语文情感体验等方面。

在注重语言基础知识的学习的也要注重学生语言综合运用能力的培养，使得学生能够在日常生活中灵活运用所学的语文知识。

在教学内容的选择上，也需要注意向学生介绍一些优秀的文学作品，培养学生的文学修养和审美情感。

通过阅读一些经典的文学作品，可以帮助学生提高语文素养，激发他们对语文学习的兴趣，获得更多的语文乐趣。

三、教学方式灵活多样，激发学生学习兴趣小学语文教学最大的特点在于学生的活跃性和好奇心强烈，教学方式需要有针对性地激发学生的学习兴趣。

在设计教学方式时，要注重灵活多样，教学方式不宜一成不变，应当依据教学内容和教学目标来灵活选择。

在语文教学中，有课堂讲授、小组合作、问题引导、情境体验等多种教学方式，可以根据实际情况选择合适的方式来进行教学。

通过多种教学方式的灵活运用，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。

小学语文课堂教学结构优化研究

小学语文课堂教学结构优化研究

小学语文课堂教学结构优化研究【摘要】自改革开放以来，我国的教育得到了快速的发展，教育的内容、形式、手段等也在不断的更新，在小学语文课堂教学中教学结构直接影响学生对知识的掌握、能力的培养，兴趣的提升，在新课标的指引下，只有对小学语文课堂教学的结构进行优化，才能更好地适应素质教育的需求，才能提升小学语文教学的水平。

本文阐述了优化小学语文课堂教学的作用，对小学语文课堂教学的内容进行了分析，并在此基础上提出了优化小学语文课堂教学的措施，以期能够更好地促进小学语文课堂教学的完善和发展。

【关键词】小学语文课堂教学结构优化内容措施1.对小学语文课堂教学结构优化的作用从当前的小学教育状况来看，素质教育的影响越来越明显，无论是学校，还是家长，对素质教育的重视程度也越来越高，而为了提升小学生的语文素质，一个很重要的素质就是对小学语文课堂教学的结构进行优化。

具体来说，优化小学语文教学结构有如下几个方面的作用：1.1 促进素质教育的实施当前我国正在积极进行素质教育改革，学生主体作用的发挥，综合能力的增长是素质教育的标志，只有不断提升学生的主动性，才能使其养成健全的人格以及积极的个性，从而提升学生的素质，更好地贯彻素质教育的理念，推动我国小学教育改革的进行。

通过对小学课堂教学结构的优化，能够均衡学生素质能力的发展，建立以能力培养为目标的教学体系，这样学生的主体地位将得到更好地巩固。

1.2 推动小学语文教学发展随着社会经济的发展，教学内容、教学的设备、教学的理论等都在不断变化，在新课标下，若是一成不变地进行小学语文课堂教学，则很难取得很好地成效，这样就会使我国的小学语文教学跟不上时代发展的需求。

而通过对课堂教学的内容、手段等教学结构的优化，能够不断适应新形势、新要求，更加系统地改善课堂教学的环境与氛围，更好地提升学生的语文学习能力，激发学生的学习积极性和主动性，使学生的语文学习获得更大的进步。

1.3 整合学校的教学资源通过对课堂教学结构的优化，学校各种教学资源都以学生为主体来重新组合，使其发挥更大的效用，这对于资源组合效应的产生，将产生巨大的推动作用，提升了学校教学资源的利用效率。

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学模式流程简介课前预习第一课时教学流程一、导入，揭示并板书课题可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。

二、初读课文。

中高年级可以以检查预习的方式进行。

发现问题及时解决，重在读通读对。

三、指导识记生字。

低年级还要指导生字的写法。

四、学习生词。

凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。

理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。

也可以自成一个环节。

五、读熟课文。

可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。

六、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。

这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。

整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。

整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。

这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。

七、学生质疑问难。

教师做简单梳理。

八、教师小结或学生总结学习收获九、教师布置作业第二课时教学流程第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。

开课要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。

一、导入第二课时一般应以复习第一课时的重点学习内容入手，通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。

二、学生自主学习学生围绕主问题进行自主探究，与文本深入对话，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下阅读收获。

三、集体交流这个环节是老师们平时最重视的，也是难度最高的。

最常出现的问题是容易把内容讲解得支离破碎。

老师问得很累，学生答得更累，问了很多答了很多最后却什么也没剩下，什么也没得到。

这是现在小学语文教学最普遍存在的问题。

解决的办法就是用整合性问题（每篇课文不能超过三个大问题）带动对全文的品析理解。

小学语文课堂教学的结构优化

小学语文课堂教学的结构优化
小 学 语 文 课 堂 教 学 的 结 构 优 化
黄 添 义
（ 永 春 县 呈 祥 中 ｔ ￣ ， ／ ｂ 学， 福建 永春 ３ ６ ２ ６ ０ ０ ）
要 适 应 新 时 期 的 教育 ．小 学 语 文 教 学 就 要 有 更 宏 观 的 气 度， 实现其教学结构的合理化 、 科学化 ， 真 正 做 到 结 构 优化 。 首 先， 这 是 因 为 课 堂 教 学 是 以全 面 提 高 人 的 素 质 为 目标 的 ． 如 果 课 堂教 学 不 从 实 际 出 发 ，不综 合 处 理 好 教 学 过 程 中 的 各个 相 关 因素 ， 尤其是各个相关因素的矛盾 。 受 教 育 者 在 各 方 面 就 得 不 到和 谐 的发 展 。 其次 ， 课 堂 教 学 能 使 每 个 学 生 在 各 自原有 的 水平上均得到发展 ， 也 就 是 说 能 开 发 人 成 长 的 渠道 。再 次 ， 课 堂 教学改革 ， 是 一 种 全 局 性 的改 革 。 这 种改革会 “ 牵 一 发 而 动 全身 ” ．引 起 课 堂 结 构 各 个 环 节 及 教 学 方 法 改 革 的 连 锁 反 应 。 从 这 个 意 义 上 说 。抓 住 了课 堂 教 学 结 构 改 革 就 抓 住 了 整体 教 学 改 革 的关 键 。 优化结构 ， 这 是 根 据 时 代 赋 予 语 文 学科 的使 命 提 出的 ， 也 是新 时期 教育 发 展 趋 势 的需 要 。 现 就优 化小 学语 文 课 堂 结 构 中较 突 出 的 问题 谈 谈 自 己 的感 受 。 小 学 语 文 课 堂 教 学 结 构优 化 的 目标 目标 是 教 学 的指 挥 棒 ． 只 有 目标 优 化 了 ， 教 学 才 有 优 化 的 可能 ， 因此 。 我 们 首 先 要 明确 新 时期 语 文 课 堂 教 学 结 构 优 化 的 目标 和 要 求 。其 一 ， 教 学 过 程 要 不 断 激 发 学 生 的求 知 欲 ， 使 不 同类 型 的学 生 都 能 产 生 学 习 的 浓厚 兴 趣 ． 这是 结构的“ 基 调” 。 其二 。 教学 观念将变成 培养新型人 才的全方 位 、 多侧面 、 立 体 型、 综 合 型 的全 新 观 念 。 教 学 中必 须 引导 学 生 在 尝 试 中 发 展 、 三 ， 为 促进 学生 才 能 的早 日 开 发 ．课 堂 教 学 要 纳 人 人 才 开 发 的 轨 道 ．必 须 遵 循 立 志 成 材 律 、 勤奋 成才律 、 扬长成才律 、 创造成 才律 ， 形成 教学层 次 ， 构 成教学“ 坡度” ， 这 是 结构 的 “ 骨架” 。 其四 ， 无 论 课 内外 ， 学生 都 有 平 等讨 论 、 发 表 见 解及 自由辩 论 的权 利 。 在 课 堂 教学 中必 须 重 视及 时反 馈 。形 成 教 师 与学 生 ，学 生 与 学 生 之 间 的多 向交 流， 这 是结 构 的 “ 网络 ” 。其五 ， 要 指 导 学 生 掌 握 科 学 的学 习方 法。 养 成 良好 的学 习 习惯 ． 这是结构的“ 枢纽 ” 。 二、 课 堂教 学 要 创设 情 境 。 激 发 兴 趣 语 文 课 堂 教 学 运 用 现 代 信 息 技 术 能 使 教 学 过 程 呈 现 出情 景交融 、 形声并 茂 、 生 动 活 泼 的美 景 ． 不 仅 可 为 学 生 提 供 认 知 的感知材料 ． 而且可 以在学习疑难之处 ． 启 发 学 生 对 表 象 进 行 分析 、 综合、 概括 ， 使其思 维 向深层发 展 ， 给 课 堂 注 入 新 的 活 力， 把 学 生 的兴 趣 激 发 出来 。 如： 教学《 卖 火 柴 的小 女孩 》 时， 师 根据“ 流落 街 头 ， 几次擦燃火柴产生幻想 ， 冻死街头 ” 几 个 情 节 制作课件 ， 课 堂上 展 示 给 学 生 看 ， 激发学 习兴趣 ， 营 造 主 动 学 习 的 良好 氛 围 ， 使 师 生 仿 佛 身 临 其 境 。 这 样 以声 音 、 图 形 创 设 课 堂情 境 ． 代 替 枯 燥 乏 味 的 口授 ， 大 大 激 发 学 生 学 习 兴 趣 。又 如： 教学《 记 金华 的 双 龙 洞 》 时， 教 师 利 用 多媒 体信 息 技 术 进 行 教学设计 ． 用 发 散 思 维 组 织 教学 ， 根据教学 课件 。 不 拘 泥 于 游 览线路 。 让 学 生 感 受 深 的 部分 先 学 ， 打 破 按 课 文 段 落 前 后 排 列 顺 序讲 解 的 传 统 教 学 法 ， 达 到设 计 新 颖 独 到 ， 颇 有 创 见 。并 通

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式

小学语文课堂教学模式这一环节旨在让学生通过美读和成诵，掌握阅读学法。

美读是指将课文朗读得优美流畅，让人听起来舒服；成诵是指将课文背诵出来，让人能够准确地记住课文内容。

通过美读和成诵，学生能够更好地理解课文，记忆课文，提高阅读能力。

在这一环节中，教师要引导学生注意语音语调、节奏韵律等方面，让学生在美读中感受语言的魅力。

同时，教师要引导学生掌握背诵技巧，如分段背诵、反复背诵等，让学生能够准确地背诵课文内容。

该教学模式强调以人为本，以读为主，充分发挥学生的主体作用，让学生在阅读的全过程中自主思考，培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。

同时，该模式适用于低、中、高三个年级段教学，不同年级的教学环节要求也应相应降低。

因此，教师应该在教学实践中灵活运用该模式，让学生在阅读中获得更好的收获。

延伸阅读和创新拓展是该教学模式的重要组成部分，可以进一步拓展学生的阅读能力和思维能力。

教师可以引导学生进行课外阅读，探究更多的知识和文化，拓宽学生的视野。

同时，教师还可以引导学生进行创新拓展，如写作、演讲等，让学生能够将阅读所得应用到实际生活中去，提高学生的综合素养。

在教学中，我们需要创设情境，让学生能够入情入境地阅读文章，感受其中的情感和味道。

通过这种方式，学生能够与文章中的情感产生共鸣，同时也能够背诵自己喜欢的句段，逐步将其内化为自己的语言，为今后的语言发展打下坚实的基础。

同时，教师也需要善于引导学生掌握阅读方法。

例如，让学生边读书、边思考，用笔圈出关键的词语或句子，有感触的地方在旁边写出自己的理解和感受。

通过这种方式，学生能够更好地理解文章的意义和蕴义。

除此之外，延读和创新也是教学中的重要环节。

学生可以通过延读，了解更多相关的知识和信息，并将其与文章中的内容联系起来，拓展自己的思维和知识面。

而创新则可以让学生将所学的知识应用到实际生活中，发挥出自己的创造力和想象力。

总之，在教学中，我们需要注重培养学生的阅读能力和思维能力，让他们能够真正理解和感受到文章中的情感和蕴义，并将其运用到实际生活中。

小学语文课堂教学模式(详)

小学语文课堂教学模式(详)

营子区小学语文课堂教学模式“343”简约语文课堂教学模式(2013年7月)一、基本模式3——三个步骤:预习展示、重点探究、自能发展4——四个环节:学情前测、自主独学、合作研学、群文阅读3——三种变式:变式一(低段)211课型变式二(中段)112课型变式三(高段)121课型二、模式解读(一)教学现状我们的课堂教学改革还处于初期阶段,传统的教育教学观念已经在教师的思想中根深蒂固,老师们总是处于一种茫然的忙碌状态,权衡之下往往把教育最为根本的教学弱化了;我们的学生还处于被动学习的状态,学习对于他们而言不是一件快乐的事情,他们就像被掐着脖子张着嘴的鸭子等待我们去填压。

所以,我们要进行课堂教学改革要先从思想的转变改起。

就目前课改初期而言我们要努力在教与学之间找到平衡,小步伐,探索前行。

(二)理论依据11、对生本理念的理解:教育实现了共产主义。

所以,它是我们课堂教学追求的终极目标。

生本更是实现目标的必须途径,因此我们要完全相信学生,全面依靠学生,一切为了学生。

学生是自己的主宰,所以我们的课堂是服务于自主学习的,教师所要做的是深入了解学生,淡化教学技术,无限放大自学。

2、对高效课堂的理解:有的说:“高效课堂”就是教师在相对短的时间里,让学生得到更多更深的知识与能力,获得更丰富的经验;又有的说:“高效课堂就是在有效的空间里,采取恰当的形成,激发学生的学习积极性、主动性,让学生参与教学过程,获取有效的知识与能力”;还有的说:“高效课堂就是在坚守人类基本价值取向的基础上,同时充分利用本节课的资源,让学生明白丑与美,恶与善的客观真实,”等等,而我的理解就是:“教师在单位时间空间里,将教学目标最大化和最优化。

”也就是将新课程标准中的“知识与技能,方法与过程,情感态度和价值观”三维目标最大化,最优化。

3、对“211”的理解:“211”模式对于语文课堂教学的方式和课堂的结构进行了界定,20分钟阅读感悟、10分钟拓展阅读、10分钟灵感创作。

小学语文课堂教学结构论文

小学语文课堂教学结构论文

小学语文课堂教学结构初探语文课程标准明确指出：”学生是语文学习的主人。

语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境。

教师是学习活动的引导者和组织者，应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

”课堂是学习的主阵地。

教材再好，而教学方法相对滞后，要想大面积提高教学质量也是不可能的。

传统的课堂教学结构，教师讲学生听的填鸭式的教学方法，阻碍了学生的自主发展。

要想提高语文教学质量，必须优化语文课堂教学结构。

几年来，我们和许多语文教师一样，在改革传统的语文教学结构方面做了一些探索。

针对不同特点的课文，构建了不同类型的语文教学结构。

一、以读为主的课堂结构。

这种课堂教学结构是以读贯穿始终。

要求教师将主要精力放在指导学生读书上，让学生在读中自悟自得，从而达到语文教学的目标。

如教《滴水穿石的启示》（苏教版教材五年级上册）这篇课文，作者运用叙议结合的手法，揭示了”滴水穿石”给予我们的启示。

教学时，可采用以读为主的教学结构。

先出示”滴水穿石”奇石图，引发学生遐想，激发兴趣，形成阅读期待。

在此基础上引导学生带着问题自由轻声朗读课文，边读边思考：这是一块怎样的奇石？是怎么形成的？”滴水穿石”是什么意思？这是初读知大意，理思路。

学生通过对课文的整体感受，建立起对课文的初步印象。

接下来是精读品语句，明道理。

在初读的基础上，让学生分别从课文中的三个重点句子入手，从正反两方面感悟”滴水穿石”给予我们的启示：”目标专一而不三心二意，持之以恒而不半途而废，就一定能够实现我们美好的理想。

”尔后教师再指导学生抓住关键词句有感情地反复诵读，使滴水穿石的启示融入学生心田，成为学生人生的座右铭。

二、以讨论为主的课堂结构。

这类课型适合在自学的基础上进行，亦可放在每课的最后一个课时进行。

强调的是以小组讨论、合作探究为主。

如在教学《陶校长的演讲》（苏教版教材五年级上册）一文时，可以让学生就课后的练习第五题展开讨论，合作探究。

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式

小学语文课堂教学各类课型基本模式文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小学语文课堂教学模式◆总模式一、创设情境,激趣导课二、初读课文,整体感知三、精读课文,品读感悟四、朗读背诵,体会情感五、交流感受,课外延伸精读课教学模式精读课第一课时一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,整体感知第一步：1、学生用自己喜欢(de)方式自由读书,要求：读准字音,读通句子.2、检查生字、词语.（高年级在这一步中要弄清生字中(de)重点字音、字形,低年级还应注重让学生自主识字,用多种方法识字,扩大识字量.）第二步：1、学生默读课文,思考：课文主要写了什么还有什么不明白(de)问题2、全班交流读书收获.3、学生质疑,教师及时梳理问题,简单问题随机解决,有价值(de)问题放到学文中解决.三、精读课文,品读感悟1、这一环节教师要选好切入点,由点及面,抓住切入点展开课文(de)学习.应让学生个体用自己喜欢(de)方式自主学文,让学生边读边思考边批划,抓住一个大问题理解内容,体会思想.教师要保证学生自主学习(de)时间充足,让学生深入思考,使学生思维不仅仅停留在浅表层次上,应向纵深方向发展,保证下一步全班交流(de)有效性,不可走形式.2、在学生个体自读(de)基础上,抓住切入点,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方谈理解,谈体会,进行全班交流.对于课文中(de)重点段落或学生个人学习理解有困难(de)地方,除了要引导学生进行合作探究,互帮、互学外,教师可作适当讲解,以保证学生学习(de)有效性.对于学生提出(de)问题,教师不要急于回答,可组织学生以学习小组为单位,进行交流、讨论,互相启发.引导学生发表自己(de)见解,在小组讨论中不能解决(de),可进行全班讨论,仍不能解决(de)教师作适当(de)点拨.这样有利于学生加深理解和体会,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,又培养学生团结协作精神.对于文章(de)重点句段,可适时朗读,以便加强理解,升华情感.在读(de)方法上,教师可通过朗读指导,范读或录音朗读,调动学生(de)情感,引导他们展开想象和联想,将他们带入课文中(de)情境,并进入角色,练习有感情地朗读课文,同桌对读,分角色朗读和全班齐读等,读出变化(de)语气,表达出人物(de)情感.此环节,还应根据学段要求,对学生进行适当(de)听说读写训练,以确保有效性.四、朗读背诵,体会情感在学生深入理解课文内容(de)基础上,引导他们有感情地朗读课文,背诵自己喜欢(de)或感受最深(de)句子、段落,抄写课文中(de)好词佳句,进行语言积累.让学生通过多种形式(de)朗读练习,朗读水平不断得到提高,并在熟读(de)基础上背诵.学生经过读、背(de)训练后,培养了语感,感悟到课文(de)情境美、文字美,受到了美(de)熏陶.若时间紧,背诵可放在第二课时,最好能在课堂上解决.五、交流感受,课外延伸在布置作业时,可以让学生谈谈自己(de)读书收获,交流一下自己(de)感受；可以让学生查阅资料,了解有关(de)课外知识；可以根据自己(de)兴趣爱好画一幅画,作一首诗；可以让学生写广告词、心得；可以让学生读一些课外读物……让学生在课下拓展思维,培养语文能力及创新能力,又让学生进一步感受到了课文内容(de)美.特别需要指出(de)是,并不是所有(de)课都固定这一模式.由于每篇课文(de)要求不同,在单元里(de)地位不同,课文(de)题材、体裁、表达方式不同,因此,对课堂教学结构(de)分析应提倡多样化、个性化.有(de)课,可以从学生(de)实际出发,以学生自读为主,辅之以合作学习；有(de)课以合作学习为主,先分组,后交流,然后提取各组之长；有(de)课可直接从课文(de)重点切入,以点带面,从部分返回整体.教学内容、教学目标和学生实际需要(de)不同决定课堂教学结构(de)多样化.要提倡不拘一格、标新立异,大胆尝试、勇于创新.第二课时一、导入新课可利用不同形式激情或激趣导入,也可总结上节课内容,引出本节课教学内容.二、进一步理解课文内容,体会方法1、回忆主要内容2、多种形式朗读课文,在第一课时(de)基础上进一步理解内容,体会思想.（在这一环节要解决掉第一课时没解决(de)课后问题）3、在理解内容(de)基础上,初步领悟作者主要(de)表达方法,即弄清“为什么这样写”.4、进行读写训练,或课后题,或自己设计(de)读写训练.5、读、背、积累.三、总结四、布置作业略读课教学模式一、创设情境,激趣导课教师可使用多媒体课件出示课题,或用歌曲、谜语、彩图等引出课题,然后让学生读题,通过设置情境引发学生(de)兴趣,学生便会看得认真,听得专注,很快进入课文情境.二、初读课文,检查预习情况1、检查生字(de)预习情况2、了解课文主要内容三、读连接语(de)提示,明确要求从连接语中梳理出学习(de)切入点,让学生抓住此切入点学习课文,独立地阅读、思考、交流,初步体会内容.切入点可以是内容方面(de),也可以是表达方面(de),一两个重点问题即可.四、品读感悟,合作探究让学生用自己喜欢(de)读书形式细读课文,找出课文中含义深刻(de)词句、段落或最受感动(de)地方,边读边体会,深入体会作者(de)情感.与精读课文(de)主要区别是,只要抓住重点难点帮助学生理解即可,词句(de)理解不作为主要要求.教师要更加放手,要让学生运用在精读课文中获得(de)知识和方法,自己把课文读懂,提高阅读能力.略读课文也可在品读感悟阶段加入适当(de)听说读写训练,加强学生学习(de)有效性.五、朗读背诵,体会情感.六、教师小结七、布置作业“口语交际”教学模式一、导入新课教师应该谈话(de)形式,归纳引入新课.二、阅读提示,明确要求教师引导学生阅读书中提示,师生共同归纳要求.三、依据要求,表达交流（体现训练(de)层次）1、会说基本句子.①自己练习说.②集体交流,互动评价.2、能按顺序说.①自己练习说.②集体交流,互动评价.3、完整具体地说.①自己练习说.②互动交流,评价补充.4、创设场景,模拟生活.根据训练内容,把生活引进课堂,让学生在模仿中培养与他人(de)交际能力.四、课堂总结,拓展延伸“语文园地”教学模式一、自主尝试,独立完成教学中,无论是“我(de)发现”还是“日积月累”等内容,教师都要大胆放给学生,鼓励他们动脑、动口、动手,自主完成.教师重点帮助有困难(de)学生.二、讨论交流,评价订正学生自主尝试后,教师要组织学生汇报交流,把自己(de)学习收获同大家一起分享,及时修正错误答案.三、引导发现,扩展延伸教师引导学生归纳总结自己发现(de)特点或规律,然后运用这一发现进行扩展训练.“习作”教学模式第一课时：习作指导课一、课前准备学生准备：教师提前一周布置给学生本周(de)习作内容,让学生做好准备.有提前习作欲望(de)同学可以选择自己愿意写(de)内容先试写下来.教师准备：准备好本次习作(de)下水文,也可提前调查好学生(de)准备情况及提前写草稿(de)数量等.二、谈话导入教师根据教学内容选择适合(de)导入形式,带领学生进入情境.三、习作指导此环节,教师要根据不同(de)内容以及学生(de)年龄特点和实际情况来安排指导(de)过程.1、汇报交流.简单介绍一下自己准备(de)内容,或写出关键词语等.2、明确要求,确定内容.（1）读习作要求,明确习作重点.（2）围绕习作重点,确定所写内容,与同伴交流.3、学生思考并交流.（可以自己练习说、与同座互相说、也可以小组内说.）4、集体交流.学生可以用一、两句话或一段话表述自己所写(de)重点内容.比如说说用什么样(de)题材来进行习作,以及选择一个合适(de)题目等等.在此环节中,教师可根据学生年龄特点及学段要求进行较细致(de)指导,也可以出示范文予以引导等.5、结合本次习作要求,动笔书写自己真实(de)习作.此环节中,教师要保证学生(de)动笔书写时间（20——25分钟）,随时解答学生个体(de)疑难,帮助有困难(de)学生.6、交流评价.写完(de)同学可以自由交流、互相评价.也可以全班交流、评价.四、归纳总结根据学生(de)实际情况进行总结.在这一环节中,已经成稿(de),要求认真修改.没有成稿(de),课后完成草稿.第二课时：习作讲评课一、导入新课1、总结本次习作情况.教师将本次习作中(de)优点以及存在(de)问题向学生做汇报.2、进入情境.在汇报(de)基础上,选择适当(de)方式,引导学生进入到下一环节.二、欣赏、讲评（一）出示本次习作(de)内容与要求.1、指名读.2、再次明确本次习作(de)重点.结合本次习作(de)优缺点,师生共同总结出讲评要点.（二）优秀佳作欣赏1、出示优秀(de)习作题目进行赏析,让学生说说自己(de)观点.2、欣赏优秀佳作或优秀片段.出示优秀习作或片段,依据本次习作(de)要求和重点,从词语(de)运用、语句(de)通顺、表现手法(de)运用、情感(de)流露以及重点是否突出,经过是否具体,选材是否新颖等各方面进行点评.有什么建议也可以谈.（三）问题习作评析1、出示不成功习作.教师读给同学听,其他同学要边听边做好记录,然后进行评改.2、师生、生生多边互动,修改问题习作.（四）互动交流评改1、学生在小组内自主展示自己(de)习作.2、其他同学认真倾听,并动笔记录自己认为写(de)精彩之处或者不足(de)地方,做到在互评互议(de)过程中有理有据.（五）指导学生运用修改符号,自主修改自己(de)习作（六）再次展示自己(de)习作在此环节中,教师可通过设立奖项活动,鼓励学生改出好文章.三、归纳总结,布置准备下一次习作内容.“识字”教学模式第一课时一、创设情境,导入新课.教师根据课文内容,选择适当(de)方式来激发学生(de)兴趣,将学生带入情境,自然引出课题.二、初读课文,整体感知.学生用自己喜欢(de)方式读课文,遇到不认识(de)字借助汉语拼音,可以请教同学、老师等,争取把课文(de)字音读准,把句子读顺.三、多种形式,自主识字1、小组交流.（或自学生字词）在这一环节中,有预习习惯(de)班级,可以直接在小组内或同座俩互相检查预习情况.没有预习习惯(de)班级,可让学生自学生字词.如：读课文,圈画生字词、反复认读等.2、全班交流.（或多种形式认读）此环节中,预习充分(de)班级,教师在掌握预习情况后,可抓重点强化.即抓住学生没学会(de)生字反复认读,说说好(de)记字方法,组组词,造造句,以及联系生活实际识字等.预习不充分或没有预习(de)班级,可按以下程序操作：①出示带音节(de)词语多种形式认读.②出示去掉音节(de)词语多种形式认读.③出示单独(de)生字,多种形式认读.④交流与生字相关(de)内容.如：提醒同学注意(de)地方,交流好(de)记字方法,组词,造句等.四、朗读课文,感悟内容这一环节(de)重点是读好课文,教师要多种形式引导学生读文,并结合理解,相机抓好朗读指导.争取把文章读得正确、流利、有感情.1、指读课文,纠正字音.2、自读思考,了解大意.3、细读理解,感悟内容.（具体做法可参考阅读教学步骤）4、重点品读,体会感情.教师要抓住有特点(de)句段,指导学生朗读,读出感受,读出韵味.五、交流体会,加深感受六、质疑释难,拓展延伸在学生理解内容(de)基础上,引导他们将自己不懂(de)问题提出来,大家共同探讨解决.还可根据课文特点,将课文内容延伸到课外,鼓励学生说出自己知道(de)相关内容,或布置课后收集资料等.第二课时一、复习导入内容可以是读字、扩词、说句子,说课文(de)主要内容等.二、阅读理解把第一课时余下(de)内容完成.（参考阅读教学第二课时步骤进行）三、仿说仿写（此环节时有时无,要根据课文内容来设计.）抓住文中有特点(de)句子或段落,也可以是文中(de)插图等,引导学生进行仿说或进行小练笔活动.四、指导写字（1）出示要书写(de)字,引导学生观察字形特点及主笔(de)位置.（2）学生交流字形特点,教师抓难写(de)字范写.（3）学生书写,教师巡回指导.（4）作品展评.教师把书写特别好(de)作品给大家看一看,互相学习.五、自主选学写完生字后,如果还有时间,可让学生自主选择学习内容.学生可选喜欢(de)词语练习说话.可以读新阅读和课外书.教师也可以为学生提供一些练习内容.六、课堂总结语文综合性学习教学模式第一课时一、确定专题,明确要求本阶段首先要求教师为学生创设一定(de)问题情境,确定专题,弄清专题研究(de)内容,范围等,即让学生理解专题,知道此专题可以从哪些方面入手去研究,去探索.二、自由分组,确定子专题学生可以自由结合成小组,在大专题(de)基础上确定子专题,即要研究大专题中(de)哪一小方面.三、制定计划,商讨内容和方法学生在组内制定研究计划,即何时何地通过何种方法研究子专题,明确组内(de)分工,明确个人职责,提出搜集有关资料(de)任务.四、教师总结,布置下一步学习内容第二课时（课外部分）一、分组活动二、整理资料三、商讨如何展示▲分组活动期间,教师要起到调控作用,对学生遇到(de)困难要及时给予帮助、指导.▲展示形式：提示学生可以根据自己(de)特长,选择最擅长(de)形式.▲展示准备：教师要参与到学生(de)准备中,对学生准备过程(de)困难要及时给予帮助、指导.第三课时一、激情导入二、总结各组活动情况,提出展示要求三、多种形式展示学习、活动成果成果展示应形式多样,一般有调查报告,情境剧表演,图片、幻灯片展示,制作小报,实物演示,交流互动式等.通过这一系列活动(de)开展,让学生在过程中感受、体验.要求应适中,且学生易理解,方便操作,目标达成应较为顺利,应较好地激发学生参与语文综合性学习(de)兴趣和积极性,为今后学习做好心理铺垫.四、教师小结当然,这只是一般(de)操作范式,针对不同(de)教学内容,以及本校实际,教师也可作适当(de)调整.数学教学模式总结◆总模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、合作探究,实践方案三、汇报交流,获得结论四、拓展应用,解决问题五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题创设情境是研究(de)准备阶段.问题是思维(de)起点,良好情境(de)创设是问题产生(de)良好源泉.教师要有目(de)、有意识地创设能激发学生创新意识(de)各种环境,促使学生产生质疑问难、探索求解(de)创新性学习动机.情境创设过程中应当注意引导学生积极主动参与,发挥学生在问题(de)产生过程中(de)主体作用.另外,应当注意要结合学生实际和所学内容有针对性和有选择(de)进行情境(de)设计,不必强求情境设计(de)绝对化.二、合作探究,自主实践方案创新性(de)课堂教学要积极设计和实践师生之间、生生之间、师生与环境之间(de)互动方式,让学生相互启发、相互完善、相互学习,让师、生共同探究、共同提高,共同经历成长过程.教师在课上应有意识(de)进行引导,努力将某个学生(de)财富变为更多人(de)财富,加强高效(de)小组合作,在讨论交流中自主得出解决问题(de)方案.特别强调应切实让学生经历自主探究(de)过程,使课堂变为“活”(de)课堂、学生自己(de)课堂.三、汇报交流,自主获得结论自由(de)环境才是真正利于创新成果(de)出现,教师应给学生减少一些不必要(de)限制,赋予学生一些机动(de)自由.教师可以引导学生用自己(de)方式汇报自己探究(de)思路和成果,应该尽可能让学生在宽松(de)氛围中交流、碰撞思维(de)火花,并进一步反思自己(de)探究过程,修正错误,完善自我,升华认识.教学中教师应充分尊重学生(de)意见和意愿,珍惜课堂上学生突然出现(de)灵感.在学生非漫无边际(de)情况下,可以打破原有(de)备课顺序,按照学生(de)思路来推进教学过程,让学生在汇报中自主“做”结论.四、拓展应用,自主解决问题得出结论并不是最后(de)结果,利用新知识对生活中或其他方面(de)现象作出新(de)解释,并在解释过程中对已得(de)结论做进一步验证,或提出新(de)问题进行新(de)研究,在其中仍有很大(de)创新空间.教师应该给予更多(de)学生自我创造和展示(de)机会,让他们体会到创造(de)成功,享受创造(de)快乐,在创造性思维(de)碰撞中进一步激发探索和创新(de)欲望,同时引发更加深入(de)思考.课堂练习环节可以让学生自己出题,给他们成功(de)机会,并允许他们任意选择学生回答自己所设计(de)问题.这样,问题(de)设计与学生(de)实际生活联系会更加紧密.教师还可以鼓励学生对教材中已经完成(de)题目结合自己生活(de)实际进行改编,以在练习中也充分发挥学生(de)主体作用.在课外,开放性作业(de)设计与实践可以为学生创造更加广阔(de)创新空间,使能力(de)培养真正成为课内外、校内外(de)中心.可以尝试实践如：做一做、画一画、查一查、说一说、制表、搜集资料等新(de)数学作业方式.五、当堂检测,知识落实检测能够让师生对当堂知识(de)学习有一个明晰(de)、清醒(de)认识,帮助师生明确努力方向.当堂检测题目(de)设置可以整合利用教材中(de)题目,也可以自行设计合适(de)题目,一般以学生(de)中等掌握水平为基本要求,以不增加不必要(de)学习负担为宜.六、布置作业,课外拓展作业(de)设置要遵循巩固知识,发现学习疑难,拓展学习视野(de)原则.可以将教材中(de)习题按照不同(de)要求进行适当(de)分类、补充、删减,以保证对学生学习状况(de)及时调整.拓展内容一般分为横向拓展和纵向拓展两个角度.纵向拓展一般以对本知识(de)巩固提高,变式练习为主；横向拓展一般以相近知识点(de)类比学习为主.不论是哪一种拓展,都在学生(de)最近发展区内实施,以提高学生(de)学习质量和思维质量.★小学数学新授课基本教学模式※简要流程一、创设情境,提出问题二、自主探索合作学习三、汇报交流,共同提高四、巩固训练,拓展提高五、当堂检测,知识落实六、布置作业,课外拓展一、创设情境,提出问题在情境创设中,主要选取以下几种方式:生活化情境、趣味化情境、操作化情境、知识迁移情境等.1. 生活化情境.生活化情境是情境创设(de)一种方式.该情境应贴近学生(de)生活,生活是学生数学现实(de)重要源泉.在教学实践中,不能把情境创设等同于情境(de)生活化,一味地追求数学与生活(de)联系,可能会导致学生(de)生活被人为地拓展和提升,甚至被成人化,从而阻碍情境内在数学信息(de)功能发挥.2. 趣味化情境.根据学生(de)学习目标与学习内容(de)特定需要,把握好情境(de)趣味性与其内在数学特征(de)基本关系,这对情境功能(de)有效发挥是十分重要(de).趣味化(de)情境创设还可以采用讲故事(de)形式呈现出来.但是,我们在教学中所要把握(de)是,不要把情境(de)趣味化一味(de)表现在视觉上(de)强刺激、活动(de)游戏化以及对拟人化(de)动物情境(de)滥用等方面,而是要增加数学味.3. 活动化情境.在数学教学中,我们可以利用学生“好奇、好动”(de)心理,恰当地安排活动,并且动手操作,使学生在有效(de)操作中发现、感悟,迸发出学习(de)热情.4. 知识迁移情境.这样(de)情境并不需要华丽(de)语言、生动(de)画面、活泼(de)形式、课件(de)包装,只是采用行之有效(de)朴素(de)语言.但却需要教师有足够(de)智慧,只有找准新旧知识(de)联系点,才会正确地创设知识迁移情境.情境创设并不是每节课必须具有(de),它(de)呈现形式也不是固定不变(de),需要我们根据教学内容、学生(de)年龄特点而定,不要单纯(de)为了情境而情境,而是要通过情境创设发现并提出问题,使学生置身于研究中,为学生提供研究背景,能促进学生主动建构,引发认识(de)不平衡并帮助学生生成新(de)认识,换言之,情境创设是教师在一定(de)教学目标要求下,以促进学生数学地发现问题、分析问题和解决问题等诸多能力协调发展为目(de)(de)设计过程.二、自主探索合作学习（一）自主探索在教学过程中,教师有效地组织学生进行自主探索学习,学生(de)知识和能力得到协调发展,再反过来促进教师在教学过程中更有效地组织学生进行自主探索学习,从而形成一个“教学相长”(de)良性循环机制,来培养学生(de)自主学习能力、探究能力和创造能力.自主探索一般用在计算课或利用知识迁移比较明显(de)课.教学流程可分为以下几个环节：1. 交代任务,提供自主努力目标.2. 唤起学生已有(de)知识经验.3. 利用正迁移,学生自主学习,自己尝试.4. 反馈交流.反馈交流一般分三步：（1）交流——“说出你所知道(de).”（2）提问——“讲出你还不明白(de)”.（3）解疑——“解释你所疑惑(de)”.（二）合作学习1. 合作学习小组机制(de)建立.2. 合作学习小组(de)操作建议.三、汇报交流,共同提高通过讨论交流,可以促进学生对数学知识(de)主动建构,帮助他们在自主探索和合作交流(de)过程中真正理解和掌握了基本(de)数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛(de)数学活动经验,同时促使学生在获得对数学理解(de)同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展.主要表现为这样两种形式：1. 小组展示.2. 组际切磋.四、巩固训练,拓展提高设计练习(de)内容时,要有层次、有坡度,难易适度,题量适当.一般来说,在新授课上,练习层次有以下几种：1. 专项练习.2. 跟踪练习.3. 变式练习.4. 拓展练习.★小学数学练习课基本教学模式。

以新理念构建小学语文课堂教学结构[论文]

以新理念构建小学语文课堂教学结构[论文]

以新理念构建小学语文课堂教学结构摘要：随着我国教学改革的不断深入，各种教学技术和教学理念已经逐渐地进入了小学语文课堂，这极大地提高了小学语文的课堂教学效率。

新的《语文课程标准》也提出在小学语文教学中要坚持以促进学生的发展为本和以学生为本的基本教学原则，这一新理念的建立和传播，给小学语文教师的课堂教学活动提出了新的更高的要求。

小学语文教师需要根据新课程标准的要求不断更新教学理念，提高教学质量，构建高效的小学语文教学课堂。

关键词：新理念；小学语文；课堂教学学生的课堂学习是一个心理结构自主建立的过程。

教师是外力，根本的动力来自学生自身。

教师的教只有建立在学生自主的基础上，才能发挥作用。

教师的组织作用主要表现在善于调动学生的积极性，灵活驾驭课堂的艺术上。

教师要善于因势利导，在错综复杂的关系中锻炼学生的自学能力。

一、明确任务，激发兴趣让学生明确学习任务，就是让学生在教学活动中进行有意学习。

实践表明，有意学习与无意学习的效果存在极大差异。

如果学生明确了学习任务，积极地参与学习，保持良好的注意及情绪状态，就能取得较好的学习效果。

让学生明确任务，一般采取下列三种方法。

第一种，开宗明义。

教师在每节课开始之前便揭示本课的学习任务，并让学生铭记于心。

第二种，筛选讨论。

教师把学生预习课文或自学后提出的不懂得地方，加以筛选，结合。

文章的重点和难点，抓住有价值的问题，组织学习。

第三种，分步揭示。

教师不是一上课就和盘托出，而是随着学习过程的展开，分步揭示。

教师要引导学生认同教学目标，以激发强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣。

兴趣是创造性地学习语文的重要心理品质之一，实践证明，学生有了兴趣，才会自觉地花时间、下功夫、动脑筋，积极地学习；有了兴趣才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，并做“学有所乐”，达到“学有所获”。

引趣的途径很多，包括：教师有富有激情的教态、语言，激发学生的情趣；教师鼓励学生尝试成功，让学生积极主动的学习；教学方法经常变化，刻意求新，让学生时常有一种新鲜感等等。

小学语文课堂教学结构

小学语文课堂教学结构

浅谈小学语文课堂教学结构摘要：在教学中教师必须拓展创新的空间，将创造性思维的培养自然地融汇于语言文字的训练之中。

同时教师要积极营造一种宽松和谐的学习氛围，给学生创造各种机会，诱发学生学习的主动性，鼓励学生独立思考，敢于发表自己的见解，表达自己的感受。

只有这样自由宽松、无拘无束的氛围才能激起学生的积极思维，引发创造的才能。

关键词：小学；语文；课堂教学；结构中图分类号：g623.2 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0088-01在基础教育阶段，很多人致力于研究学生的创造性，通过学习中思维的全面、协调与可持续性发展课题研究得出这样的结论：依据迁移的原理来组织教学过程，把思维放在教学过程的中心，重视思维（技能）的训练，突出形象思维的培养，使思维过程做到层次清楚，步骤具体，这样人人都会思维，人人都可创造。

1 交流讨论中激趣存疑学贵有疑，大疑则大进，小疑则小进。

教学中教师要鼓励学生大胆质疑，勇于实践，引导学生把学习中的疑问说出来，通过相互讨论和查阅资料等方式去寻求正确的答案。

1.1 自学存疑，自悟自得。

”自学存疑”强调的是学生自己的尝试实践，学生可以在教师的指导下自学课文，初步解决预习中的问题。

如教师布置自学提纲：正确、流利地熟读课文，借助工具书自学生字新词；写出自学后对课文的初步理解，即”读懂了什么”，写出自学后的疑难或自己想知道的问题，即”不懂的问题”。

教师尊重学生，相信学生的潜能，为圆满完成教学任务打下良好的基础。

通过自学指导，帮助学生了解课文内容，培养学生发现问题、提出问题和自己解决问题的能力。

学生在这一过程中，对课文内容获得了初步感知。

1.2 质疑问难，讨论点拨。

”疑而能问，已知知识大半。

”对于学生自学中所遇到的疑难问题，教师在课前、课中应利用一定的时间让学生质疑。

此后，教师可归纳整理学生的疑难，通过朗读自答、集体讨论、启发点拨等方式引导学生释疑。

1.2.1 朗读自答。

小学语文课堂教学结构优化

小学语文课堂教学结构优化

小学语文课堂教学结构优化研究摘要：课堂教学是现阶段我国小学阶段语文教育的主要形式。

语文教学作为一种基础性教育，不但具有丰富学生母语语言知识结构的作用，而且对于学生的思维能力和理解能力的提升也具有重要意义。

优化小学语文教学课堂教学结构，不仅仅是素质教育改革的必然要求，也是提高小学语文课堂教学水平的有效途径。

在本文中，笔者首先简要介绍小学语文课堂教学结构优化的含义，提出了课堂教学结构优化的重要意义，并就如何实现课堂教学结构优化提出了建议。

关键词：小学语文课堂教学结构优化小学语文教育是小学教育阶段的一门基础性课程。

语文教育不仅仅能够丰富和完善学生的母语知识结构，对于学生思维能力和理解能力的培养和提高也具有十分重要的作用。

为了更加有效地推动小学语文教育工作水平的提升，教育部门根据现阶段小学语文教学工作的实际情况，制定了小学语文教学新课程标准用以规范语文教学工作，以能力培养作为教学工作的重中之重。

在现阶段我国小学语文教育工作中，课堂教学作为教育的最主要形式，其教学效果直接影响和关系到语文教育整体水平。

近年来，许多教育专家开始探讨如何有效转变小学语文课堂教学模式，适应小学语文新课标及素质教育的要求。

笔者认为，在诸多理论观点之中，优化小学语文课堂教学结构更加具有可行性和实际意义。

一、小学语文课堂教学结构的主要内容教学结构是现代教育学理论中的一个重要概念，同时又是一个十分系统化和复杂化的概念集合。

一般来说，教学结构包括教学方法、思维方式、教学信息传播渠道、能力培养模式等内容。

小学语文课堂教学机构同样是由这些要素构成，但是又具有一些独立的特点。

教学方法。

教学方法是小学语文课堂教学结构的基础。

教学方法包括教师传授知识和学生接受知识两方面，其中教育学界对于教师传授知识的方法的研究比较深入，相比之下学生接受理论知识方法研究则涉猎不多。

造成这种现象的最主要原因是传统语文课堂教学的单向度教学模式，即教师作为教学活动的主角，扮演者知识传授者和课堂教学主导者，学生只能够根据教师传授的知识内容以及传授的方法去被动地适应和理解。

  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

小学语文课堂教学结构-----之小学语文教学中找准切入点课堂更精彩何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。

从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。

文本个性千差万别，情感倾向却异中何谓切入点？我以为，切入点就是理解文本的最佳着力点。

从认知心理看，它是读者情感与思维的兴奋点；从文本内容看，阅读教学内容的取舍决定与鲜明的文本个性和阅读的感情倾向。

文本个性千差万别，情感倾向却异中有同，这就使得我们的课堂教学内容，既不可能面面俱到，也不可能随心所欲，与此相联的课堂教学形式决不可能固守模式、千篇一律。

它是作品思想艺术个性的凝聚点；从教学组织看，教学内容决定教学形式。

理想的课堂教学情境就是内容和形式的完美结合。

从认知心理看，真正优秀的文本总是与众不同的“这一个”，它记录着作者微妙而深刻的生活体验和生命体验。

因此，教师凭借着知识、智力、阅历的优势，从自己的内心深处感受作品的魅力，并用自己的话语诠释这种魅力，并以此作为点燃学生多的探索、发现、创造激情的“引火线”，这种心智活动的“切入口”就是解读作品的切入点。

确立这个切入点有赖与教师所获得的阅读感悟和本身的鉴赏能力，有赖与教师对学生阅读感受的尊重和阅读潜能的开发，它与教学参考资料上长篇累牍的解析没有多大关系。

有了这种心理支点，教师、学生与隐性的作者的心灵才会在作品所营造是境界里，产生强烈的共鸣；阅读的人文力量也才能得以充分。

在语文教学中，找准课文的切入点，是课堂教学最为关键的步骤。

首先，从这个突破口入手，我们就能提纲挈领地对课文进行全面剖析，把课文分析透彻，分析到位。

切入点把握得好，一篇文章就能很流畅地讲完；切入点模糊，就会出现上课时无从下手的情况。

只有找准切入点，努力提高提问效率，才能使课堂呈现出“一石激起千层浪”的局面。

下面就谈谈“切入点”的确定和切入的形式。

“切入点”的确定同课文重点的确定密不可分，既相似又不完全等同。

教师必须先根据单元课文及体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。

再依据体裁的不同，确定每一篇课文的授课重点。

如小学第十二册中的《草船借箭》以分析人物性格为重点；《郑人买履》以欣赏讽刺艺术为重点。

讲课时以重点带动全部，使学生深刻地理解课文。

如记叙文可以记叙的要素、线索、人物形象的分析为重点，说明文可以说明事物的特征和说明方法为重点，这样就可使学生在不同体裁课文的学习中获得各种知识。

确定了一篇课文的授课重点后，就要考虑其“切入点”。

在一篇文章中，作者的写作技法不同，切入点也不同，我们要揣摩作者的表现手法，找出合适的切入点。

以下是几种比较常见的切入方法。

一、直接从课文题目切入课文的题目是文章耳目，它与文章的中心有着千丝万缕的联系，有的文章题目甚至就是中心。

把握住了题目，有时我们就可以顺着它，抽丝剥茧，顺藤摸瓜，以此为主线展开语文能力的训练和优美语言的感染。

如：如朱自清的《背影》一文，全文以“背影”这个特定的形象为叙事线索来表现父亲爱子深情，重点部分在描写父亲买桔子的背影。

上课时，我们便以“背影”为切入点，设以下问题：课文几次写到父亲的背影？哪一次写得详细？父亲的背影是什么样的？各处描写有什么不同？各有什么用意？切入点找到后，一系列的问题都围绕这个切入点喷涌而出，解决了这些问题，学生就能理解《背影》这篇课文，这篇课文的教学任务也就完成了。

再如：教《狼牙山五壮士》时，可以从题眼“壮”字切入，引导学生讨论：为什么不用“战士、勇士”，而用“壮士”？使学生明确了文章主要是写“狼牙山五壮士在战争中英勇献身”的事。

这样，学生就有了探究课文的欲望：是一次什么样的战斗？他们为什么要全部献身？他们牺牲的经过是怎样的？接下去的教学就水到渠成了。

还如《倔强的小红军》、《美丽的小兴安岭》、《难忘的一天》，可分别从“倔强”、“美丽”、“难忘”切入，去思考梳理“在文中是怎样表现的”，自然走进了理解、分析、鉴赏的思维状态。

二、从文章中的中心句切入诗有诗眼，文有文眼。

诗眼是一首诗画龙点睛的词语，文眼则是一篇文章的一两个关键句子，多数是中心句。

小学语文教材中许多课文都有中心句，它不仅概括了文章的主要内容，体现了作者思想感情，而且还是作者写作手法的妙笔之处，更是为我们语文教学提供了一个好的切入点。

在语文课中以中心句为切入点，将这个句子的理解和文章思路、作者所要表达的情感有机结合在一起组织教学，可以使课堂教学脉路清晰，也有利于学生在课堂上进行有效地思维、读书，顺利达到学习目标。

如在讲《小珊迪》时，开篇就让学生找出中心句“饱受饥寒的小珊迪那高贵的品质将永远打动人们的心”。

然后将中心句分解为“饱受饥寒”、“高贵品质”、“打动人心”三层意思，再从课文中找出体现这三层意思的句段引导学生分析感悟，从而能顺利地完成了整个课堂教学。

又如《赵州桥》一课，也可抓住“赵州桥不但坚固，而且美观。

”一句，从“坚固”和“美观”两方面理解、感悟，让学生了解赵州桥的建造特点，进而体会作者的表达方法，完成教学目标。

再如《詹天佑》一课，我们可以抓住詹天佑是一位杰出的爱国工程师来展开学习，通过抓住重点词句体会他的杰出才能和爱国精神。

这就是文章的精妙所在。

所以抓住了中心句，就抓住了打开课文理解的钥匙，教学导读也就起到去繁从简的效果。

又如《云雀的心愿》，文章中作者以云雀的口吻写了自己看到洪水泛滥，听妈妈讲森林储存器，感受到森林是空调器，而产生将沙漠变成绿洲的心愿。

细读课文之后，我们会发现文章最后一句“我要将沙漠变成绿洲，这是我的心愿。

”其实就是文章的中心句。

读了这句话，我们就会想到云雀为什么会有这样的心愿？顺着这条线索我们就可以一直导读下去。

三、从词句理解的疑难处切入教师在挖掘教材时发现疑难词句时，可精心设疑，引起学生对学习内容的重新审视和思考。

例如第十册教材中《飞夺泸定桥》一课。

通常老师们在讲授这一课的时候，都是围绕着红军战士“为什么要飞夺泸定桥”“是如何飞夺泸定桥”这样的思路来进行教学的。

可是这样一来容易造成教师引得不够，牵得太多，达不到让学生自读自悟的效果。

究其原因，主要是教师没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起使学生从已知通向未知的桥梁。

我在教学这一课时是这样设计的：先让学生默读课文，想一想文章的哪些地方是自己深受感动？学生经过了认真的思考后交流了自己的体会。

【生1】第四自然段的“战士们一整天没顾得上吃饭，天又下起雨来，把他们全身淋透了。

战胜敌人的决心使他们忘记了饥饿和疲劳，在漆黑的夜里，他们冒着雨，踩着泥泞继续前进。

”这几句话很让我感动。

因为他们为战胜敌人一整天没顾得上吃饭，天又下起雨来，这样很容易生病，但战士们没有管这些继续前进。

【生2】我从这句话体会到了战士们不怕辛苦。

【生3】这几句话使我也深受感动，我想给大家读一读。

【师】这位学生读得很有感情，特别是在读“一整天没顾得上吃饭”这一句时很用情，可以看出他感受到红军战士不怕苦不怕累的作风。

如果到这继续让学生谈下一处令自己感动的语句，必然放过了“红军战士为什么要飞夺泸定桥”事件的起因部分。

于是我抓住学生的语言，巧妙地设计了一个问题，从而自然地切入了这一部分的学习中。

【师】刚才这位同学哪读的好？【生】一整天没顾上吃饭。

【师】是啊，你们有没有想过战士们怎么会一整天都顾不上吃饭呢？为了搞清这个问题，请大家联系上文再认真地读读课文。

学生们带着问题回顾了文章的起因部分，然后纷纷举手发言。

【生1】我觉得是因为国民党反动派早就派了两个团防守泸定桥，阻拦我军北上抗日，现在又调了两个旅增援，他们人很多。

如果敌人先到泸定桥那我军就更难过去了。

【师】这位同学是从人数上考虑的，多好啊！还有从别的角度上想的吗？【生2】120公里的路要步行，而且只剩下20多个小时。

我体会到了时间很短，路途很长，所以红军战士根本顾不上吃饭。

【师总结】120公里一步不停地走也要走两天，而我们的战士只有20多个小时的时间。

因此他们没顾得上吃一顿饭，没顾得上停下来歇一步，就是这样咬紧牙关，不停地继续前进。

之后再读第四自然段的第二句话，学生对此句的理解就不单停留在字面上了，而是边读边想象到了红军战士们在与敌人争分夺秒地抢时间而不顾个人的饥饿与劳累的动人场面。

读起书来更是声情并茂。

四、根据不同文体切入文章文体不同，作者写作的要求和方法也不同。

如文学作品中小说需要把握人物、情节、环境三要素；散文需要把握形散神不散的特点；诗歌需要把握它的意象、情感、节奏、韵律；戏剧需要把握它的矛盾冲突、人物个性、环境渲染等。

又如实用性文体中，记叙文有时间、地点、人物、事件起因、事件经过、事件结果六要素；议论文有论点、论据、论证三要素；说明文有说明对象及特点、说明方法、说明顺序等要素。

所以抓住以上特点，我们的教学思路也会变得十分的清楚。

五、从文章的人物切入小学语文教材中以塑造人物形象为主的写人记事的课文很多。

这种类型的课文如何实施教学呢？从阅读的角度来说，要引导学生理解课文，读懂人物，要读懂人物不外乎要读好人物的语言、动作、神态、心理等。

显而易见，如果能从人物切入课文，就会游刃有余地组织教学。

如：《丰碑》一文是以将军思想感情的发展为线索。

教学中以“预习”要求学生“在描写军需处长和将军神态的地方作上记号”为切入点，让学生读文划句子、读句子思考、从神态体会人物内心世界。

《挑山工》一课，挑山工的外貌描写是一个极佳的教学信息，要以读懂人物外貌为切入点，如：教学中抓住“矮”“黑”，让学生读文找原因，进而悟出挑山工的伟大人格——坚持不懈，勇往直前。

再如《全神贯注》一课，常规的教法当中，很容易忽略茨威格这个人物。

其实仔细研究课文，茨威格这个人物对于我们分析课文很重要，他不仅在全文起着穿针引线的作用，而且还是表现罗丹全神贯注的品质的重要铺垫。

茨威格作为罗丹的挚友，又是罗丹邀请的客人，却受到了冷落，从侧面烘托出了罗丹对艺术工作的认真态度。

而且，罗丹全神贯注工作的情景，也是通过茨威格的所见所感表现出来的。

另外，茨威格这个人物的品质也是可贵的，在罗丹全神贯注地工作时，他依然怀着敬仰之情欣赏着罗丹的一举一动，还将漫长的等待和罗丹的冷落当作是一次重要的收获。

抓住了茨威格这个人物作为切入点，就可以引导学生去分析、体会茨威格的所见所感，从而被文章中两个人物的高贵品质所感动，加深了思维的深度。

六、从文章的插图切入课文插图是语文教材的有机组成部分，它和文字一样，都是重要的教学资源。

与文字相比较，色彩亮丽的插图更能吸引学生的注意力。

教学中充分利用插图，不但容易激发学生的读书兴趣和学习兴趣，而且可以使他们获得课文的相关信息，激发他们的美感，激活他们的思维。

因而，以美丽的图画为切入点，也是行之有效的教学方法。

如教学《草原》第一课时，首先，通过课件展示几幅优美的草原风景，在尽情地欣赏画面之后，留给学生足够的自由表达的时间，质疑、赞美、渴望将溢于课堂，接着让学生充分地读书，学生们会感到“草原”景美，人美，文也美。