《生命生命》同课异构

课前交流：
上课前，让我们先来聊一聊，同学们在课前搜集了许多有关人生、生命的名人名言，能不能把你最喜欢的名言介绍给大家？
看来，大家都积累了许多名人名言，我们从中获益非浅。

一、引入课题
1.我写一个词，相信大家都认识。

（板书：生命）大家一起读。

生命是什么呢？你问过自己吗？（指生）你呢？（再问一生）
2.我知道，很多同学没有想过这个问题。

说实话，我和你们一样，从没想过“生命是什么”的问题。

但是，有人想过，就是她。

（出示课件：杏林子照片）她有一个很好听的名字——杏林子（板书：杏林子）
杏林子是（我国）台湾一位著名的作家，在她的作品中，有很多是思考生命问题的，今天我们就来学习其中的一篇。

我把题目补充完整（板书：生命）
3. 请同学们都来看课题，你发现了吗，这个题目和我们以前经常读到的文章题目，有什么不一样的地方呢？（同一个词语重复了两次）
同一个词语重复用了两次，像这样的题目你会读吗？
①两个词语之间要有所停顿
②两个词语读出变化
是啊，不同的读法读出了我们不同的感受。

我们一起来读。

4.齐读课题。

二、初读感知文章内容
1.课前同学们都作了充分的预习，谁愿意来读读这些词语？指名读、齐读。

2.请同学们打开书，结合课前预习快速浏览课文，看看课文讲了与生命有关的几件事，你能用自己的话说一说么？
3.读后交流，师边概括边总结：
作者从求生的飞蛾身上知道了生命是什么，板书：“求生的飞蛾”
作者从生长的瓜苗身上知道了生命是什么，板书：“生长的瓜苗”
第三件事你能不能像这样用简短的词语概括，相机板书：“律动的心跳”
三、学习课文内容
作者用自己亲身经历的三件事告诉了我们生命是什么，在杏林子眼中，生命到底是什么呢？哪些语句让你感受到了生命的存在？请你再来默读课文，画出相关语句，读一读。

好，大部分同学都画出了相关语句，请你停下手中的笔，我们来交流交流！
（一）走进飞蛾
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”
1.师：从这句话中你感受到了什么？
生：作者把飞蛾捉住了，它已经不能动弹了，但它还是在挣扎着，我感觉到它还是想活下来。

师：你从哪些词语感受到飞蛾的求生欲望？（“挣扎”、“鼓动”、“跃动”）
师：请你来读一读。

师：谁还想再来读一读？请3个学生读。

2.师：一只飞蛾的平均寿命只有9天。

可是就是为了这短暂的9天，它在拼命地挣扎着。

无论怎样危险，无论能否成功，它都没有放弃。

同学们，我们共同感受飞蛾那强烈而鲜明的生命力。

伸出手来，五指用力，握空拳。

这时有一只飞蛾就握在你们手中，正在拼命地挣扎，你感觉到了吗？带着这种感觉。

我们再来读这句话。

（学生握空拳，齐读。

）
3.同学们，这里还有一段话，看看你发现了什么？（把原文的3个感叹号改为逗号，逗号和句号）（课件感叹号变红变大）
出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样鲜明。

飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它。

分别再来读读这段话，看看你有什么不同的感受？
分组读？自由读？
4.是啊，在这段话中，作者连用了3个感叹句表达了自己强烈的感情。

下面我们一起读一读，把这只飞蛾再一次带到大家的眼前。

5.师：飞蛾用行动表达了它的心声，如果你就是那只握在别人手中的飞蛾，只要别人稍一用力，你就不能动弹，此时你会想些什么？
（指生）可是你是一只小小的飞蛾啊，你的力量这么薄弱，何必苦苦挣扎？
（指生）我知道一只飞蛾只能生存几天，不如放弃吧？
（指生）我看到你极力鼓动双翅，要知道翅膀对于飞蛾多么重要啊，没有了翅膀的飞蛾，该有多痛苦啊，还是听天由命吧？
你会对杏林子说些什么？
6.是啊，飞蛾想尽一切办法求生，那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是
一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——生命！生命！（指板书）
是的，正是这个不屈的、顽强的，飞蛾，让杏林子真切地感受到了——生命！生命！
是啊，作者震惊了，让我们一起读读这段话。

（二）走进香瓜子
1.师：还有哪里让你感受到生命的存在？
生：我画的句子是“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

”
2.师：是什么让你感受到生命？
生说。

3.师：说的真好，再自由读读，说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？
生：自由读句子
师：谁来说一说？
师：请你读一读。

师：说一说在你心中这是一粒怎样的瓜子？
生：我感觉到这是一粒向往生命的瓜子。

因为在那样的环境中它还能茁壮成长，即使它仅仅只活了几天，也为来到这个世界上而感到满足。

师：这是你的真实感受，谁还愿意说一说？
生：我认为这是一粒非常顽强的瓜子。

师：从哪儿体会到的？
生：因为它在没有阳光没有泥土的砖缝中茁壮成长。

师：是的，这的确是一粒顽强的瓜子。

也请你读一读。

师：也许在你心中它还是另外一副形象，就请大家带着自己的感受用心地读一读这一段话。

先请男生读，再请女生读。

师：此时此刻，在杏林子的眼中，这已不是一粒小小的香瓜子，而是一个顽强的——生命！生命！
正是这种不屈向上，茁壮生长的勇气和决心，让杏林子和我们大家又一次的感受到了——生命！生命！。

师：让我们再来读读这一段，一起感受香瓜子给我们带来的感动！师引读。

（三）走进杏林子
（指板书）飞蛾、香瓜子让我们感受到了生命的力量，课文中还有哪些地方告诉我么们生命是什么？
1.出示：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

这是作者对生命的感受，我们也向作者一样来静静地听一听自己的心跳，请大家闭上眼睛认真倾听。

（多媒体播放心跳声。

）
师：今天，听了这鲜活的心跳，你有什么感受？
生1：我的生命是非常可贵的。

师：带着感受读一读吧。

生2：我感受我的心跳很有规律。

生读。

生3：听了这心跳声我感受到生命非常宝贵，我要好好珍惜生命。

生读。

师：我们的生命就在这一声声的跳动之中，同学们，请你带着自己的感受，再来读一读这句话。

生：齐读。

2.师：是的，生命只属于自己，所以作者才说……（多媒体出示：“我可以好好使用它，也可以白地糟蹋它。

）
生：齐读。

师：这句话讲了我们对待生命的两种态度，能找出两个关键词吗？（好好地使用、白白地糟蹋）（变红）
师：大家看这句话中的“糟蹋”是什么意思？还可以换成哪些词？
生：可以换成“浪费”、“不珍惜”……
师：同学们，在生活中你见过哪些浪费生命，损害生命的现象？
生自由说。

师：生活中糟蹋生命的现象还有许许多多，我们说也说不完。

我们现在来看“蹋”这个字，也是这节课要求写的生字，我们一起来写一下，（师板写），注意足作偏旁的时候捺要变成提，右半部分上面是个“日”下面是个“羽毛”的“羽”，看清楚了吗？请大家在课本上认真地写一遍。

3.那么，你知道吗，这篇课文的作者杏林子，她是怎样使用自己的生命的呢？下面，我们就来了解了解杏林子。

（出示上课开始的那张照片）
同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎么样的人？
是的，我相信，每一位看到杏林子的人首先看到的是她一脸的微笑，她让我感觉到了她非常的快乐，非常的乐观。

但是你知道吗？
杏林子十二岁的时候，患上了一种严重的类风湿性关节炎。

全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上作了整整五十年！
但她并没有向命运低头，在杏林子患病的五十年时间里，她写下了四十多本著作，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。

她离世后，她的家人遵照她的遗愿，把躯体捐给医院，供“类风湿性关节炎”教学研究。

师：我看到了同学们的震撼！那么这个时候，了解了杏林子以后，你觉得生命仅仅是（指板书）求生的飞蛾、生长的瓜苗和律动的心跳么？生命还是什么？
（指生）是啊，生命不就是杏林子不屈服于命运的顽强精神。

（四）总结
同学们，杏林子用自己的行动，实现了“对自己负责”的庄严承诺。

所以，课文最后她深有感触地写下一段生命的感言，而此时此刻，在你的心中生命是什么呢？怎样做才能使我们的生命更加光彩夺目呢？下节课我们继续交流。

板书设计：
１９生命生命
杏林子
求生的飞蛾
生长的瓜苗
律动的心跳。