下载文档原格式
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学教学中，通过情景创设可以帮助孩子理解和掌握数学知识，激发他们的学习兴趣并提高学习效果。
下面是几种有效的情景创设方法：1. 环境情景创设法：通过改变教室环境，创设与数学相关的场景，让孩子们在真实的场景中学习数学知识。
可以在教室里放置一些玩具、水果等物品，让学生们通过观察和使用这些物品来学习数学概念，比如分类、统计、计算等。
教师可以设计一些情景问题，让学生通过观察和思考来解决问题，激发他们的思维能力。
2. 角色扮演情景创设法：通过角色扮演的方式，将数学知识与学生的日常生活联系起来，让学生更容易理解和接受。
教师可以安排学生们扮演购物小店的经营者，通过购买商品、计算价格等活动来学习和应用数学知识。
这样既能让学生们在真实情境中学习数学，又能培养他们的合作意识和实践能力。
3. 游戏情景创设法：通过设计一些有趣的数学游戏，让学生在游戏中学习数学知识，提高他们的学习积极性和主动性。
可以设计一个数学迷宫游戏，学生需要解决一系列数学问题才能找到迷宫的出口；还可以设计一个数学抢答游戏，通过快速回答问题来竞争得分。
这样的游戏既能增加学生们的参与度，又能巩固和拓展他们的数学知识。
4. 实物情景创设法：通过使用实物来创设情景，让学生们通过触摸、观察、操作等方式来学习数学知识。
教师可以使用一些具体的实物，如小珠子、积木等来进行计数、排序、比较大小等活动；还可以使用一些实物模型，如地图、钟表等来进行几何形状、时间等概念的教学。
这样能够帮助学生更直观地理解数学知识，加深记忆。
5. 情景故事创设法：通过编写一些与数学相关的情景故事，讲述角色在某个特定情境下如何应用数学知识解决问题，引发学生们的思考和讨论。
可以编写一个关于购物的情景故事，讲述角色购买商品时如何计算价格和找零；还可以编写一个关于面包分配的情景故事，讲述角色如何公平地分配面包等。
通过情景故事的阅读与讨论，学生们能够更好地理解和应用数学知识。
小学数学教案创设情境
教学目标：
1. 让学生掌握加减乘除的基本运算方法；
2. 培养学生分析和解决问题的能力；
3. 提高学生的数学思维和逻辑推理能力。
教学过程：
一、引入：
老师拿出四个水果，分别是苹果、橘子、香蕉和西瓜，让学生猜一猜这四种水果一共有多少个。
学生们纷纷伸出手指头算算，答案都不一样。
接着，老师带领学生学习加法运算，将四种水果的数量依次相加，得出正确答案。
二、探究：
1. 继续使用水果示例，教学减法运算。
老师拿掉其中一种水果，让学生计算剩下的水果数量，巩固减法运算的方法。
2. 利用水果示例，引导学生学习乘法运算。
比如，每个学生都拿了三个苹果，老师让学生计算总共有多少个苹果。
3. 最后，老师拿出一些小糖果，让学生分组分享。
通过分组的过程，引导学生学习除法运算。
三、实践：
1. 分发练习册，让学生进行加减乘除的练习。
2. 设计一些情境题目，让学生通过解决问题来应用所学的加减乘除方法。
四、总结：
让学生总结本节课学到的知识点，并回答一些问题，巩固所学内容。
老师可提问学生：在生活中，你们还能想到哪些应用加减乘除的情境？
五、作业：
布置作业，让学生继续进行加减乘除的练习，并写一篇小作文，描述生活中一个使用加减乘除的情境。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够生动地感受到加减乘除在生活中的具体应用情境，加深对这些运算方法的理解和掌握。
通过实践活动，提高学生解决问题的能力和数学思维。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学是培养学生数学思维和解决实际问题能力的重要环节。
为了提高教学效果，教师可以通过情景创设的方法来激发学生的兴趣，增强学习的主动性。
以下是一些有效的情景创设方法，供教师们参考。
1. 生活情景创设法：将数学知识与学生的日常生活结合起来，创设与学生实际经验相关的情境。
在教学数学的单位换算时，可以通过各种常见的日常物品或活动（如购物、旅游、食材准备等）来展开情景创设，让学生将所学知识应用到实际情境中解决问题。
2. 游戏情景创设法：将数学知识与游戏规则相结合，通过游戏的方式激发学生的参与和学习兴趣。
在教学数的整数操作规则时，可以创设一个“整数飞行员”游戏，让学生扮演飞行员，根据不同的整数操作规则来进行飞行控制，通过游戏的互动过程中加深对整数操作规则的理解。
3. 探索情景创设法：给学生提供一个问题或挑战，让他们通过探索和实践来探索解决问题的方法。
在教学分数的大小比较时，可以给学生两个分数，让他们比较两个分数的大小，并找出一种可行的方法来判断分数的大小关系。
通过这种探索的方式，学生能够主动思考和发现数学知识，并将其应用到实际问题中。
4. 视频情景创设法：通过播放相关数学知识的视频来创设情景，让学生在视觉和听觉刺激的影响下主动参与学习。
在教学平行线的性质时，可以播放一些例子和实际应用的视频，让学生通过观察和描述，初步掌握平行线的性质。
5. 建模情景创设法：将数学知识与实际问题相结合，通过建立模型来解决问题。
在教学面积单位换算时，可以给学生一个实际的场景，如一块土地的面积，让他们根据提供的比例关系来计算不同单位的面积。
通过将数学知识应用到实际问题中，学生可以更好地理解和掌握相关知识。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解数学概念和解决实际问题。
本文将介绍几种在小学数学课堂中有效的情景创设方法。
一、生活情境创设法生活情境创设法是教师通过模拟生活中的实际情境，将抽象的数学概念引入到具体的生活中，让学生能够感知到数学的实际应用。
当教授加减法时，教师可以通过向学生介绍购物场景来创设情境，让学生体验在超市购物时进行价格计算的情景。
教师可以设置多个商品的价格和数量，让学生通过计算得出总价格，从而学会加法和减法的运算。
二、游戏情境创设法游戏情境创设法是通过制定各种游戏规则和场景，让学生通过游戏来体验数学的乐趣和智力能力的发挥。
当教授乘法时，教师可以设计一个乘法游戏，让学生分成两个小组，每个小组轮流进行回答问题的比赛。
教师可以提问如“3个苹果，每个苹果有4个草莓，一共有多少个草莓？”学生可以通过算术运算得到答案，并且在游戏中互相竞争，增加学习的趣味性。
三、实践情境创设法实践情境创设法是通过实际操作和观察来引导学生进行数学思维和实践能力的培养。
当教授分数时，教师可以带领学生进行一次烘焙工作坊。
教师可以给每个学生分发一些材料，然后让学生按照一定的比例来制作蛋糕或者饼干。
学生在实际操作的过程中体会到分数的概念和运用，同时提高他们的观察能力和动手能力。
四、探究情境创设法探究情境创设法是通过让学生主动参与问题解决的过程，培养他们的思辨能力和创造力。
当教授面积时，教师可以提出一个问题：“如果你是建筑师，你要设计一间长方形房间，你会如何计算房间的面积？”然后让学生尝试不同的方法来计算面积，并和同学们一起讨论各种方法的优缺点。
通过这种探究的过程，学生可以理解面积的概念和计算方法。
当教授比例时，教师可以让学生在实际生活中寻找比例的应用。
学生可以在超市中找到不同品牌的商品，比较它们的价格和质量，然后计算出它们的比例关系。
学生在实际应用中学习比例，既能理解概念，又能培养分析和判断的能力。
小学数学教学情景课堂的创设方法小学数学是培养学生数学素养的关键阶段，而教学情景创设是促进学生积极参与和主动学习的有效方式之一。
以下将介绍一些小学数学教学情景课堂的创设方法。
一、生活情景创设生活情景是小学数学教学的重要依托，可以让学生将数学知识与实际生活联系起来，增强学习的兴趣和实践能力。
教师可以选择与学生密切相关的实际生活情景创设教学情境，例如购物、游戏、交通等，让学生在实际操作中感受数学的应用和乐趣。
二、游戏情景创设游戏情景是小学生喜欢的教学形式，可以提高学生的主动参与和合作意识。
教师可以利用游戏的形式来创设教学情景，例如数学游戏、角色扮演等。
通过游戏的方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，增强学生的学习积极性。
三、实验情景创设实验情景是培养学生观察能力和动手实践能力的有效方式之一。
教师可以组织实验活动，让学生亲自动手，通过实际操作来探索数学规律。
通过测量、比较、实际模型等方式，让学生亲自感受数学知识，提高学生的实际应用能力。
四、故事情景创设故事情景是小学生喜欢的学习方式，教师可以通过编故事的方式来引导学生学习数学知识。
故事情景可以激发学生的想象力和创造力，帮助学生理解和掌握数学概念。
可以通过编故事让学生学习有关数的概念、几何形状等，使学生在故事中体验数学知识的趣味和重要性。
五、实际问题创设实际问题是数学学习的重要环节，可以帮助学生将数学知识应用到实际解决问题中。
教师可以通过设立实际问题创设教学情景，让学生在解决问题的过程中灵活运用数学知识。
通过实际问题的创设，可以提高学生的问题分析和解决能力，培养学生的数学思维能力。
六、合作情景创设合作情景可以培养学生的团队合作精神和集体意识。
教师可以通过分组活动、小组合作等方式创设合作情景，让学生在合作中共同学习、共同解决问题。
通过合作情景的创设，可以帮助学生彼此交流、互相学习，提高学生的合作能力和学习效果。
教学情景的创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度。
中班数学教案情景导入设计导语：数学是一门抽象的学科，对于幼儿来说可能有些抽象难以理解。
因此，在中班数学教学中，教师需要设计一些情景导入，通过具体的实物、图片和情境，引发幼儿的兴趣，激发他们对数学的好奇心，从而提高他们学习数学的积极性。
本文将为教师们介绍几种中班数学教案情景导入设计方法，希望对优化教学效果有所帮助。
一、通过实物引导幼儿观察与思考教案设计示例1：认识图形——圆形1. 导入：教师准备了不同尺寸的圆形实物，如球、饼干、面包等，放在课桌上。
2. 引导：教师引导幼儿观察这些实物，并提出问题：“你们看到了什么形状？它们有什么共同的特点呢？”3. 激发兴趣：教师可以让幼儿用手指、眼睛等进行触摸、感知，通过实际操作加深他们对圆形的认识。
4. 总结：教师带领幼儿回顾观察的结果，引导他们发现圆形的共同特点，并总结归纳：“圆形没有直线，只有弧线。
”并把圆形的概念进行简单解释。
教案设计示例2：认识数字——11. 导入：教师在教室墙上贴上一个大号的数字1，旁边放上一些物品，如一块巧克力、一条鱼线等。
2. 引导：教师引导幼儿观察贴在墙上的数字1，并提出问题：“你们觉得这个数字是什么？后面放的是什么东西？我们可以用这个数字表示什么？”3. 激发兴趣：教师可以让幼儿亲自触摸物品，并与数字1进行对照，加深他们对数字1的理解和认知。
4. 总结：教师带领幼儿回顾观察的结果，引导他们理解数字1的意义，并总结归纳：“数字1表示一个。
”并用简单的语言解释数字1的概念。
二、通过图片展示概念与特点教案设计示例1：认识集合1. 导入：教师准备了几组不同的图片，如一组有几只动物、一组有几个水果等。
2. 引导：教师依次展示图片，引导幼儿观察并回答问题：“这张图片上有几只动物？这张图片上有几个水果？你还可以找到其他什么东西呢？”3. 激发兴趣：教师可以让幼儿通过游戏的方式，将图片中相同的物品进行分类，进一步激发他们对集合的认知和兴趣。
4. 总结：教师带领幼儿总结归纳，引导他们理解集合的概念：“集合是将相同属性的事物或对象归类在一起。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种非常有效的教学方法，通过情景创设，可以让学生更好地理解和掌握数学知识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
下面我将介绍几种在小学数学课堂中常用的有效情景创设方法。
1. 生活情景创设：将数学知识与学生的日常生活相结合，创设相关的情景。
在教授面积的概念时，可以设计一个活动，让学生出去测量校园中不同矩形区域的面积，通过实地测量和计算，让学生体验到面积的重要性和计算方法的实际应用。
通过这种活动，学生能够将抽象的概念与实际情景相联系，更好地理解面积的概念。
2. 游戏情景创设：通过设计有趣的游戏，激发学生的兴趣和主动参与，提高学习积极性。
在教授分数的概念时，可以设计一个分数游戏，让学生分组进行比赛，通过游戏中的具体操作和角色扮演，学生在竞争和合作中学习分数的相关概念和计算方法。
游戏情景创设不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作和竞争意识。
3. 观察情景创设：通过观察和实验的方式，让学生亲自参与提高对数学知识的理解和运用能力。
在教授几何图形时，可以让学生拿镜子观察不同几何图形的对称性，然后通过比较不同图形的对称性特点，让学生自主发现几何图形的对称性规律。
通过观察实验，学生能够更直观地理解几何图形的特点和属性。
4. 模拟情景创设：通过模拟真实情境，让学生进行角色扮演，提高学生的理解和应用能力。
在教授货币和找零时，可以让学生分成买家和卖家两组，进行模拟购物活动，通过实际操作和计算，学生可以体验到货币的使用和找零的过程。
通过模拟情景创设，学生能够将数学知识应用到实际中，提高解决实际问题的能力。
5. 探究情景创设：通过引导学生主动探究和发现，培养学生的思维能力和创造力。
在教授分数的运算时，可以出示一些有趣的图片，让学生思考和探索如何将图片平均分成多少份，然后通过分析和讨论找到解决方法。
通过这种情景创设，学生不仅可以掌握分数的运算方法，还可以培养发散思维和问题解决的能力。
小学数学教学中有效情景创设例谈小学数学教学中，有效的情景创设是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握数学概念和方法。
下面我将以几个具体的例子来谈谈小学数学教学中有效情景创设的方法和意义。
一、例子一：用物品模拟数学概念在教学整数加法时，可以使用物品来模拟正数和负数的运算。
可以拿出一堆小石子，认为它们代表正数，然后再拿出一个红色的石子，认为它代表负数。
通过让学生模拟加法运算，比如拿走三个石子（相当于减去三个正数），再加上一个红色石子（相当于加上一个负数），最后统计剩下的石子数量，就可以让学生感受到正数和负数的加法运算的实际意义和结果。
这种情景创设可以激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解数学概念。
二、例子二：用游戏引入几何概念在教学平行线和垂直线时，可以通过游戏来引入这些几何概念。
可以设置一个迷宫游戏，要求学生从迷宫的起点走到终点，但是只能沿着平行线和垂直线走。
通过这个游戏，学生可以亲自体验平行线和垂直线的特性和应用，并培养他们的空间想象力和解题能力。
这样的情景创设可以让学生在愉快的游戏中学习几何知识，增强他们的学习兴趣和参与度。
三、例子三：用实际生活问题引入数学方法在教学面积和体积时，可以引入实际生活中的问题，让学生应用数学方法解决。
可以让学生设计一个小花坛的形状和尺寸，要求它的面积是某个固定的数值，然后让学生根据给定的面积计算出合适的尺寸。
这样的情景创设可以让学生将抽象的数学概念应用到实际问题中，培养他们的问题解决能力和创造力。
四、例子四：用图表展示数学关系在教学数据统计时，可以使用图表来展示数学关系。
可以使用柱状图来展示不同水果的销售数量，让学生观察和分析图表中的数据。
这样的情景创设可以帮助学生理解和掌握统计学的基本概念和方法，培养他们的数据分析和图表阅读能力。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学中，情景创设是一种有效的教学方法。
通过情景创设，可以帮助学生将抽象的数学概念与实际生活经验相结合，使学生更易于理解和记忆。
以下是一些关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法。
1. 生活中的数学问题将数学问题与学生日常生活中的实际问题联系起来，让学生在理解数学的同时也能感受到数学在日常生活中的实际应用。
在学习分数的概念时，可以设计一个情景，让学生模拟在购物中碰到打折问题，来计算打折后的价格。
2. 游戏化教学利用游戏化教学的方式创设情境，让学生在游戏中进行数学运算和思考。
在学习加减法时，可以设计一个小游戏，让学生扮演商店的店员，根据顾客的购物清单计算总价格，并找零。
3. 视觉化辅助通过图形、图片、实物等视觉化辅助工具，帮助学生更直观地理解和记忆数学概念。
在学习几何图形时，可以使用模型或图片展示各种不同的几何图形，让学生观察、比较和分类。
4. 反向思维通过反向思维的方式，引导学生从已知条件中推导出数学概念和结论。
在学习平行线和垂直线的关系时，可以让学生观察和分析一些线条的相互关系，从中发现并理解平行线和垂直线的定义和特性。
5. 线下实践组织一些线下实践活动，让学生在实际操作中体验和巩固数学概念。
在学习测量时，可以组织学生进行实地测量，如测量教室的长宽高，并进行计算。
6. 合作学习通过小组合作学习的方式，让学生在互动中共同解决数学问题，从而增强学生的学习兴趣和参与度。
在学习分数的概念时，可以让学生相互合作，进行分数的比较和运算。
7. 创设竞赛通过设置数学竞赛的形式，激发学生的学习兴趣和竞争意识，促进学生主动学习数学。
在学习乘除法时，可以设计一个数学竞赛，让学生在规定时间内完成尽可能多的乘除法计算题。
关于小学数学课堂教学中有效的情景创设方法小学数学课堂教学是培养学生数学思维和基本数学能力的重要环节，而情景创设是提高数学课堂教学效果的有效方法之一。
通过创设逼真的情景，可以激发学生的兴趣，增强他们的参与和动手能力，提高数学学习的效果。
本文将介绍一些小学数学课堂教学中有效的情景创设方法。
一、生活情景创设生活情景创设是将数学知识与学生日常生活相结合，创设逼真的生活情景，使学生能够在情境中理解和应用数学知识。
通过生动的情景创设，可以与学生的生活经验相接轨，增加学习的趣味性和直观性。
1. 超市购物情景可以利用超市购物的情景来教授学生有关货币和数目的知识。
教师可以将课堂变成一个小型的超市，给学生分发购物清单和货币，并通过购物任务让学生进行实际操作。
教师可以让学生模拟购买一些日常生活用品的场景，让学生计算总价、找零等，培养学生的实际应用能力。
2. 旅行计划情景可以利用旅行计划的情景来教授学生距离和速度的概念。
教师可以提供一些旅行信息，如目的地、出发时间、交通工具等，让学生在规定时间内计算出到达目的地所需的速度和时间。
通过这样的情景创设，学生可以将抽象的概念与实际应用结合起来，提高数学概念的理解和运用能力。
游戏情景创设是通过游戏的方式引导学生学习数学知识。
游戏情景可以增加学习的趣味性和参与度，使学生在游戏中不知不觉地掌握和应用数学知识。
1. 数学拼图游戏可以利用数学拼图游戏来教授学生有关几何图形的知识。
教师可以准备一些几何图形的拼图，让学生根据拼图的形状和属性将其正确地拼图。
通过这样的游戏情景创设，学生可以在游戏中认识和掌握不同几何图形的形状和属性，培养他们的观察和逻辑能力。
可以利用数学运算游戏来巩固学生的计算能力。
教师可以出一些有趣的数学运算题，让学生在规定的时间内完成，并通过比赛的方式激发学生的竞争意识。
可以设置一个数学“飞碟赛”，让学生根据题目的要求进行快速计算，完成后将答案抛向一个飞碟目标，看哪个学生抛中的次数最多。
数学课堂导入的情景模式设计1.引言课堂导入是教师在进入新课题时建立问题情境的教学方式，是一节课的关键部分，它为整节课的气氛奠定了一种基调，或民主的，或热烈的，或自由的，或呆板的。
而整堂课的气氛又直接影响了学生的学习状态，进而影响他们的知识建构。
课堂教学时教育的一种基本形式，因此优化课堂导入的情景模式便成了优化教育的重要一环。
随着素质教育的全面实施和课程改革的进一步推进，“课堂导入”的方式便逐渐成为众多教育者关注的焦点。
在探索中，也出现了许多误区，一些理论研究一味追求“新”.“奇”，而忽略了其本质。
“课堂导入”作为课堂教学的一部分，应更注重知识性。
“新”.“奇”是要为内容服务的，应灵活运用各种导入模式，立足于学生的主体性，以最大的灵活性和创造性来解决在课堂导入中存在的问题。
2.数学课堂导入模式设计的理论基础环境的作用是多方面的，对于人的知识获得，智力发展来说，都具有重要的意义。
法国着名的教育家曾经说过：“只有环境和教育，才能把牛顿变成科学家，把荷马变成诗人，把拉斐变成画家。
”夸美纽斯在《大教学论》中写到：“一切知识却是从感官开始的。
”由此可见，环境的创设对于教育的重要意义。
环境的创设包括别具一格，独具匠心的教室布置，课堂情境的创设等。
格式塔认知心理学论证了情境的暗示或启迪作用。
具体表现为：当我们遇到抽象复杂的知识时，我们往往趋向于用具体的模式来帮助我们进行抽象思维，把所学的知识建构为易于我们记忆和理解的形式。
亦即人在特定的情境中，心理活动倾向于把认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就顿悟或产生新的认知结构。
情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。
因此，我们平时的课堂教学中，应积极创设情境，为学生的思维和知识的建构提供线索，从而实现教学的目的。
课堂是教师与学生共同形成的特定文化氛围的过程，通过一定的情境创设，能有效地激发学生的积极性，主动性，创造性。
教师与学生在宽松的情境中，共同思考问题探讨问题的意义，审视各种可能性，阐释自己的独特见解，其乐融融。
3.数学课堂导入的原则课堂情境创设很重要，但课堂导入的情境创设尤为重要。
俗话说：“万事开头难”，一节课的导言设计的好，会引发学生对探求新知识的好奇心。
“开讲”是一种艺术，从讲课一开始就要做到吸引学生，打动学生，做到以“情”入境，以“奇”入境，以“疑”入境，以“趣”入境。
因此作为一位数学教师要想上好一节课，要先从导言上下功夫，认真研究导课的艺术。
而导课并没有固定的模式，“教无常法，教有常规”，虽然导课没有固定的模式，但也有一些原则。
（1）导课要有针对性，具有针对性的导课才能满足学生的听课需要。
（2）导课要有启发性，富有启发性的导课可以发展学生的思维能力。
（3）导课要有新颖性，具有新颖性的导课能够吸引学生的重要指向。
（4）导课要有趣味性，具有趣味性的导课可以激发学生的学习兴趣。
（5）导课要有简洁性，具有简洁性的导课能够节约学生的听课时间。
4.数学课堂导入模式及案例分析4.1游戏式导入游戏式导入是用做游戏的方式引出所要学习的内容，其主要特点是可以引起学生的兴趣。
兴趣是人们从事各项活动的内驱力之一，它明显地提高人的活动效能，由于学生饱尝欢乐，心情舒畅，当然就会使他们的学习兴趣不断发展，使认识逐渐深化。
而数学教材有它知识的系统性，一般编写的比较简洁。
由于数学的研究对象的特点，教材在许多地方的叙述比较枯涩，这给学生带来一定的困难。
数学教学大纲指出：“叙述学习数学的积极性是学好数学的重要前提，要注意从数学学习中引起学生学习数学的兴趣。
”因此，根据教材的特点，充分挖掘教材的趣味因素，以引起学生对学习数学的兴趣是十分重要的。
特别是初中生，他们的自觉性，自制力较差，注意力易分散，而好奇心，好胜心较强。
如果教师掌握他们的心理规律，利用知识与兴趣迁移，逐步引导他们热爱数学，从而发展他们的智力，教学质量就必然提高，游戏就成为一种好的引入方法。
如在上一元一次函数这节内容时，为了吸引学生的注意力，激起学生的学习兴趣，教师可以组织学生做一个游戏，让学生把自己的年龄除以二，再加上一，然后把结果说出来，老师根据学生的结果，“猜”出学生的年龄。
当教师每次都猜中时，学生就会对此产生极大的好奇心，对老师如何猜的如此准确而惊奇。
在此时，教师写出这节课的课题，告诉同学们在学完这节课之后，每个同学都能懂得其中的奥妙。
那么学生对这节课的兴趣便产生了。
4.2实验式导入实验式导入是指通过指导学生自己动手，做一个与教学内容密切相关的实验来开始新课的学习。
根据建构主义学习论，让学生动手做一做，自己探索新知，更有利于知识的建构。
现代教学理论也认为，在教学过程中，应充分发挥学生的自主性，强调学生的主体地位，因此，在讲授一些实际应用方面的知识时，可以采用实验式导入。
例如在讲授概率这部分知识时，老师可以先让学生设想：抛一枚硬币的结果会怎样，是正面朝上还是反面朝上。
当学生回答正反都有可能后老师再一次发问那一种可能性更大些。
学生会根据生活经验回答两种是等可能的。
此时老师可以组织学生分组做实验，每组学生抛硬币十次，分别记下出现正面和反面的次数，然后，把正面出现的次数除以反面的出现的次数，并把结果报给老师。
通过学生自主的探索，他们会发现，虽然经验认为出现正面和反面的几率是相等的，但并不是每次的实验结果都是一样的，然而，所有的结果都在0.5左右浮动。
这时，老师就可以启发学生总结出概率的性质，给出定义。
4.3观察式导入观察式导入也是数学课堂上常用的导入方法，是指在课堂开始时通过引导学生观察，让学生自主发现，自主探索的导课方式。
这种方法有别于传统的教学方法，强调让学生自己观察，自己思考，自主去发现问题，解决问题，而不是教师代替学生去思考。
这种教学方法可以培养学生的观察力、思维能力、以及自学能力。
在学生自主观察和发现的过程中，有关知识已经逐步内化为学生自己的认知，并且记忆深刻。
以这样的形式作为导课的方式，更加体现了以学生为中心的教学理念，奠定了一种自主学习的基础，营造了一种良好的课堂心理气氛。
由于不同年龄阶段的学生都有一定的观察能力，因此，这种导课方法不用考虑年龄阶段的限制，只需符合授课内容即可。
对于一些与图形紧密相关的内容尤其适合这种导课方法。
比如，在讲椭圆的有关内容时，教师就可以让学生观察作图过程，由椭圆的形成过程思考椭圆应具有那些性质，是一种比较实用的导课方法。
4.4史实式导入史实式导入是指在讲有些数学知识时，首先给学生介绍一些有关的数学历史背景或数学家的故事。
这种导课方式往往可以引起学生浓厚的学习兴趣，甚至可以给学生树立学习的“榜样”，增强探索精神和学习的毅力。
由于数学是一门应用性很强的学科，中学数学中的很多知识都有它产生的历史背景，只要数学教师多积累与中学数学有关的数学史资料，许多内容都能用数学史实导入。
又如在讲无理数的时候，可以讲述阿巴斯为扞卫真理而被投入大海的故事。
讲勾股定理时可以介绍《周髀算经》中的有关记载……用数学史实导入，不但可以吸引学生注意，为数学课堂增添几分色彩，还可以让学生接受文化熏陶，提高学生的数学素养，同样也是一种情感教育。
在讲到中国古代数学的领先地位时候，更能激起学生的爱国情感。
4.5悬念式导入悬念式导入是指在开始讲课时先给学生设下悬念。
作家在写作时，往往喜欢设悬念，就像为读者设下的一个套，把读者的心牢牢地套住，使他们沉浸在作品中，欲罢不能。
在数学导入的过程中，我们同样可以设下悬念，让学生百思不得其解，或惊讶，或赞叹，从而抓住他们的好奇心，求知欲，让他们沉浸在数学世界里不能他顾。
悬念的设置有很多种，一个问题，或一个事例，形式可以多样，但目的只有一个，那就是让学生惊、疑。
如在上有理数的正整数的次幂这节课时，我们可以以这样的方式导入：老师向学生提问，一张足够大的纸，对折20次，让学生猜一猜最终的厚度。
学生积极思考之后会给出自己的答案，1米，10米……当老师告诉学生最终的结果是比世界上最高的山峰还要高的时候，学生的惊奇就可想而知了。
他们尚未学习过有理数的正整数次幂这部分内容，面对这么一个天文数字，显然是难以接受的。
在这个让他们匪夷所思的答案的驱动下，他们就会产生求知欲，急切的想知道其中的奥妙。
一张不起眼的薄纸片仅仅对折20次，会有那么惊人的结果，对学生来说，实在是一个谜，当老师道出这节课的课题，并告诉他们在学完这节课之后，就可以揭开谜底，此时学生的好奇心便会转移到这节课的学习上，就像读者遇到悬念后，迫不及待地继续读完整篇文章一样。
4.6 实验式导入数学来源于活生生的现实，而学生又有丰富的生活经验，无疑，生活实例便成了沟通数学与学生的桥梁。
在许多与生活联系紧密的数学问题上，教育者可以利用学生的生活经验，大量联系生活中的实例，让学生对问题有个感性的认识。
即在生活中寻找出一个模型，为学生的知识建构提供一个基础。
如在上《圆》这部分内容时，老师可以大量地联系生活，给出许多圆的例子，如，大型油桶，车轮等，让学生思考，它们能不能用其他的形状代替，当得出否定答案之后，再进一步引导学生分析原因，从圆形便于滚动的表面现象上得出其内在本质——即到定点的距离等于定长的点的集合。
以这样的方式导入，学生更容易理解和接受。
老师从学生熟悉的生活实例入手，引导学生自己去探索，因此，更有利于知识的建构。
4.7 竞赛式导入竞赛式导入是指用比赛的方式作为一节课的开始。
学生们都有好奇心，不肯认输，一提起比赛他们便精神十足。
在课堂导入时举行一次小小的比赛也不为一种好的导课方法。
如让一个学习一般的学生甲和一位数学尖子生乙比赛解数学题肯定会激起所有学生的兴趣。
在课前，先告知甲一种新的解题方法，在比赛时，每一道题甲都会又快又准地做出来，所有的同学都会惊讶。
在这个时候，老师可以告诉大家，甲用了一种新的解题方法，那么此时，同学们的兴趣就会集中到新的解题方法上。
该导入方法比较适用于计算性的知识的学习，如解一元二次方程等。
这种导入方法表演性较强，偶尔使用一次便可，常用反倒适得其反。
4.8 讨论式导入讨论式导入是基于新的教学理论下的一种导入方式，强调课堂的和谐与民主，学生的主体性与创造性，以师生交流，共同发现问题，解决问题的方式进行导课。
课堂教学是师生共同的舞台，从社会发展，新课改的要求来看，学校的一切工作大都必须围绕学生这一中心进行。
现今的学生好学上进，有个性，追求一定的独立性，远非封建制度师道尊严下学生表现出的盲从特点。
他们具有新时代新人的一切特征，这就要求教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，在教学过程中，体现一种民主，平等的师生关系。
人本主义心理学也认为，要使个人的创造力得到充分的发挥和发展，首先必须使他达到心理安全和心理自由。
很难想象一个对自己的思考、行为决策都缺乏自由和宽容条件的人能获得创造性的思想和创新的行为决策。
