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二年级下册数学教学设计-加减法的估算-西师大版一、教学目标1.能够掌握加减法的估算方法。
2.能够在实际问题中运用加减法的估算方法解决问题。
3.能够运用数轴表示加减法的估算过程。
4.培养学生在解决问题时的合作意识和创新能力。
二、教学重点和难点教学重点1.掌握加减法的估算方法。
2.在数轴上运用加减法的估算方法。
教学难点1.运用加减法的估算方法解决实际问题。
2.将加减法的估算方法转化为数轴上的操作。
三、教学过程1. 热身阶段1.让学生回顾加减法的概念和计算方法。
2.引导学生了解估算方法的定义和意义。
2. 导入阶段1.创设语境，让学生结合实际生活问题，了解估算方法的应用场合。
2.引导学生独立思考问题，并根据估算方法进行解决。
3. 讲解模块1.梳理加减法的估算方法。
2.通过数轴的形式，让学生更好地理解加减法的估算过程。
4. 练习模块1.通过课堂练习，巩固学生的理论知识。
2.提供实际生活中的应用题，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
5. 总结阶段1.对课堂内容进行总结。
2.让学生自我评价学习情况。
四、教学评价1. 学生自评学生根据自己在课堂上的表现，自行评价自己的学习情况。
2. 教师评价教师从学生在课堂上的表现、练习情况和参与度等方面进行评价，给予具体的建议和指导。
五、教学资源1.数轴等教学辅助工具。
2.实际生活中的应用题等教学案例。
六、教学反思1.教学内容是否与学生实际需求相符。
2.教学方式是否能够激发学生的兴趣和积极性。
3.教学效果如何，是否达到了预期的目标。
《加、减法估算》教案反思一、教学背景《加、减法估算》是新人教版小学二年级数学上册的教学内容，旨在让学生掌握加、减法的估算方法，提高计算速度，培养学生的数学思维能力。
二、教学目标1.让学生理解加、减法估算的概念，掌握估算的方法。
2.培养学生运用估算解决实际问题的能力。
3.培养学生合作交流、自主探究的学习习惯。
三、教学重点与难点重点：让学生掌握加、减法估算的方法。
难点：培养学生运用估算解决实际问题的能力。
四、教学过程1.导入新课通过讲解生活实例，让学生初步感知估算的意义，激发学生的学习兴趣。
2.讲解加、减法估算的方法（1）引导学生回顾已学的加、减法知识，为新课学习打下基础。
（2）通过讲解例题，让学生理解估算的概念。
（3）让学生尝试运用估算方法计算，体验估算的便捷性。
3.练习估算（1）设计不同难度的练习题，让学生逐步掌握估算方法。
（2）引导学生相互交流、讨论，提高估算能力。
4.解决实际问题（1）设计实际问题，让学生运用估算方法解决。
（2）引导学生反思估算过程，优化估算策略。
五、教学反思1.优点（1）注重激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
（2）引导学生自主探究、合作交流，培养学生的自主学习能力。
（3）设计实际问题，提高学生运用估算解决实际问题的能力。
2.不足（1）部分学生对估算方法的理解不够深入，需要在教学中进一步强调。
（2）课堂练习题的设计有待完善，应增加一些具有挑战性的题目。
（3）教学评价方式较为单一，应采用多元化评价方式，关注学生的全面发展。
六、改进措施1.强化估算方法的讲解，让学生深刻理解估算的概念。
2.优化课堂练习题，增加题目的趣味性和挑战性。
3.采用多元化评价方式，关注学生的全面发展。
4.加强教学研究，不断提高自己的教学水平。
通过本节课的教学，我深刻认识到估算教学的重要性。
在今后的教学中，我将不断完善教学方法，关注学生的个体差异，努力提高学生的数学素养。
重难点补充：1.加、减法估算方法的深入讲解“同学们，估算其实就是在不精确计算的情况下，快速找到答案的大概范围。
三年级上册数学教案第二单元《加减法的估算》人教版教案：三年级上册数学教案第二单元《加减法的估算》人教版一、教学内容本节课的教学内容来自人教版三年级上册数学教材第二单元，主要涉及加减法的估算。
具体章节和内容如下：1. 估算的概念和意义：引导学生理解估算的概念，明白估算在实际生活中的应用。
2. 加法的估算：运用四舍五入法将加数看作与它接近的整十数、整百数等，然后进行口算。
3. 减法的估算：运用四舍五入法将被减数和减数看作与它们接近的整十数、整百数等，然后进行口算。
二、教学目标1. 知识与技能目标：学生能够理解估算的概念，掌握加减法估算的方法，并能应用于实际问题中。
2. 过程与方法目标：通过观察、实践、交流等活动，培养学生估算的能力和合作意识。
3. 情感态度与价值观目标：培养学生对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学生能够灵活运用四舍五入法进行加减法的估算。
2. 教学重点：学生能够理解估算的概念，掌握加减法估算的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：黑板、粉笔、PPT等。
2. 学具：练习本、笔、计算器等。
五、教学过程1. 实践情景引入：教师展示一些实际生活中的加减法问题，如购物时找回零钱、计算菜价等，引导学生思考如何快速估算答案。
2. 估算的概念和意义：教师讲解估算的概念，并通过实例解释估算在实际生活中的应用。
3. 加法的估算：教师演示加法估算的方法，如将加数看作与它接近的整十数、整百数等，然后进行口算。
学生跟随教师一起练习，体会估算的方法。
4. 减法的估算：教师演示减法估算的方法，如将被减数和减数看作与它们接近的整十数、整百数等，然后进行口算。
学生跟随教师一起练习，体会估算的方法。
5. 例题讲解：教师选取一些典型的例题，引导学生运用估算方法进行解答，并解释估算的思路。
6. 随堂练习：教师给出一些练习题，学生独立进行估算，并与同伴交流答案。
教师及时进行反馈和指导。
六、板书设计板书设计如下：加法估算：四舍五入法接近的整十数、整百数口算减法估算：四舍五入法接近的整十数、整百数口算七、作业设计例1. 23 + 17例2. 56 28例3. 89 + 45例1. 小明有32块巧克力，他吃掉了8块，还剩下多少块？例2. 妈妈买了25个苹果，给了小明7个，还剩下多少个？八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过实际生活中的加减法问题，引导学生学习估算的方法，学生能够理解估算的概念，掌握加减法估算的方法。
万以内加减法估算》教学设计及教学反思万以内加减法估算》教学设计及教学反思教学内容：人教版三年级数学上册P15估算学情分析：学生已经学会了二年级的知识点，即求两位数的近似数，以及几百几十的加减法。
教学目标：1、通过具体情境的估算，让学生体会估算在日常生活中的应用，并提高估算的意识和能力。
2、通过解决简单的实际问题，让学生进一步感受数学与生活的联系，增强应用数学的意识。
3、培养学生的研究主动性、合作交往意识和对数学的积极情感，初步形成独立思考的惯。
教学重点：掌握加减法估算的方法。
教学难点：培养学生的估算意识和解决问题的能力。
教学步骤：一、新课导入1、填空：1）XXX今年有1021人，约为多少人？2）XXX家到学校有492米，约为多少米？3）一台电视机售价是1095元，约为多少元？4）学校图书馆新买了702本书，约为多少本？小结：估算是一种猜测数量的过程。
2、教材题：提问：这里接近200的有几个数？其中最接近200的是哪个数？小结：估算时需要根据实际情况，有时需要估到整百，有时需要估到几百几十。
二、探究新知1、阅读与理解：提问：观察教材第15页图文，题目是什么？解决这个问题需要利用哪些信息？组织学生读题并思考。
1）六个年级的学生共约多少人？2）怎样才能让六个年级的学生在电影院里坐得下？2、分析与解答：A、求准确数解答问题：老师：怎样解决六个年级的学生同时看巨幕电影坐得下的问题？学生：先求出六个年级的总人数，然后将总人数与电影院的座位数进行比较，如果小于座位数，就能坐得下。
老师：六个年级的总人数是221+239，这是我们没有学过的运算，它等于多少呢？老师明确表示，除了计算出221+239的准确值外，还可以进行估算，然后比较大小，以判断总人数是否小于座位数。
B、估算解决问题：学生在小组内讨论交流估算的方法，然后进行交流。
学生1：221大于200，239也大于200，221+239一定大于400，但还是不确定是否大于441.学生2：这样的估算差距有点大，可以把221看成220，239看成230，221大于220，239大于230，220+230=450，221+239一定大于450，而450比441大，所以坐不下。
人教版数学二上《加减法估算》教案一. 教材分析《加减法估算》是人教版数学二上的一个重要内容。
本节课的内容主要包括加减法的估算方法，以及如何利用估算方法解决实际问题。
通过本节课的学习，学生能够掌握加减法估算的基本方法，提高计算速度和准确性，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
二. 学情分析在教学之前，我们需要了解学生的基本情况。
学生在一年级时已经学习了加减法的计算方法，对加减法有一定的认识和理解。
但是，学生的计算能力参差不齐，部分学生对加减法的计算还不够熟练，对估算方法的了解和应用更少。
因此，在教学过程中，我们需要关注学生的个体差异，有针对性地进行教学。
三. 教学目标1.知识与技能目标：学生能够掌握加减法的估算方法，能够运用估算方法进行加减法的计算。
2.过程与方法目标：通过小组合作、探究学习，培养学生的合作意识和问题解决能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和自主学习能力。
四. 教学重难点1.重点：学生能够掌握加减法的估算方法，能够运用估算方法进行加减法的计算。
2.难点：如何让学生理解并运用估算方法解决实际问题。
五. 教学方法本节课采用情境教学法、小组合作学习和探究学习法等教学方法。
通过创设情境，让学生在实际情境中感受和理解加减法估算的方法；通过小组合作学习，让学生在合作中发现问题、解决问题，培养学生的合作意识和问题解决能力；通过探究学习，让学生在实践中掌握加减法估算的方法，培养学生的自主学习能力。
六. 教学准备1.教具准备：课件、黑板、粉笔、估算卡片等。
2.学具准备：学生自带估算卡片、练习本等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示情境，如购物时如何快速计算总价。
引导学生思考：有没有什么方法可以快速估算加减法的答案？从而引出本节课的主题——加减法估算。
2.呈现（10分钟）教师通过讲解和示例，向学生介绍加减法估算的方法。
引导学生观察、总结估算方法的特点和规律。
加减法的估算教学反思加减法的估算是小学数学教学中的一个重要环节，它不仅能够帮助学生快速进行初步的数值判断，还能培养学生的数感和逻辑思维能力。
在教学过程中，我深刻体会到了估算教学的重要性，并进行了一些反思。
首先，估算教学的目的是让学生在没有精确计算的情况下，能够对结果有一个大致的了解。
这要求学生能够灵活运用“四舍五入”等估算技巧，将数字简化为易于计算的整数或近似数。
然而，在实际教学中，我发现部分学生对估算方法的理解不够深入，导致他们在面对复杂问题时，无法快速作出判断。
其次，估算教学需要与实际生活紧密结合。
在教学过程中，我尝试将估算问题与学生的日常活动联系起来，如购物、计算时间等，让学生在解决实际问题的过程中，体会到估算的实用性和重要性。
但是，我发现部分学生在将数学知识应用到实际生活中时，仍然存在一定的困难，这提示我在教学中需要更多地强调数学知识与现实生活的联系。
再者，估算教学应该注重培养学生的逻辑思维能力。
在教学中，我鼓励学生思考不同估算方法的优劣，以及在不同情境下选择最合适的估算策略。
例如，在估算两个较大数字的和时，学生可以选择将两个数字都向上或向下舍入，然后进行加法运算，也可以选择将一个数字向上舍入，另一个向下舍入，然后进行加法运算。
通过比较不同方法的结果，学生能够更好地理解估算的灵活性和适用性。
此外，我发现在教学过程中，需要不断激发学生的学习兴趣。
通过设计有趣的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中掌握估算技巧。
例如，可以设计“快速估算比赛”，让学生在限定时间内完成一系列估算题目，以此来提高他们的反应速度和估算能力。
最后，我认为在估算教学中，教师的角色应该是引导者和协助者。
教师需要根据学生的实际情况，提供个性化的指导和帮助。
在教学中，我尝试采用小组合作学习的方式，让学生在小组内相互讨论、相互帮助，共同解决估算问题。
这种方式不仅能够提高学生的参与度，还能培养他们的团队协作能力。
综上所述，加减法的估算教学是一个需要教师不断探索和改进的过程。
《加减法的估算》教学设计及教学反思王仙敏学习内容：数学（二上）第31页及练习六教学目标：1、通过创设具体的情景，使学生初步学会加、减法的估算，并通过对两位数加、减法估算方法的交流，让学生体会算法的多样化。
2、发展学生的探索、合作交流的意识和能力。
3、让学生能用所学到的估算知识去解决生活中的问题，体会用数学的乐趣。
教学重点：结合具体情景进行估算，并解释估算的过程教学难点：正确估算，并解释估算过程。
教学过程预设：一、联系生活，感受“数的近似”1、情景引入师：小朋友们，你们知道再过几天是什么节日吗？是啊，不但中秋节在向我们热情的招手，还有中秋节也跟我们点头走来呢！这不，中秋节没到，老师就买月饼了。
（出示，月饼）师：猜猜，这盒月饼需要多少钱？（生猜）还是给你们一个提示吧，这盒月饼啊，大约需要60元。
（板书：60）大家猜猜，可能是几元？说说你是怎样想的？61 62 63 64板书： 6055 56 57 58 59师：这些数字都比较接近60，我们就可以说大约60。
（板书：大约）那如果老师买的月饼的价格是51元呢，你会大约是多少？（板书：51大约是50，齐读）29元呢？97元呢？（板书：29大约是30，97大约是100，并齐读）2、揭题师：小朋友们，我们把这些精确数看成跟它最接近的整十数，就是在“估计。
”（板书：估计）今天，我们就用这个知识来学习加减法的估算。
（板书：加减法的估算）师：读了这个题，你知道我们今天要学什么知识吗？是啊，估算，是一种新的计算方法。
二、探索交流，发现新知1、初步感受师：这些天里，买月饼的人可多了！元祖食品的服务员想老师推荐了以下的月饼：（出示图片）香巧浓浓月饼43元一盒，红莓多多月饼28元一盒。
买这两盒月饼大约需要多少元呢？说说你是怎样想的？28元大约是30元，43元大约是40元，合起来大约是70元师：根据这两个信息，你还能提出哪些数学问题？如，红莓多多比香巧浓浓便宜多少元？2、深入探究估算方法问题：香巧浓浓43元红莓多多28元郁金棉豆24元（1）师：根据老师提供的这三个信息，你又能提出什么数学问题？（2）师：现在老师有100元钱，买这三盒月饼够吗/请你估计一下！说说你是怎样想的？A、100-28大约70 。
《加减法估算》教学反思
在上“加减法估算”这节课前，我觉得自己像一名课题研究人员一样，查阅了很多资料，了解到了别人做到了什么，还没什么没做到，人教版和其他版本书的不同，学生虽有估算意识，时常也估计了数的大致范围，但两个及以上数的估计还是没接触过，还如大家都做到将估算与生活紧密联系，而缺乏通过估算培养学生的问题意识，于是围绕这个目标我开始实行课的设计，把估算水平的培养与对社会热点问题的思考联系在一起，不但使学生养成良好的估算习惯，而且通过对话学会思考问题，经常保持对周围事物相关数据的敏锐性。
二、学情解读，把握起点
在这节课的设计中，我始终把握住“估算来自于生活”这个认知目标，在教学中首先选择贴近生活实际的问题创设情境，使学生产生估算的愿望，并在学生掌握了估算意义的基础上，选择典型实例，让学生体验估算方法的多样性，灵活性，从而为学生解决实际问题服务。
小学二年级数学
《加减法的估算》教学设计
教学目标：
1、让学生体会到估算在实际生活中的意义
2、学会估算的方法，能熟练计算
3、经历与小组成员的交流，体验解决问题方法的多样性，感受学数学、用数学的乐趣。
教学过程：
一、导入课题
观看课件
师：观看日记，你有什么发现
生：有，我发现数字的前面有大约。
……
重复提醒学生这些数字特点——不是准确的数字
继续思考两个问题
1、问题一中，鸡蛋个数能得到准确的数吗？
2、问题二中，需要数出准确的字数吗？
归纳总结，现实生活中很多时候是不需要具体数值的，所以我们需要学会估一估。
——引出课题
二、教授新课
1、观察情境图，提出问题
学生提出的一般是“果园到花园一共多少米？”这时，告诉学生，小蜜蜂没有这么聪明，他也不需要知道具体的数值，
所以我们今天求“大约有多少米？”
2、学生独立解决问题
3、解决第二问
4、点出注意：估算的目的是知道个大概，不用准确的数，应以简单为原则。
通常我们把两位数看做整十数，三位数看做整百数进行计算。
5、提出问题：（1）为什么把581看做600，而不看做500呢？
（2）我们以什么作为标准呢？
小组交流讨论
找学生回答，并总结注意事项：三位数的近似数关键看十位，十位小于5，就往小估；十位大于或等于5，就往大估。
三、训练提升
1、估算，并说一说你把每个数看作了多少
232+431 348+422
762+133 354+276
193+432 566+233
309+176 682+228
2、估算，并说一说你把每个数看作了多少
732-461 848-422
662-133 554-276
893-432 666-233
909-176 782-228
让学生选择一道题去做，既让学生有兴趣，又节省时间。
3、
4、出示一道应用题：一条连衣裙462元，一条裤子229元，估一估一共大约要多少元？
5、你能编一道估算应用题吗？请试一试
四、感悟总结
让学生谈一谈自己的收获
教师总结
《加减法的估算》课标分析
《加减法的估算》小学二年级下册的教学内容。
教材在万以内数的加、减法笔算教学中安排了“加减法的估算”这一小节。
随着计算内容的进行适时安排一些估算，逐步培养估算意识是新教材的一个特点。
笔算、口算、心算和估算是小学生计算的几种主要方式，从计算结果的角度来看，笔算、口算、心算可归入精确计算，而估算则可看作是一种近似计算方法。
估算是对事物的数量或计算的结果做出粗略的推断或预测的过程，也是学生计算能力的重要组成部分。
在以往的小学数学教学中，比较注重学生笔算、口算能力的培养，
对估算的要求较低。
但在日常生活中，人们往往又离不开估算，比如：从家到学校估计有2千米，步行上学估计要用15分钟；带了10元钱去买菜，估计只能买一斤猪肉和2斤西红柿，18+23经估算知结果应是40左右……所以《数学课程标准》明确提出“应重视口算，加强估算”“在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯”“能结合具体情况进行估算，并能解释估算的过程”。
《加减法的估算》教材分析
通过情境图提出加减法的问题，可以让学生在解决问题的过程中，展开对新知的探究。
本课的知识内容不多，主要用到“整百数加减整百数的口算”以及近似数的知识。
这些知识是建立在“万以内数的认识”和“百以内数的加减法口算”基础上的，因此可以充分利用已有知识作为本课的学法渗透和迁移；同时在观察、比较、反思及优化的过程中，培养学生创新意识和数学思想。
低段学生年龄小，缺乏生活经验，对“估算”理解模糊。
在加减法估算之前，刚学习了加减法笔算，一直强调计算要仔细认真，估算却与精确算形成了一个反差。
学生在实际生活中缺乏估算的经验，学生不理解教师的意图，急着精确算。
若单刀直入，就会导致学习开始阶段的目标不明、动力不足，从而影响了学习的积极性与思维的展开。
因此我认为不妨先来一段前奏，为学生带带路，作好认知与心理上的铺垫，待水到渠成之时再展开教学。
应重点体验关键词“接近”、“大约”，从而揭示估算的意义：不追求准确的结果，而只需一个数值范
围。
通过实际的情景使学生轻松自然地进入生活中数学问题的探究，去积极发现、解决生活中的数学问题，同时使学生的身心得到了健康向上的发展。
学情分析
小学二年级的学生开始向抽象思维过渡，但仍需要形象思维的支持。
并且处于活泼好动的阶段。
所以要发挥学生的能动性，才能让学生表现得更好。
学生在领悟方面还不是很好，有时对语义的理解把握不好。
他们喜欢参与活动，但自制能力较差。
小学生的好奇心特别强烈。
三年级学生更是这样。
好奇心是学生学习的内部动机。
一般说来, 学习动机越高, 学生的学习效果也越好。
所以在教学中教师应善于开发和利用学生的好奇心, 创造特定的情境, 激发和迎合他们的好奇心理, 并以好奇心为动力, 推动学习活动过程。
测评练习
1、估算，并说一说你把每个数看作了多少
232+431 348+422
762+133 354+276
193+432 566+233
309+176 682+228
2、估算，并说一说你把每个数看作了多少
732-461 848-422
662-133 554-276
893-432 666-233
909-176 782-228
让学生选择一道题去做，既让学生有兴趣，又节省时间。
3、
4、出示一道应用题：一条连衣裙462元，一条裤子229元，估一估一共大约要多少元？
5、你能编一道估算应用题吗？请试一试
效果分析
总的来看，本节课的效果很好，从最后学生的总结中可以看出，学生明确了估算的方法，可以说达到了教学目标，提高了认识与能力。
学生们了解到了估算的初步意义。
本课总的分为三个环节，第一个环节让学生认识到生活中的估算，明确实际生活中有许多时候是不需要确切数字的，仅需要大概的一个范围。
第二环节从一个情景入手，寻找做估算体的具体方法，并单独拿出加以总结，以适应考试。
三环节是练习环节，通过自由选择，提高了学生兴趣；通过找错，联系我们平时的做题，给学生提供一种检验
的方法；通过自己遍题，让学生把知识再应用于实际。
课后反思
这节课对于我和学生来说，都是一次快乐的体验，现将授课情况和自己的感受整理一下。
有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
课中不是让学生进行加减法则的表述和记忆，而是让学生在解决问题中从个体思维出发去发现、体会、反思、理解算理，掌握算法。
保护了学生学习兴趣和积极性。
同时在经历知识形成的过程中，力图让学生通过迁移类推来学习，使学生感受到利用旧知学习新知是数学上一种非常重要的学习方法，既提高了学习效率，又发展了学生的数学能力。
我在教学时，我让学生学会用“≈”，这样有利于学生的书写，也有利于与精算区别开来。
我主要教会学生把算式中各数看成整百数来估算。
这样方便做计算题，但有些应用题不太适合。
因为暂时不考应用题，所以这节课我是本着让学生了解估算在实际生活中的意义和学会处理计算类估算题两大目的进行的。
大部分同学都理解了，突破了难点，把握住了重点，学习效果较好。
但也发现了一些问题，例如：有几个学生事先算出准确值，再对准确值近似，有点得不偿失，但一时半会又改不过来。
其实想想也可以，就是麻烦点。
在练习中让不同的学生根据自己的认知选择自己想做的题，这样既能满足学生多样化的学习需要，又能使不同层次的学生得到不同的发展。
突出学生主体，关注学生学习过程和方法，在观察与应用中改
正错误。
不足之处及对策：首先有几名学生对于估算意义理解不够。
其次学生对于估算方法掌握不好。
新课程标准中指出：重视估算意识的培养，探索估算策略的多样化，但我为了应试，让学生只练习了一种方法，这是有点违背课标的。
今后尽量多探寻以学生为主体的新课程理念，在教学中，需要加强。
