地图教学在中学地理教学中的应用策略

浅谈地理教学中地图的应用

【摘要】地图是地理的“第二语言”，结合地图进行地理教学，是地理课程教学的必要手段。地图中有丰富的地理信息，是地理学科特有的信息综合载体和教学工具。地图教学既是中学地理教学最重要的方法，又是中学地理教学的基础内容。大量运用地图是中学地理教学过程的重要特征之一。

【关键词】地理教学 地图

结合地图讲解教材，学生既容易接受和理解，又能够牢固记忆。如果教学中地图运用得好，不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力，使教学收到事半功倍的效果；同时教会学生通过阅读地图进行分析、判断、推理、概括、综合，也是对学生能力的培养。

一、应该让学生熟悉各种地图

地图有很多种类型，如自然地理的地形图、气候图、水文水系图、景观图等等，人文地理的人口、城市、农业、工业、交通分布图。也有其他的类型，如等值线图、统计图、表格等。应该教会学生如何阅读这些图，如何从地图中读出有用的信息。现在高考中，地图使用相当频繁，甚至有的高考试卷每题都有图，所以，学生要养成阅读地图的习惯。

二、课堂教学中，尽可能多采用地图

在地理课堂，教师可以灵活运用各种课程资源，而地图是首选。我们可以选择最适合的地图类型。地理事物本来就是综合的，把分别表示地理事物不同侧面的地图组合起来使用，不仅锻炼学生对知识的迁移、运用能力，而且会使学生对地理事物的认识更全面、更真实。例如在学习气候一课时，可以把气候分布图、成因图、景观图等相结合，使学生更深刻、更直观地学习。用气压带、风带分布图和洋流图来说明气候的成因，通过景观图使学生更深刻地理解和记忆。

三、教会学生提取地图中信息的能力

提取地理信息，就是要求学生能够快速、全面、准确地获取图形语言形式的地理信息，包括判读和分析各种地理图表所承载的信息。图表地理信息包括地理图形、地理图像、地理数据等信息。首先要能够判读图表中的名、坐标、栏目、数值、点、线、面、符号、注记等的含义，运用空间想象力、逻辑思维能力实现文字信息和图表信息之间的转换，明确图表所反映的地理事物或现象。其次要理解它们所反映的地理特征、规律或原理。

考试周刊２０１３年第２４期　

地图在高中地理教学中的运用　

路梅英　

（廊坊市第七中学，河北廊坊０６５０００）　

实行新课程改革后。我们发现，在中学地理教材中，地图　

占有很大篇幅。地图蕴藏着丰富的地理信息和地理技能，与文　字材料相比．它具有很强的空间性和综合性。更有利于观察、　

分析、理解、想象、推理、判断、归纳等教学活动的顺利进行。那　

么．在中学地理教学中如何恰到好处地运用地图呢？　

一、学会读图　

读图分两个阶段学习：一是上课阶段：教师上课时要充分　利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板　

略图等，让学生分析问题、解决问题，找出规律、得出结论，用地　图进行归纳、概括，使每一个知识点都在图上落实，图文融合。　

这样学生就能以图记文。二是做题阶段：分三步：①学会阅读图　名。图名就像一篇文章的标题，能告诉读者地图要表示的核心　

内容。养成读图先读名的好习惯，可以为学生节约很多时间。（　

做好空间定位。根据地理事物所处的绝对位置（经纬度）、海陆　位置、地形区域或其他相关位置．准确定位地图表示的地理区　

域，有利于学生联系所学知识分析地理问题。特别是一些需要　学生自己根据图形判断地理区域的练习类教学地图。如果学生　

不能准确判断地理区域，从图上判读出的结果就可能是错误　

的。③重视图例阅读。地图是用专门的图式符号系统表示地理　

内容的。图例一般包括两类：一是统一图例，二是分幅图例。统　

一图例是在各类地图中一般都会出现的符号的简单说明，如首　都、省级行政中心行政符号；洲界、国界等境界线符号；铁路、公　

路等交通符号。分幅图例是每幅地图中所用特殊符号的简单　说明。如矿产图中各种矿产符号；农业图中各种农作物符号；工　

业图中各种工业类型符号等。这类图例一般与所要表示的专　题内容有关，每幅图需要表示的内容都不一样，所以根据地图　

内容随图表示。读懂了图例，就为地图阅读做好了准备。　二、加强填图训练　

由读懂地图到更能准确地在填图册上．填出地理事物分　

创新课堂　

２０　

Ｉ　１　●■■

●－　地图是一种内容丰富的地理　

教学的直观教具。它能使抽象的　

概念具体化，零星的知识系统化。　在教学过程中，把地图和教材紧　

密联系起来，就能做到生动具体、　概念深刻，不仅能帮助学生理解、　

记忆，而且也能培养学生的分析　

问题和解决问题的能力。但怎样　运用地图搞好教学，却是值得深　

入探讨的问题。地理学科的突出　特点是图文结合，图示教学法是　

最重要的地理教学方法之一，如　何运用地图是地理教学的关键。　

一、紧密结合地图进行地理　

教学　地理知识的大部分内容都能　●　在地图上明确具体地表现出来，　

因此，结合地图讲解教学内容，学　生既容易接受理解，又能够牢固　

记忆。如讲世界地理中东一课的　确　“三洲五海之地”和“丰富的石油　

资源”两小节时，笔者充分利用地　图册及课本插图，采用谈话式教　

学，指导学生首先在中东地图上　找出三洲（亚洲、欧洲和非洲）、五　

海（里海、黑海、地中海、红海和阿　拉伯海）的位置，接着再指导学生　

找出苏伊士运河的位置，就很自　

然地使学生把中东处在联系三大　洲（亚、非、欧）、沟通两大洋（大西　

洋和印度洋）的重要地理位置弄　清楚了。然后，再指导学生在中　

东地图左上角找到土耳其海峡的　位置，学生很自然地懂得土耳其　

海峡是从地中海进出黑海的门户　了。在讲中东“丰富的石油资　

源”，引导学生在课本上“中东的　

石油产区图”看中东石油分布的国家。在看图过程　中，学生很容易地答出：中东是世界上的石油宝库，　

主要分布在以波斯湾及其沿岸地区。再引导学生看　“波斯湾石油外运航线图”，从图上粗细箭头的指向，　

学生就能准确地分清并指出三条石油运输线路：航　线Ａ，从波斯湾到红海穿过苏伊士运河经地中海分　

别运往西欧和美国去；航线Ｂ，从波斯湾以巨型油轮　航行印度洋，绕道非洲南端好望角，横渡大西洋，分　

别运送到西欧和美国去；航线Ｃ，从波斯湾以巨型油　

轮，横渡印度洋，通过马六甲海峡输送到日本等国。　从而得出中东地理位置的重要性，以及丰富的石油　

墨　・哆‘　豇　《｝，　・　●２００８年第７期●　

谈地图在地理教学中的运用　

刘朗清　

（湖南省宁乡县第一中学）　

地图是地理教材中的文字、练习、图表三大系统　之一，是地理教材的一个重要组成部分。初中四册教　材共有３９６幅插图和图表，高中上册地理教材有１８３　幅之多，高中地理下册也有１００幅（包括练习中的）。　在地理教学中，教师应使学生掌握好空间事物，培养　空间感，了解各种地理事物之间的相互关系和影响以　及人地关系。要达到此目的，必须充分运用地图。有　人说地图是地理学科的第二语寿，与第一语言又是相　辅相成，密不可分的。因此，抓住地图进行地理教学　是非常重要的。　一、指导学生了解地图　对于学生识图、读图，了解各类地图所表示的内　容，除要求学生养成勤奋看网的习惯外，还要在授课　过程中紧紧围绕图来进行教学。在备课时，考虑好如　何在课堂上运用网，并找好挂图。在课堂上一般分四　个层次来指导：首先，让学生了解图例．即了解地图　上各种不同点和线所表示的具体内容。特别是对于哪　些差别很小，感觉阀限很低的图，提醒学生注意。如　洲界与国界的表示符号仅能从色上区别：伏流河、季　节河若不加以提醒，不容易引起注意。其次，在指导　学生识图时，要注意突出重点内容，而图的重点内容　就是课文的重点在图上能够落实的地方。一张地图往　往包罗万象，内容繁杂，一堂课往往要使用多张图，　如果指导视图时面面俱到，就会失之过“多”，效果不　佳。如一张星空图，表示数以几千计的星星，八十八　个星区域，如果不突出重点，那么星空图就好像是一　

短短四句，把学生带人了奇妙的意境，湍湍急流，秀丽　风光一览无余；情景交融，诗情画意油然而生。　（二）短小精悍的成语为教学过程增辉添彩　如讲地球运动时用“星移斗转”，讲海陆间循环时　用“百川归海”。引用这些准确、生动、形象的成语，　既具有科学性，又客观地反映了地理现象，寓意深刻，　耐人寻味。　（三）谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础　和悠久的历史　在教学中适当应用，则可启发学生思维，拓宽他　们的知识面；导人新课时运用一些谜语，活跃学生的　思维，然后开始讲新课；讲课中也可以穿插一些地理　谜语，活跃课堂气氛，比如：　“用圆规画圆”——太　原、“大言不惭”——海口。　四、开展第二课堂活动，激发学生兴趣　第二课堂是第一课堂的引伸和辅助，积极开辟地　理课第二课堂的活动，这是目前深人开展教学改革．　进行素质教育的一项重要内容。　（一）利用乡土地理调查研究，培养学生的学习　兴趣　通过乡土地理的调查，使学生了解自己家乡的变　化和发展，既有助于学生加深对其它地理知识和地理　现象的理解与记忆，又利于学生树立热爱家乡、热爱　祖周的爱国主义情操。　（二）利用地理课外活动小组，激发学生的学习　兴趣　地理课外小组通过参观气象站，进行天气预测、　物候观测；到天文馆看星空，组织学生观星空、找星　座、观月相；还可以组织学生制作地理模型、宣传有　关地理法规等活动，力求把课本知识寓于各种活动之　中，把知识结构转化为能力结构。这样，地理课的教　学就会变得有声有色，融知识性和趣味性为一炉。从　实践活动中，培养学生学科学、用科学的思想品德。　兴趣作为一种教学手段，不仅能使学生积极地、　能动地、自觉地从事学习，而且有开发学生潜能的作　用，正如德国教育家第斯多惠所说：　“教学的艺术不　在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。通过教　师激发，引起学生的兴趣，让学生主动地参与教学活　动的全过程，变被动学习为主动学习，由此形成教与　学的良好循环，促进学生学习意识的转化，使其掌握　正确的学习方法。