多模态在大学英语教学中的应用综述

一　

多模态话语课堂中的英语文化教学　

王蕾蕾　

（济南大学外国语学院，山东济南２５００００）　

摘　要：本文分析大学英语文化教学的现状，探讨了多　

模态话语在大学文化教学中的作用和应用。在重视文化教学　的同时，教师应转换角色，利用多模态之间的相互协同组织教　

学．改变过去１３＇语模态占主导地位的教学模式，充分利用多媒　

体教学设备，达到培养学生多模态跨文化交际能力的目的。　

关键词：英语教学　文化教学　多模态话语　角色转换　

１．理论概述　自２０世纪９０年代中期以来，社会符号学流派的部分系统　

功能语言学者以韩礼德的功能语言学为理论基础，把对语言　

社会符号性的研究重心转变为图像、声音、动作等多模态的交　际手段的研究。多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感　

觉。通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交　

际的现象。多模态话语的研究是人们不再单纯地从语言的角　

度对话语进行深入全面的分析和研究，而把目光放在影响话　语意义的非语言因素。像伴语言特征，如音响度、声调、语调、　

音速等；身体特征，如手势、身势、面部表情、动作、移动等；非　

身体特征，如ＰＰｒ、网络、实验室及周围环境因素等。在这种情　况下，交际不再是利用一种感官进行．而是用两种或多种感官　

同时进行．以这种交际方式产生的话语就是多模态话语。在多　模态话语研究中。人们发现语言媒体和非语言媒体，后者包括　

交际者的身体动作和交际者在意义表达中所使用的非语言手　

段，如工具、环境等是相互关联的。即当一种模态不足以表达　清楚交际者的意义，利用另外的模态进行强化、补充、调节、协　

同，达到更充分或者尽量充分表达意义，让听话者理解话语的　

目的。　２．多模态话语在英语文化教学的应用　

２．１现状及问题　传统的英语教学以考试作为最终目标。教学内容以语言　知识输入为主．课堂活动多围绕语言知识展开。造成学生可以　

熟练地掌握语法、词汇等语言知识，却不能正确使用语言，难　

以实现有效的跨文化交流，甚至造成误会。因此，目前的大学　英语教学因为各种因素的制约，在很大程度上满足不了学生　

浅析多模态话语框架理论在大学外语写作教学中的应用

摘要：随着科学技术的发展，教学模式在很大程度上进行了改革，辅助着发展中的教学方法也越来越得到教师的认可，同时也为教师提出了一些亟待解决的问题。本文将重点分析多模态话语在词汇、句法和篇章三方面的影响和作用，探讨和研究了多模态话语框架理论对当今的外语写作教学的作用。

关键词：多模态话语框架理论 外语 写作教学

基金项目：多模态话语框架理论在外语教学中的研究与应用 项目编号：12-xj14121

一、前言

写作能力是英语专业学生必须掌握的一项基本能力。在大学英语写作教学中，大多数教师采用单模态或双模态，尽管各种模态的应用形成了一个连贯的整体，却不能有效地激发学生的学习兴趣，无法充分发挥他们的创造性和主动性，也难以提高他们的学习效率，最终必然导致学生失去写作兴趣，写作也因此成为了学生最难掌握的专业技能之一。

二、多模态话语框架理论分析的研究综述

随着科学技术的不断发展，信息的传递不再以单一的文本为载体，取而代之的是包含了多种模式的复杂形态。在全球视觉文化冲击的今天，多模态性日益成为日常生活不可或缺的一部分。国内学者也在多模态框架理论方面进行了相关的研究与探索，胡壮麟

（2007）在《语言教学与研究》上发表了一篇《社会符号学研究中的多模态化》，指出了在学术和教育情境下的多模态化的应用。随后国内学者在剖析了基于计算机多媒体材料的多模态学习行为，将之与多媒体学习进行了对比，构建了一个多媒体、多模态外语学习模型。

多模态话语视角认为话语分析不仅局限于言语层面，须考虑到多种符号资源，并对话语分析提出了新的理论要求。多模态话语框架理论分析的根本意义在于，它可以将语言和其他相关的意义资源整合起来。自2004年中国教育部颁布了大学英语《新要求》以来，在全国的大学英语课堂上，ppt（powerpoint）的应用已经比较普及。凭借其视频和音频系统，ppt软件为我国的英语教学方法带来了一场根本性的变革，这也将是未来我国教育领域的一种必然的发展趋势。

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多模态视角下的大学英语教学

作者：李静

来源：《中国科教创新导刊》2013年第02期

摘要：本文首先回顾了国内外多模态话语分析的研究成果和发展趋势，多模态逐渐应用于课堂教学。再此基础上分析并阐述了课堂重要的几大模态：多媒体、肢体语言、以及课堂语言设计等。并指出课堂中的多种模态并非相互孤立，而是相互依存，相互联系，互相促进的过程。

关键词：多模态 英语 多媒体 肢体语言

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）01（b）-0040-02

1 国内多模态话语分析回顾

李战子（2003）对克瑞斯和勒文（Kress &leuwen，1996）所建立的多模式话语的社会符号学分析进行介绍和评述，其分析方法对于加深认识语言的社会符号特点、对于多模式话语的产生和理解以及英语教学都具有重要意义。正如语言的语法决定词如何组成小句、句子和语篇，视觉语法将描写所描绘的人物、地点和事物如何组成具有不同复杂程度的视觉的“陈述”。（K&L 1996：1）勒文的出发点是认为图像也是社会符号，因此，可以用韩礼德分析语言的社会符号性的方法来分析图像。他也从三个方面来建立分析的框架，即再现的、互动的和构成的。胡壮麟（2007，2011b）、朱永生（2007）、张德禄（2009）等对多模态的形成、研究的理论基础、研究路径和各种模态间的关系以及对语言研究和教学的意义进行了评介。目前国内的多模态话语研究主要是应用型研究，最为常见的是将“视觉语法”应用于特定语类、语篇的分析，以揭示多模态语篇中意义的构建方式。随着视觉、听觉符号在我国教育中的大量应用，研究者开始将多模态与语篇的分析和多元读写能力的培养、阅读途径、媒体影视研究等话题结合，来提高课堂听说读写以及文化素养等综合素质的提高。

2 多模态下的大学英语教学

第１５卷第７期　２０１３年７月　天津职业院校联合学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｉａｎｊｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅｓ　Ｎｏ．７　Ｖｏ１．１５　ｊｕ１．２０１３　

多模态教学模式在高校英语　

教学中的应用研究　

李　静　

（甘肃建筑职业技术学院基础课部，兰州　７３００５０）　

摘要：　文章针对目前大学英语教学的现状和存在的问题，分析了多模态的相关概念及选择多模态的作用，探　讨了如何将多模态运用于教学实践并通过评价体系多模态化的建立达到优化教学的目的。　关键词：　多媒体和多模态；大学英语教学模式；协同；优化　中图分类号：Ｈ３１９．３　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７３—５８２Ｘ（２０１３）０７—００４３—０４　

０　弓Ｉ言　长期以来，我国大学英语教学基本上采用以教师课堂讲授为主的教学模式。由于班级规模偏大，课时　偏紧，教师需要在较少的时间内完成精读、泛读、听力、练习讲解等教学内容，因而无暇顾及学生的口语和　

写作训练。在教学手段方面，虽然大多数高校为改进外语教学设备做出了不少努力，如建立语音室和配备　

多媒体教室等。但是很多外语教师过分依赖ＰＰＴ课件，忽视了其它手段和师生互动，未能营造培养语音　

交际能力的自然环境，灌输式的教学实质并没有因为多媒体的使用而改变。因此如何充分发挥教师和工　

具性媒体的作用，实现课堂互动，提高学生的语言实际应用能力仍是一个问题。在这种教学环境下，大学　

英语多模态教学模式便应运而生，多媒体数字信息化丰富了多模态形式，基于多模态和多媒体的有效整合　模式成为外语教学的一种趋势。－．　

１　有关概念的解释　

１．１　基于多媒体材料的多模态学习　

计算机多媒体材料包括：数字化文字材料、图像、照片、表格、音频流、视频流、动画等。人与计算机互　

动的多模态包括：视觉、听觉、触摸、发音器官（有自录音学习任务的）等。［２　

１．２多模态教学模式　

该模式提出教学内容以信息为出发点，教与学的方法和手段多模态化，教学目标指向学生认知能力发