2016上半年教师资格考试初中语文真题及答案

2016上半年教师资格考试初中语文真题及答案

第1部分：单项选择题，共7题，每题只有一个正确答案,多选或少选均不得分。

1.[单选题]教师在研讨《义务教育语文课程标准(2011年版)》“形成性评价”这一内容时，对“形成性评价”的认识产

生了分歧。下列对“形成性评价”的认识，适合的是()。

A)语文课程评价的目的是了解学生的水平

B)形成性评价应综合运用多种评价方式

C)语文课程评价的功能应侧重于诊断

D)形成性评价应强化对学生的定性评价

答案:B

解析:语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考查学生实现课程目标的程

度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。因此，A项错误。应发挥语文课程评价的多

种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。形成性评价关注学习过程，有利于及时

揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。因此，C项错误。终结性评价关注学习结果，有利于对教学活动做出总结

性的结论。形成性评价和终结性评价都是必要的。在评价方式上，应该将形成性评价与终结性评价相结合，因此D项错

误。语文形成性评价应综合运用多种方式，在教学中将口头提问与书面测验相结合．并运用成长记录袋、学习日记、情

景测验等方式进行评价。因此，B项正确。

2.[单选题]在校内教研中，传统研究课与课例研究课并存。阅读下面表格，按照要求答题。

对上述两种研究课比较分析不正确的一项是()。

A)两种研究课都依据研究目标选定研究方式

B)两种研究课都立足于关注课堂教学的改善

C)两种研究课都有利于促进教师专业发展

D)两种研究课都以观察学生为重点进行评价

答案:D

解析:从表格中可以看出，传统研究课关注的是教师“教”的教学行为，以教师为重点；课例研究课关注师生相互学习

，相互促进，更关注学生“学”的学习状态，故是以学生为重点，据此，D项说法错误，当选。

3.[单选题]在“典故之趣”的文学小组活动中，教师让学生归类整理源于我国古代文人轶事的典故成语，下列不适合的

是()。

A)闻鸡起舞

B)兰亭雅聚1/4C)程门立雪

D)咏絮之才

答案:B

解析:A项，“闻鸡起舞”出自《晋书·祖逖传》，用来比喻有志报国的人即时奋起。《晋书》中记载，东晋时期将领祖

逖在年轻时便立志报国，为精进武艺，振奋精神，半夜一听到鸡鸣，便与好友披衣起床，拔剑练武。C项，“程门立雪

”出自《宋史·杨时传》，常用以赞扬尊敬师长、诚恳求学的人。《宋史》记载，北宋大学问家杨时与好友游酢同去向

程颐求教，为免打扰程颐小憩，两人冒着鹅毛大雪立在程颐家门口静候。D项，“咏絮之才”出自《世说新语·言语》

，常用以形容女子之才甚高。《世说新语》记载，东晋名将谢安的侄女谢道韫(东晋女诗人)，曾在谢安举行的家庭聚会

上以一句“未若柳絮因风起”语惊四座，她的才气使得谢安十分欣慰。B项，“兰亭雅聚”说的是王羲之与群贤春游兰

亭，流觞曲水，感叹人生的故事，但它并不是成语。

4.[单选题]教师指导学生阅读老舍的长篇小说《骆驼祥子》，拟向学生推荐一部以“人力车夫”为题材的中国现代文学

作品，适合的是()。

A)钱钟书《围城》

B)茅盾《子夜》

C)巴金《家》

D)郁达夫《薄奠》

答案:D

解析:A项，《围城》以主人公方鸿渐的命运变迁为主线，概括出在20世纪30年代末至40年代半封建半殖民地的中国社会

中，一代欧化知识分子的时代特征与命运。B项，《子夜》以1930年的旧上海为背景，以民族资本家吴荪甫为故事中心

，再现了当时中国社会的各种矛盾与斗争。C项，《家》以高家这一代表性封建大家庭为典型，揭露了封建家族内部的

腐烂与封建制度维护者的丑恶、顽固、腐朽，展现了觉新、觉民、觉慧等青年人的不同遭遇与其所选择的不同道路，真

实地记录了一个封建大家族的衰落、败坏与最终的崩溃。D项，《薄奠》中的主人公洋车夫生前始终想要买一辆自己的

洋车，但贫穷使他至死都未能实现这个愿望，甚至死后家人连一辆纸糊的洋车都买不起。后来还是小说中的“我”出钱

买了一辆纸糊的车去坟上祭奠。故只有D项符合题千要求，本题当选D项。

5.[单选题]教师教学《中国石拱桥》后，选择了一道课后练习题作为作业：“中国石拱桥的总体特点是什么试以赵州桥

为例，用自己的话说说它是如何体现中国石拱桥特点的。”对教师选用此题的目的说法不适合的是()。

A)引导学生整体把握文章结构

B)体会“举例子”说明方法的作用

C)启示学生说明事物要抓特征

D)巩固学习内容．提高表达能力

答案:A

解析:材料中的练习题主要是突出说明对象的特征，让学生理解文章说明事物的方法，并没有体现文章的结构。因此

，A项不符合该教师的目的。

6.[单选题]阅读《背影》教学实录(片段)，按要求答题。师：从描写父亲穿过铁道，爬上月台为儿子买橘子的文字中

，大家可以就自己最感兴趣的内容展开分析、思考。生1：很感人。师：有想法，可不可以再深入一些生2：细节描写在

传递人物内心情感上有突出的作用。生3：老师，朱自清的爸爸“穿过铁道”，这是违反交通规则，多危险呐!师：这位

同学看到了与大家迥异的地方，表明他阅读非常仔细。我们学习《背影》，就是要通过文字来体验如何表达情感，至于

父亲行为是否得当，对于我们意义不大。但是请大家关注，“多危险呐”不正强调了父亲不顾安危去为儿子买橘子，这

在某种意义上不也体现了父亲的舐犊情深吗全体学生：(鼓掌)是啊!对上面教学片段分析正确的是()。

A)教师没有简单地否定学生提出的异议，体现出对学生的充分尊重

B)教师依据散文文体特征所做的处理有助于学生深入把握文体特点

C)教师对学生从不同角度理解课文内容的方式没有给予恰当的肯定

D)教师针对学生在小组合作学习中的异议，做了必要的引导与分析

答案:A

解析:教师对于学生3的回答没有给予否定，体现了教学评价的多元性，也体现了教师对学生的尊重，A项正确。材料中

教师没有从文体特征方面进行说明，由于本文是回忆性散文，教师更多的是从文本内容方面进行分析，B项错误。材料

中教师对于学生的回答给予了恰当的引导和肯定，C项错误。该教学实录中没有体现小组合作，D项错误。

2/47.[单选题]教学插图的使用有助于教学目标的达成。教师讲授《隆中对》时，为了让学生对当时群雄割据的时局有深入

的理解，引入了下面的“三国鼎立形势图”。对于教师这样做的意图，下列说法不合适的是()。

A)使枯燥的文言文教学变得生动活泼、形式多样

B)使学生直观地了解刘备面临的形势发展前景

C)使学生深刻理解诸葛亮之对策属“天才预见”

D)使文言文中的历史人物传记教学尊重历史背景

答案:D

解析:《隆中对》主要讲述了刘备三顾茅庐拜访诸葛亮，诸葛亮针对刘备的问题，为其分析天下时局。并确定了“外结

好孙权，内修政理”，“西和诸戎，南抚夷越”，然后北定中原的战略方针，其是促成三国鼎立的战略决策。据此可知

B、C两项正确。《隆中对》作为一篇文言文，且论述内容为三国时期的政治时局，课文内容较为枯燥、抽象，教师引入

“三国鼎立形式图”能化抽象为具体，使教学变得更加生动活泼、形式多样，故A项正确。“三国鼎立形势图”中的局

势不能被称为这一事件的历史背景，三国鼎立是当时时局的前景，而当时并没有形成天下三分的局面，故D项说法错误

，当选。

第2部分：问答题，共2题，请在空白处填写正确答案。

8.[问答题]阅读一位教师讲授八年级课文《阿长与(山海经)》两个环节，完成下列题。环节一：启发思考教师提示文中

写到小时候的鲁迅拿到《山海经》时的反应，“霹雳”“震悚”，那么让他发生如此反应的《山海经》是什么样一本书

展示PPT1：

教师点评：是一本“刻印都十分粗拙”的书；写的是有趣的怪物们。环节二：比较阅读教师提问：文中有三次提到《山

海经》，文字有什么不同如果把第三次和第一次调换顺序可以吗对于“我”而言，《山海经》有着怎样的意义展示

PPT2：

学生讨论发言。教师归纳：不能换。因为第一次是写叔祖的介绍，听别人讲的，才知道了这本书；第三次的文字表明--

经过“自己细细读”，已了如指掌，如数家珍。正是通过这三次对书的描写，说明了《山海经》于“我”而言的意义是

：打开一个世界，唤起无穷的好奇心和无羁的想象力的书，甚至可以说有启蒙的意义。问题：(1)评析PPT1中展示《山

海经》一书的作用是什么。(2)评析环节二教师提问的目的。

答案:(1)教师采用图片演示进行教学，直观性强，有利于激发学生的学习兴趣，调动有意注意。刺激和引导学生思维发

展，让学生对《山海经》有一个直观的了解，可以有效地提高课堂效率，增加其知识容量。教师配合讲授法进行总结3/4

，提高了学生的学习兴趣，对发展学生的观察能力和抽象思维能力，减少学习中的困难有积极的作用。 (2)①教师采用

提问的方式可以有效地集中学生注意力，激发积极的思维活动，提高教学效果。通过提问，教师可以直接地了解学生的

学习程度，及时检验自己的教学效果，从而采取一些补救措施来弥补学生的知识缺陷，开拓学生的思路，使学生保持注

意和兴趣。②教师从句子的关键词语人手，通过对其语境意义的把握来理解句子的含义，使学生理解《山海经》一书在

“我”与长妈妈的交往中具有极其重要的意义，它彻底颠覆了“我”原先对长妈妈的一切不好的印象，“我”终于由

“厌”长妈妈、“烦”长妈妈转变为“敬”长妈妈。发生这种转变的根本原因就是《山海经》，侧面反映出“我”对长

妈妈的怀念以及长妈妈对我深沉的爱。③通过教师的提问，学生能够根据自己已有的知识、经验，通过独立思考去获得

新知识，充分发挥了学生的主观能动性．培养了学生的发散性思维。

解析:

9.[问答题]留点感激在心中①因为星星的陪伴，明月更加清幽皎洁；因为白云的点缀，蓝天更加宁静；因为同学的善良

和关爱，我获得了无限感动。发生在我身上的两件小事使我第一次明白：我们应该留点感激在心中。②一天中午，伴着

上午最后一节课的下课铃声，同学们纷纷冲出了教室--拿饭，可是由于昨天晚上没有睡好加上感冒，有些不舒服，我趴

在桌上补觉，没有去拿饭。没过一会儿，突然有个东西碰了我一下，我惊醒了一看，原来是她，一天前刚闹完矛盾的她

把盒饭放在了我的桌上。这时，我有些尴尬，说：“不好意思，我有点不舒服没来得及去拿饭，谢了!”她说：“没事

啦，我看到你好像不太舒服，于是就替你把饭拿了。你到底哪里不舒服，要不要去医务室看看。”我连忙说：“不用

，不用，睡会儿就好，你赶紧吃饭吧!”她又叮嘱我说：“你赶紧吃吧，不然凉了就不好了，我再去给你盛碗汤。

”“那多不好意思，我自己……”没等我说完，她已经转身盛汤去了。我感激地望向她，觉得是多么善良。她帮助了一

个刚与她闹过矛盾的同学，对她说着关切的话语。她的友善，她的大度，她的细心，有着多么感人的力量。她的行为也

许对她来说只是举手之劳，却使我产生了深深的感激之情。那顿饭，我吃得格外香，那种感觉至今都还记得。③类似感

人的小事我还碰到过一件。④在一个雨天，我因为没有带伞，正在愁怅放学后怎样回家的时候，一位离我家较近的同学

主动送我回家，就这样，我们并肩挤在一把小伞中一起走回家。到我家楼下时，她微笑着与我道别，我感激地跟她说

：“谢谢”，她摆摆手，转身延着我们刚刚走过的路回去了，为了送我她竟绕了一段弯路，我看见她逐渐消失在雨中的

背影，一种发自内心的感动之情油然而升。⑤让我们留点感激在心中吧，去感激那些充满爱心帮助他人的每一个人!问