案例分析小学语文阅读教学中的朗读指导

入境•激情・品读，提高小学生朗读能力——《观潮》教学案例背景：新小学语文教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。

字里行间流露出作者的喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言，运用语言的好文章。

特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声，如见其景。

教学中教师可以以此为切入点，营造浓烈的朗读氛围,引导学生采取多种形式的朗读，在朗读中提高学生的语感能力。

【教学片段】师：请同学们交流作者看到的句子。

生：只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。

那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；（学生交流，教师把句子变成红色。

）师：如果当时你也在场，想想当时你的心情是怎样的？生：激动。

生：兴奋、惊叹。

（交流板书：激动惊叹）师：带着这样的心情，选择你喜欢的句子，读一读，努力地把它读得精彩些。

生：自由大声地朗读。

师：从哪儿知道潮水来了？生：当我们看到那条白线时，知道潮水要来了。

师：（引读）：只见那条白线很快向前移动，逐渐一一生：一一拉长、变粗，横贯江面。

师：读得不错，“白线拉长、变粗，横贯江面。

”气势越来越大，观潮人的心情也越来越-------------生：激动。

师：读出这种感觉来。

生：齐读。

师：谁喜欢第三句？生：（起立）齐读。

师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！同学们，看！（出示6米多高浪花的图片），这六米多高的浪花接近两层楼的高度，它是那么高，那么宽，让人联想到一堵高大的城墙。

谁能把它读得更有气势？生：小组赛读。

生：齐读。

师：最后这句话是四句中最有气势的，因为潮水越来越近，速度也越来越快,浪涛铺天盖地地席卷过来。

小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。

朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。

从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。

这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。

如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。

所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。

1.在分角色朗读中比较。

低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。

例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。

这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。

教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。

然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。

指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。

这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。

2.在理解性朗读中比较。

如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。

引导学生正确朗读三年级语文说课稿范文：教学目标：本节课的教学目标是引导学生掌握正确的朗读技巧，提升他们的语文阅读能力。

通过本节课的学习，学生将能够准确朗读三年级语文课文，并理解课文表达的含义。

教学重点：本节课的教学重点是培养学生正确的发音和抑扬顿挫的朗读表达能力。

通过短语、句子和篇章的训练，引导学生掌握正确的语音语调，增强语文表达的准确性和生动性。

教学准备：1. 课文教材：选择一篇在学生能理解的三年级语文课文，准备好课文的复印件。

2. 课堂教具：黑板、粉笔、PPT等。

3. 音频设备：准备好课文的音频录音。

教学步骤：一、导入（无需连接词）引用名言：“读书之法，在循序渐进中获得益处。

”——欧几里德教师可引用以上名言，激发学生对阅读的热情，引导他们明确提升语文阅读能力的重要性。

二、朗读训练1. 教师依次播放课文的音频录音，让学生先跟读，注意语音语调的模仿。

2. 教师逐句指导学生朗读课文，注意发音准确，声音洪亮，语音流畅。

鼓励学生多模仿，纠正错误。

3. 将课文分段，逐段进行朗读练习。

请学生注意每段内容的重点，提醒他们注意语调的变化。

三、语音语调训练1. 教师通过示范，引导学生掌握正确的语音语调。

例如，情感表达时的语调抑扬顿挫、疑问句的提升语调等。

2. 教师通过举例，让学生模仿不同语调的朗读方式。

例如，模仿悲伤、喜悦、惊讶等情感的语调。

四、课文理解与朗读1. 教师组织学生小组读课文，提醒他们运用正确的语音语调。

2. 学生互相朗读，互相评价。

引导学生注意对方朗读时的发音、停顿和语调，给予建设性的意见。

3. 教师进行集体评价，并指导学生展示他们的朗读成果。

五、课堂总结引用名言：“读万卷书不如行万里路。

”——毛泽东教师可引用以上名言，让学生明白朗读语文课文只是提升语文能力的一种方式，更重要的是将所学的语文知识应用于实际生活中去。

通过本节课的培训，学生对正确朗读三年级语文课文有了更深的理解，并掌握了一些朗读技巧。

小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。

这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。

让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。

古人云："授人鱼不如授人以渔" 。

叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。

所以我们要教给学生朗读的技巧。

在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。

一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。

二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。

对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。

然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。

一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。

所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。

"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。

学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。

如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。

小学语文阅读教学中的朗读指导通过朗读能够调动小学生的学习兴趣，帮助学生熟悉课文，进而调动学生的情感，引发学生进行情感的抒发。

对小学语文阅读教学展开朗读指导，是当前小学语文教师工作的重要组成部分。

一、根据课标要求展开阅读教学指导在当前课标中，已经明确对朗读能力作出了规定，也必然成为当前小学阶段对学生展开朗读指导的依据。

《九年义务教育全日制小学语文新课程标准》明确指出“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情的朗读，注意培养朗读的兴趣”，这句话为朗读作出了明确的目标规定。

《语文课程标准》也提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读”。

在对学生进行朗读指导的过程中，需要教师紧扣课标中的规定，以及结合新课改下教学的新思路，在实践中探索对学生朗读指导的方法，以学生为本展开朗读指导。

在教学过程中，教学生朗读技巧、提供朗读方法，并且有选择、有计划的要求学生朗读，而不是盲目阅读。

二、为学生构建朗读氛围朗读需要一定的氛围，当前教学的发展也为氛围的构建提供了条件。

良好的朗读氛围，能够使学生尽快投入到朗读的情感中，并且适应阅读的节奏。

朗读不同于单纯的阅读，是语音的艺术，需要掌握发音节奏。

在小学语文教学中，教师正是要把握并利用这种节奏。

在教学过程中，教师首先要与学生建立和谐的师生关系，鼓励学生大声朗读，更要鼓励学生将自己的情感带入阅读中，这种鼓励能成为学生阅读的人文环境，成为朗读的背景所在。

另外，随着信息技术的发展，教师可以运用多媒体技术带入到朗读中，构建朗读氛围，如适当添加的音乐，这些音乐可以激发并调动学生的学习兴趣。

有些时候，教师也可以借此采用一些丰富的形式，如要求学生分组为不同的电影人物配音——这些电影是根据相关的文章等改编的，这些都是教师在教学中可以探索与尝试的。

三、按步骤指导学生朗读朗读顾名思义是读出声音来，在读的过程中，教师要带领学生循序渐进，逐渐进入朗读状态。

通常情况下可以分为三个步骤，第一步是熟悉；第二步是通顺；第三步是有感情。

小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。

以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。

通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。

整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。

在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。

分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。

这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。

合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。

在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。

音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。

教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。

配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。

通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。

除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。

教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。

同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。

小学语文阅读教学中的朗读指导阅读教学中“读”的练习是帮助学生理解课文，体会感情的手段，也是感知语言，培养语感的基本方式。

古人读书都是“读”字当头，这已成为我国传统的语文学习的有效方法。

我们怎样在小学生语文阅读教学中加强对学生的朗读指导呢？下面就此谈几点粗浅的看法：一、从读进手，指导学生读“准”课文小学生是来学校读书的，他们从进学第一天起，就是来学校接受正规的教育。

从学拼音开始，就得读准声、韵、调。

把握好认读的工具，以利今后的识字和学习普通话。

在阅读教学中，它把“读”作为教学的主旋律，只有让学生充分感知所学语言材料，才能使他们在阅读教学中把书读好。

首先，加强教师范读，使学生学有榜样。

教师是孩子们民、心目中最完美的偶像，是孩子们最乐于模仿的对象。

教师出色的范读能调动学生学习课文的积极性。

其次狠抓一个“准”字，使学生养成良好的读书习惯。

所谓“准”就是发音正确，不念错，特别是方言较重地区的学生要过好语音关，要做到朗读不添字，不掉字，不读破名，不唱读，使学生养成一边读、一边想的习惯，一边圈、点、划、记的习惯，碰到把握不准的字要勤查工具的习惯。

最后明了朗读技巧，使学生朗读达到要求。

读正确、流利这是朗读的基础，教师还得指导学生体会字里行间所包含的感情。

这除了在课堂上多指导学生朗读外，还应该让学生把握有关的朗读技巧，如重音、停顿、语调、节奏、语气等。

例如，《再见了，亲人》离别的场面，对大娘说的话，要用敬重的语气读，由于她是长辈；对金花，用亲切的语气读，她是小字辈；对大嫂，是同辈，就应用关切的语气读，就能体会出中文那敬重、关爱之情。

二、读中品味，帮助学生培养语感语感的练习和培养是让学生正确地把握和运用祖国语言文字的有效途径。

因此，在阅读教学中应重视学生语感的培养。

小语教材中所选的阅读文章，大多是精典的范例，有它的可读性。

特别是那些出色片断，只有我们认真往品读，才能感悟文章的妙处。

例如，在教学《桂林山水》时，就应捉住第二、三自然段加以反复诵读，细细品味课文中不同的语气变化，捉住关键字眼，突出几个“真”字，留意“啊”的读法，运用声情并茂、抑扬抑扬的语调朗读，使学生在具体的语境中往感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险的独特风姿，领会“船行碧波上，人在画中游”的美妙意境，从而进步学生对语言文字的感悟能力。

|文|王效凤王爱武口头为语，书面为文。

语文教学的重要任务之一就是培养学生对“语”“文”的感受能力，即语感。

朗读是一种出声的学习方式，也是古人最为推崇的培养语感的方式。

低年级教材非常重视对朗读的训练，每一册教材都有具体的要求。

二年级上册提出的朗读要求是：分角色朗读，能对比读出不同句式的语气，在具体的语境中体会角色的心情，带着自己的体会朗读课文。

由于二年级学生还处于学习的起步阶段，因而加强朗读指导尤为重要。

但由于学生活泼好动，注意力不够集中等原因，需要教师采用多种教学策略来提高他们的朗读能力。

下面就以二年级上册《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例，谈谈指导学生朗读的策略。

一、树立标杆，在示范中激发朗读兴趣二年级学生接触课文的时间还不长，对于如何学好语文还没有丰富的经验，如果只是把朗读课文的具体要求一一罗列出来，而没有具体直观的示范引导，学生就不知道该从何下手。

根据低年级学生爱模仿、可塑性强的特点，教师可以利用视频、音频、范读等方式为学生提供可模仿学习的朗读材料，让学生学习怎么去朗读。

《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，以风趣幽默的语言向学生介绍了小蝌蚪成长为青蛙的过程。

课文中的小蝌蚪好奇心非常强，它为了寻找自己的妈妈，不断向碰到的人询问谁是自己的妈妈。

为了让学生借助朗读更好地感知小蝌蚪的好奇心，在导入课文的时候教师播放了动画片，让学生在生动有趣的画面中感受小蝌蚪先后与鲤鱼妈妈、乌龟、青蛙对话的情景。

动画片中各个角色说话的语气、语调都不相同，给学生留下了鲜明的印象，这就激发了学生朗读的兴趣。

在自由朗读课文时，学生就纷纷模仿动画片中出现的音调进行朗读，效果非常好。

在朗读课文之初，教师就利用动画片中的对话先入为主，给学生的自主朗读起到了一个表率作用。

视频中的朗读不但给学生提供了学习的材料，还给学生树立了朗读的信心，学生在“模板”的指导下，掌握了朗读的方式，同时也获得了朗读课文的动力。

二、创设情境，在点拨中提高朗读水平朗读指导应该结合具体的语句才能体现出来，因此教师要抓住课文中的主要内容进行有侧重的指导，以赞许的眼光鼓励学生大胆地用语音、语气、语调去朗读课文。

小学语文阅读教学中的朗读指导初探阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，阅读教学是语文教学的基本环节。

在小学语文课堂教学中，阅读教学所用的时间最多。

因此，阅读教学在小学语文教学中占有很重要的地位。

在学习过程中，教师应积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读的兴趣，引导他们掌握阅读的方法，把“点拨、启发、引导、激励”留给自己，把“阅读、理解、领会、体味、品味、感悟”让给学生。

一、朗读在阅读教学中重要作用过去所谓“好书不厌百回读”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。

阅读教学是小学语文教学的基本环节，其主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。

(一) 朗读有助于学习和巩固语言文字传统的语文教学积累了丰富的经验，值得我们继续发扬“熟读成诵”、“读书百遍，其义自见”。

这些蕴含着语文教学客观规律的经验总结都强调了一个“读”字。

（二）读是阅读教学的重要内容读的方式很多,但最值得我们重视的还是朗读。

（三）朗读有助于发展学生的思想朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。

学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深，因此，在阅读教学中，恰当地，充分地对学生进行朗读手段和技术的指导，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。

二、如何进行朗读教学（一）加强朗读方法指导、提高学生阅读能力激发学生朗读兴趣，兴趣是最好的老师，兴趣又是学习的直接动力。

这就要求教师采用多种多样的教学方法，努力激发学生的朗读兴趣，充分调动学生读书的积极性。

要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。

1、教师激情范读，激发学生朗读兴趣教师在课堂上全身心的投入，对课文所描述的优美情景融情范读，可以极大地感染学生，引起他们的兴趣，使学生很自然地产生强烈的阅读愿望。

2、根据教材具体的语境进行朗读训练任何形式的阅读离不开具体的语言环境，只有在特定的语言环境中，才能把握住每个词、每句话的感情色彩，在阅读教学中，进行“读”的训练时，一定要结合语言环境，进行一番体会与揣摩。

朗读小课题案例分析2第一篇：朗读小课题案例分析2朗读要与理解相互依存——《十年后的礼物》朗读教学案例分析案例：师：现在大家自己读第4自然段，画出相关的句子，边读边思考。

师：谁来把你画的内容读给大家听一听？生：【他帮她提着装满了野果的篮子，一边送她回家，一边微笑着说：“咳，真糟，我没有什么礼物可以送给你。

我口袋里一根丝带也没有，更不要说会唱歌的洋娃娃。

”但他答应送给她一件很好的礼物，“不是现在——大约十年以后”。

】师：大家画的是这段话吗？我们一起来读读这段话，从中你感受到了什么？想想该怎样读？学生自由朗读。

师：从这段话，你感受到了什么？生：我感觉爱德华十分喜欢这个小姑娘。

师：嗯，那就带着这种喜爱之情再读读这段话。

学生自由朗读。

师：谁来读读？表现你对这个八岁小女孩的喜爱。

学生试读。

师：“唉，真糟。

”这里面除了喜爱之情，还有别的情感吗？生：这里面还有他没有给小姑娘带礼物的歉疚。

师：你从哪里看出来的？生：他说“唉，真糟，我没有什么礼物可以送给你。

”他为没有礼物可以送给小姑娘感到抱歉。

师：那么怎么表现出这种抱歉呢？你们自己再练练。

学生试读。

师：你还听出什么来了？生：我觉得音乐家对小女孩很真诚。

师：你怎么感受出来的？生：因为他说“不是现在——大约十年以后”。

这件礼物肯定了在十年以后送她，说明他对小女孩很真诚。

师：音乐家一再的道歉，一再说要送给这个孩子一份礼物，我们感受到了他的真诚。

那真诚的话该怎么说呀？再练练。

学生试读。

分析：在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。

但正如鲁迅先生所说：“在瞎弄里摸索自悟自得的毕竟是少数”，所以朗读要以理解为基础。

通过朗读又可以促进对文章的感悟品味，它们相辅相成的，必须有机结合。

这样让现在的孩子能够入情入境。

于是学生很快进入文本，边朗读边理解，朗读与理解融为一体，这样达到事半功倍的效果。

第二篇：朗读小课题案例分析1精彩的范读，以声传情——《狼牙山五壮士》朗读教学案例分析教学案例：（一）、欣赏：让我们静静地听。

书声琅琅，课堂的最美音——浅谈小学语文朗读指导摘要：新课标提出：“小学阶段要注重学生的课文朗读指导”。

教师要使学生在朗读中有所感悟，培养学生的语感，朗读过程中领会作者所要表达的情感。

”“以读为主”已经成为语文课堂的主旋律，因此，在课堂上实施有效的阅读引导是我们语文教师必须面对的一个问题。

关键词：小学语文；课堂教学；朗读指导引言：在小学语文教材中，对学生的阅读能力有了清晰的认识。

要实现这一目的，教师在教学过程中要注重学生的朗读指代。

本文主要从明确不同文本类型的朗读方法、丰富朗读形式这几个方面来进行朗读指导，以提高学生的朗读水平。

一、教师依据不同题材，明确朗读教学方法（一）散文朗读，把握形散神聚散文对小学生而言，它的学习和掌握也相对困难。

尽管在结构上、写法上多种多样，但它的特征是“形散而神不散”，是贯穿整篇文章的始终。

所以，在朗读课上，老师要先了解文章的主题和特点，然后在课堂上进行适当的讲解。

要朗读好一篇文章，教师首先要引导学生把握文章的主线，把握文章的主旨，深入领会其思想感情。

朗读散文，既要熟悉文章的内涵，又要善于用不同的语言来表现不同的语言气息和艺术风格。

教师要通过掌握朗读文章的技巧，加深对学生的认识和感受。

在散文朗读教学中，要注重人物的外貌、动作、心理和对话的阅读技巧。

比如要突出兴奋、欢快的心理特征时，要使学生了解文章的语言特征，并注意语调的强弱和节奏的快慢，使散文的内涵和主题思想在朗读中得以体现。

（二）寓言朗读，把握故事形象在朗读寓言的过程中，教师必须熟悉寓言的内涵和意义，并通过不断地朗读理解寓言的含义，从而掌握故事的发展，突出事物的本质特征。

老师要做好课前的准备“朗读教学寓意法”，只有理解了寓言的含义，才能把握故事的发展脉络，体会寓言的内容。

朗读教学寓意的朗读教学法主要有“情节夸张寓言”、人物言行对比、情节变化、逻辑推理等。

老师在朗读中，不但要理解寓意，还要敢于用“声”来传达意思。

在朗读寓言故事时，老师要先把寓言故事读出来，语气要自然、亲切，就像在讲述一个故事，自然流畅。

浅谈小学低年级语文课堂朗读策略指导——以《美丽的小兴安岭》为例摘要：语文课以读为美，评价一节课是否成功，朗朗书声是一项重要指标。

朗读，是小学语文阅读教学中最基本、最直接的训练途径之一。

它既是阅读的一种方式，又是提升学生理解能力的一种方式。

《语文课程标准》明确强调了每个学段朗读的重要性，教学目标中过程与方法目标肯定少不了朗读的要求。

其中，课标强调“评价学生朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。

”语文特级教师于漪认为，朗读指导在语文中的作用尤为重要，在学生朗读能力培养的过程中，教师要善于将书本上的无声语言通过师生的合作探究，转化为有声语言，因此朗读指导要有确切的目标，从目标出发走正确的指导道路。

那么，到底有哪些有效的朗读指导方法呢？我将以《美丽的小兴安岭》为例来探究。

关键词：低年级；朗读；指导一、朗读现状不容乐观1.刻板学样，依葫芦画瓢低年级的学生模仿能力比较强，这也导致了这样奇怪的现象：学生朗读注重停顿、重音、节奏等流于形式，只是机械地模仿老师，并没有做到真正的有感情朗读。

有的学生误认为大声读出来就是有感情，这就成了喊读。

因此，想要起到很好的朗读效果就要有充分的指导和评价。

2.课堂上朗读时间没保证一节课40分钟下来，导入3分钟左右，生字新词过关15分钟，书写10分钟，老师再讲点别的内容，单纯用于朗读的时间就很好，很多教师不舍得花时间在课堂朗读上，认为是浪费时间，早读有时间再去读。

3.学生缺乏倾听者，朗读动力不足；老师课堂上的提问，大多数学生关注到的只是对错，没有关注到这个学生说得怎么样，读得怎么样。

另外，班级里的学生没养成赏识倾听的习惯，站起来朗读的同学不够自信，怎么看得出来呢？换成在家朗读，放音频到班级朗读群时就读得特别棒。

最后，现在的家长大多数手机控，极少家长舍得放下手机，认真听一听孩子的朗读。

没有被赏识的可能，就谈不上去努力奋斗的动力。

二、朗读指导策略初见成效（一）保证充分的朗读时间语文简言之是语言和文字的综合使用。

阅读教学中的朗读指导阅读教学是语文教学的重点，也是难点。

阅读本身不是目的，只是一种手段或途径，它的目标是有益于人的发展。

课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”。

既然如此，教学就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。

在这个过程中诵读是必不可少的一个教学环节。

怎样指导学生有效朗读呢?我认为大体可从以下几个方面人手：一、在情境创设中入情入境地读1、角色体验，让读人情小学语文课文中有许许多多不同的角色，文中角色感人的语言，只能通过朗读，才能把深刻含义和丰富感情传达出来。

在教学中我努力启发学生具有角色意识，启发学生去揣摩体悟角色的思想感情，甚至让学生分别扮演不同的角色进行朗读，既提高学生的朗读兴趣，又加深学生对课文的理解，使学生在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，从而取得教师细致分析讲解也难以收到的效果。

2、想象品句，让读入味教学中多年的尝试使我发现，要想进行有效的读的训练，就必须同思维活动紧密地结合起来，特别是同想象紧密地结合起来，更能诱发学生的语感。

因此，在指导学生朗读时，我总是想方设法帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界中。

如《林海》一课，有一句：“目之所及，哪里都是绿的，的确是林海。

群岭起伏是林海的波浪。

”此句的精妙之处就在于运用了比喻的修辞手法，将“林”比成了“海”。

可是“林”为什么像“海”呢?学生心中不免会有此问，于是，我让学生充分想象，想象林的种种绿色，就似那海水深浅不一的颜色；再想象这连绵起伏的群岭是什么样子的，就像大海翻腾不息的波浪，“闪着银裙的白桦”就像海上朵朵白色的浪花……这样一来，学生的眼前仿佛真的看到了大海．看到了群岭起伏的“大兴安岭”，朗读时的气势和力量也显示出了大海的广阔，林海的无穷魅力。

读中想象更能让学生体会到文章语言的艺术之美，内容的意境之美。

小学二年级语文朗读指导方法在小学语文教学中, 朗读是一个重要的环节, 义务（教育）新课标中也提出了语文教学要以读代讲, 通过朗读可以帮助学生更好地理解课文内容, 通过朗读可以培育学生的语感, 提升学生的语文综合素养。

下面是为大家整理的关于小学（二班级语文）朗读指导（方法）, 希望对您有所帮助。

欢迎大家阅读参考学习!1小学二班级语文朗读指导方法一、通过朗读体会感情, 准确把握朗读基调要深化理解（文章）内容, 准确把握文章表达的情感, 加强学生的朗读训练, 通过反复朗读, 理解文章内容, 体会文章蕴含的思想感情。

通过朗读以声传情, 准确地表情达意, 唯有这样才能读出文章蕴含的丰富情感, 理清文章的层次结构, 促进学生阅读能力的进展。

在朗读训练过程中, 老师要引导学生从字词句入手, 以文章的情感变化为线索, 准确把握朗读基调和语气, 这对于理解文章的主题有着乐观作用。

例如在开展阅读训练《白杨》这篇课文时, 首先让学生通过反复朗读训练, 读出文章中人物对话的丰富情感, 充分感悟人物内在的精神, 促进学生对主题理解。

在具体朗读训练时, 老师不妨实行分角色朗读, 让学生揣摩每段阅读内容爸爸神情与心理的变化, 充分体会到严肃亲切中的循循善诱, 让人物形象在学生的心目中鲜活起来。

二、通过品味语言, 渗透朗读技巧阅读是学生获得知识的主要来源, 也是品味文章语言, 丰富学生情感, 促进学生语文综合能力提升的有效方法。

在朗读训练过程中, 品味语言, 渗透朗读技巧, 仔细品析词句段, 这是阅读教学中必须抓实的环节。

(一)选择感情强烈的句段加强朗读训练。

每篇文章中, 都有某些句段比较集中地体现某方面强烈的思想感情, 老师不妨引导学生抓住这些感情强烈的语句, 引导学生仔细反复朗读, 这有助于学生准确把握文章情感, 促进学生进一步理解文章主题有乐观作用。

比如：在阅读训练《再见了亲人》这篇文章时, 老师可以抓住文中“再见了亲人!再见了, 亲爱的土地!”、“再见了, 亲人!我们的心永远跟你们在一起!”等这些蕴育情感的语句, 让学生反复朗读, 充分体会志愿军战士和朝鲜人民难舍难分的深情厚谊, 这有助于学生理解文章的主题, 更好地理解文章的本质。

小学语文教学中如何进行朗读指导篇一：小学语文阅读教学中的朗读指导小学语文阅读教学中的朗读指导课堂上，常常有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到，叫起来多浪费课堂时间。

一节课，就在老师与好学生的问问答答中过去，大部分学生成了配角，终于煎熬到下课。

这个是我自己以前的课堂，在这样的课堂中，单就朗读教学来说，至少存在以下问题：1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。

因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。

3.朗读的面窄。

读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导不到位。

强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

5.朗读评价单一。

教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。

课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

不看不知道，一看吓一跳。

普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题，的确应该引起我们深思：到底为什么要朗读？朗读对于学生学习语文有什么好处？要让学生读到什么程度？培养学生的朗读能力有哪些好处？我们应该怎样指导学生的朗读才有实效？一、朗读在语文教学中的意义苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。

小学语文阅读教学中朗读技巧的有效指导策略分析
1. 视频示范：可以通过播放一些优秀的朗读视频来引导学生，让他们模仿优秀的朗读者的语音语调、节奏和表情。

这样可以帮助学生更好地理解朗读技巧，并从中汲取经验。

2. 分段练习：将一篇较长的文章分成几个段落，并让学生分段朗读。

这样可以帮助学生更好地掌握每个段落的情感表达和语调变化，提高整体的朗读效果。

3. 录音回放：让学生将自己的朗读录音进行回放和自我评价。

这样可以帮助他们更加客观地认识自己的问题和不足，并提高对朗读技巧的敏感性和自我调节能力。

4. 练习朗读感情表达：鼓励学生根据文章的内容和情感进行朗读，让他们用声音表达出文章中的情感，增强朗读的感染力和表现力。

5. 注意节奏和语调：教导学生在朗读时注意节奏感和语调的变化。

可以通过模仿歌曲或者韵律诗进行练习，帮助学生更加准确地把握朗读的节奏感和语调变化。

6. 引导理解文章情感：在朗读前，引导学生先阅读并理解文章的情感和意境，然后再进行朗读。

这样可以帮助学生更好地理解文章，准确地把握文章的情感并用声音表达出来。

7. 赏析优秀朗读作品：让学生听一些优秀的朗读作品，并进行赏析，帮助他们认识到朗读的魅力和重要性，激发学生的朗读兴趣。

8. 多样化朗读材料：提供丰富多样的朗读材料，如诗歌、散文、故事等，让学生有更多的机会练习不同类型的朗读，丰富他们的朗读经验。

通过有效的朗读技巧指导策略，可以提高学生的朗读水平和阅读理解能力，培养他们的语言表达能力和情感体验能力，提高他们的阅读兴趣和语文素养。