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《船长》第二课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级上册《船长》教学过程：一、启读，未成曲调先有情1．师：同学们，你们觉得这首曲子好听吗？生：好听。
师：谁知道这首曲子是用什么乐器演奏的？生：小提琴。
师：真聪明！那么你知道这首曲子的曲名吗？（生摇头）老师告诉你，曲名是《明月千里寄相思》，思念谁？思念一位伟大的（船长）（生齐读课题）。
2．师：今天，我们继续走进雨果笔下的“诺曼底”号，走近哈尔威船长，与他一起经历一场生与死的考验。
3．师：通过上一节课的学习，我们知道，1870年3月17日夜晚，雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难。
一起读一读“诺曼底”号遇难的段落，让老师从你们的朗读声中感受到灾难的可怕。
（生读诺曼底号遇难的句子）4．（出示：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去！）师：不幸的灾难降临了，死亡正在吞噬着一切。
在这万分紧急的时刻，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：生：大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把60人全都救出去！师：为什么哈尔威船长要大声吼叫呢？生：因为船上太乱了，如果哈尔威船长不大声吼道的话，船上的人根本就听不到他的命令。
师：请你试着来发布这道命令。
生读师：你适合做一位船长。
船上真的只有60个人吗？生：不是，一共有61人，哈尔威船长将自己忘记了，他真是一位舍己为人的船长。
师：让我们一起来发布这道命令，体会体会哈尔威船长的魄力，他的舍己为人。
生齐读【上课伊始，通过对课文内容的简单梳理，努力去寻求语言材料与学生实际知识的“共同处”与“共通处”，打开学生记忆的仓库，促进学生与文本的联系，以唤醒、激活学生头脑中知识表象，使语言在鲜活的形象嫁接中获得生命力。
】二、通读，潜心会文动真情1．师：就在救援工作的一开始，船长哈尔威就将自己的生死置之度外。
然而，面对死亡，船上的人们并没有按照船长的指令去做。
《船长》第一课时课堂教学实录课题：苏教版小学语文六年级上册《船长》教学过程：一、揭示课题，了解作者1. 师：今天我们将一起穿越时光的隧道，去认识一位----生：读题“船长”师：同学们，你们能说说你印象中的船长是干什么的？生1：船长就是开船的生2：船长就是一艘船上的最大的人，他负责船上的所有事务，处理发生的突发事件。
师：看来，我们班上的同学对船长还是很了解的呀。
就有这样一位船长，在遭遇海难后，始终坚守在自己船长的岗位上，直至和轮船一起沉入大海，他就是——哈尔威，他驾驶的船叫——“诺曼底”号，在诺曼底遇难后，法国大作家雨果满怀景仰之情写下了这篇文章，你知道雨果吗？生：不知道师：让我们一起来看一看雨果的作家卡片。
生：维克多·雨果是法国浪漫主义学运动的领袖，是法国文学史上最伟大的作家之一。
他的一生几乎跨越整个19世纪，他的文学生涯达60年之久，创作力经久不衰。
他的浪漫主义小说精彩动人，雄浑有力，对读者具有永久的魅力。
2.今天我们一起走进雨果的作品，去感受一个伟大的灵魂――船长。
生：齐读课题《船长》【由大家船长一词的理解，再到一篇作者的介绍，简单的谈话很快将课堂启动起来。
既有知识的交流，学生能力的展现；悬念的创设，激发了学习兴趣与期待。
】二、学习生字词，概括主要内容1．师：这是一部外国作品，里面的名字特别难读，我们先来读一读。
（出示：词语）生读：南安普敦格恩西岛“玛丽”号“诺曼底”号哈尔威船长奥克勒大副洛克机械师克莱芒师：同学们，你知道大副是什么意思吗？生：大副就是船长的助手。
生：大副是在船长的领导下，主持甲板部的日常工作就，协助船长搞好安全航行工作。
2．师：请再看一组词生：（读）薄雾船舷剖开顷刻间呼号嘈杂师：“薄”这个字是一个多音字，生：老师，我知道，一个读音多“bó”,还有一个读音读“báo”指导多音字“薄”的读音和字义。
生：呼号这个词中“号”，我发现也是一个多音字，一个读音是“háo”,一个读音是“h ào”，在这个词中应该读“háo”师：能说得非常好，看来你真是一个善于很细心的孩子。
六年级语文《船长》教学实录六年级语文《船长》教学实录【六年级语文《船长》教学实录】一、背景分析随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。
作为一名语文老师，应该在教学中挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源——生活。
在六年级上册《船长》的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系学生的价值观，领悟生命与职责的同等重要，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂更加精彩。
二、案例描述《船长》一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。
歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。
为了升华课文的中心，让学生更加深刻体会船长忠于职守、舍己救人的精神，提高孩子们的口头表达能力，我在引领学生充分理解课文内容的基础上，设计了一个合作探究环节“我心中的船长”，没想到出现了令我心动的一幕:师：同学们，船长考虑的很周全，连还是个孩子的见习水手克莱芒都考虑到了。
转眼20分钟过去了，诺曼底号上的乘客与船员得救了，哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊，人们透过阴森可怖的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。
现在请同学们谈谈你心中的船长。
(学生纷纷举手发表看法)生：哈尔威船长为了救船上的乘客和船员，牺牲了自己，我很敬佩他。
生：船长在轮船遇到危险的时候，说的是“必须把60人全都救出去”，而把自己忘了，这种忘我的精神非常可贵。
生：船长在万分危急的时刻镇定自若，从容地指挥着船上的人员脱离了危险，真是“泰山崩于前而色不变”啊!生：船长首先保护妇女和儿童，用“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他”吓唬惊恐的人群，这足以看出船长的机智。
生：船长在轮船上所有的乘客和船员都脱离危险后，随着“诺曼底”号一起沉入了深渊，与轮船共存亡，站好了自己人生最后一班岗，这才是真正的忠于职守。
7船长师：今天这节课，我们继续学习法国著名文学家维克多·雨果的短篇小说。
在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的人物——生：哈尔威。
师：作者是这样评价的——生：（读）“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。
面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。
”师：这是多么高的评价啊。
当雨果写下这一段话的时候，内心该是多么澎湃！谁再来读？（指名读、齐读。
）师：对于一个令自己感动的人物，完全可以用一本书来写他的传奇经历，但是，雨果只写了哈尔威船长生命中最后的时间。
被撞到沉没，一共几分钟？生：二十分钟。
[思考]：显然，教学的切入点在小说的人物上，从语文教材教法来讲是直扑中心，聚焦人物评价，先入为主，然后寻求演绎论证。
尤其让人赞赏的是，赵老师把人物与典型事件结合起来，漫长的一生与短暂的20分钟之间存在着一种偶然又必然的联系。
从文学创作的角度这就叫典型事件。
让孩子们懂得写好一个人，不需要面面俱到，而是在于选择典型性的材料，这是文学创作的诀窍。
小说的人物总是在特定的环境和情节冲突中得以彰显，因此赵老师在引导学生解读故事情节过程中，不是寻找作家叙述的思路与内容进行复现，而是十分巧妙地抓语言，即在关键时刻船长所发出的几道命令。
这是表现人物性格特征和品质特点的最有说服力的证明。
在理解这些命令的过程中，教师始终把小说人物置于当时复杂的环境之中，从而烘托出人物的形象。
请看赵老师的教学片段。
师：给我们留下最精彩的是他所下的命令。
默默地找一找划一划，船长的哪些命令给你留下了深刻的印象。
在旁边写下你的感受和思考，留下你思考的痕迹。
（生开始自学。
）师：反复地读，用心地读，联系上下文再读读(对个别学生说)师：我们交流一下，谁先来，读一读，说一说，船长的哪道命令给你留下了特别深刻的印象。
生：……其他船员跟上……他在最危险的时候想的不是自己，而是乘客，他发出了最威严的命令……师：这是他的第一道命令，非常重要。
这是在什么情况下下达的？生：是在船刚遇到危险的时候，大家很恐慌……他决心把所有人都带出去。
《船长》教学实录六年级语文教案执教：强洪权（课前活动略。
多媒体展示《船长》两个大字。
）师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。
这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－生：船长。
师：故事发生在____年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。
到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
开始。
生：自由、放声朗读课文。
（课堂书声琅琅）师：巡视。
在黑板上板书词语：船长、――、――。
巡视。
(生约读四分钟)师：对，同学们读得非常认真。
不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。
(生举手)师：(手一指)你来。
生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸”师：他都读准了吗？生：读准了。
师：非常好。
请坐。
同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)生：多音字。
师：这是一个多音字，它在这里个表示――生：号叫。
师：大声地喊。
它表示这个意思的时候，它就读――生（师）：hao，师：呼号。
生：呼号。
师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？生：思考。
师：找一个意思比较相近的词。
来，你来。
生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。
师：肇事。
对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。
）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。
同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。
对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。
生：呼号，呼号，呼号。
师：每个词语读一遍，清清楚楚地。
师示范：呼号，嘈杂。
齐。
生：呼号，嘈杂，肇祸。
师：唉，读得非常的好。
哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？师：好的，你先来。
《船长》教学实录一、复习检测，导入新课。
1、教师导入：昨天我们学习了雨果的《船长》这篇课文，文章一开始就把我们带入到1870年3月17日的那个夜晚。
在那一夜，在英伦海峡上，发生课一个怎样的故事？师：谁来概括一下主要内容？生：概括故事的主要内容。
师：能不能更简介一点，把人物放到前面来说。
生：学生概括。
（少了过程）生：学生再次概括。
师：是船长一个人救的么？谁在来说一说？生：学生概括（船长指挥）师：概括是需要简介/准确。
雨果这样评价哈尔威船长。
生：学生读评价“哈尔威船长一生都要求自己……”师：雨果只写了船长的24小时？你印象最深的是什么？生：说的话师：语言，今天我们就来走进船长感受一下。
Ppt出示要求：1，默读课文，船长下达了哪几条命令？分别在什么情况下达这样的命令？（找一找，用不同的符号划一划）2，读读这些命令，选择一处说一说你的感受到了一位怎样的哈尔威船长？（联系上下文能让你的认识更深刻）3，自主思考——小组交流。
二、精读感悟，感受崇高人格（一）找出命令小组发言，其他组听然后补充生：读每一次命令。
师：先找到命令，然后说在什么情况下找到的命令。
生：第一次命令发出的情况。
师：还有其他的命令么？生：第二次命令，以及当时的情况。
和第三次命令。
第四条命令。
师：这四道就是哈尔威在他生命的最后20个小时中下达的。
我们一起来读一读这些命令。
生：读四句话师：读了之后那你有什么感受，先来看第一道命令。
生：哈尔威船长是一个临危不惧的人。
师：还想听一听你的原因。
生：补充原因。
原文师：我们一起来走进当时的情景。
Ppt出示——引读生：读师：短句的作用，紧迫感。
我们再来读一读。
生：读，（更有感情了）师：引读——这时候哈尔威船长说道——师：还有补充么？生：哈尔威在危险来的时候，还是镇定自若，舍己为人……师：缕一缕，刚才的同学主要说了这几点镇定自若、忠于职守、舍己为人。
师：关注“吼”生：因为当时船上非常嘈杂，人们都在奔跑着，呼喊着，哭泣着，如果不大声吼的话，人们是听不到的。
六年级上语文教学实录-7船长苏教版一、导入：师：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。
在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。
19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。
这就是我们今天要学习的课文引读《船长》。
通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、了解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。
二、初读感悟。
1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，打开课本，快速浏览，然后画出这一句。
【生自读】2、交流：哪一句高度概括了船长高尚人格？（“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守……他又一次选择了成为一名英雄的权力”）【课件出示】我们一起来读【齐读】1）【师点出“忠于职守”“做人之道”】问：“忠于职守”“做人之道”怎么理解？生：“忠于职守”就是忠诚地对待自己的工作岗位。
生：“做人之道”就是做人应遵守的道义道德。
师：那么你认为哪些是我们的“做人之道”呢？生：诚实、守信、讲礼貌……师：文中船长的“做人之道”又体现在哪呢？生：体现在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。
2）师：我们再读这句话，看还有什么疑问。
【齐读】生：我想问“英雄的权利”指什么？师：这个问题必须联系上文，请大家先独立思考，然后小组交流。
【独立学习——合作讨论】师：我先问问大家，“英雄的权利”在你们看来有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）文中的船长面对死亡是怎么做的？（指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡）所以，这儿的“英雄的权利”明白了吗？谁再来说说看。
生：这儿的“英雄的权利”指他面对死亡舍己救人，自己则随轮船沉入了深渊。
师：这种品质我们可送他成语。
哪些？生：舍己为人、先人后己。
3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有具体的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些具体描写，并把你的真情实感写在旁边。
【生自学】4、交流。
A、生：我印象最深的是第三自然段。
【读，师相机出示】师：说说你的感受。
生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。
《船长》教学实录之一（课前活动略。
多媒体展示《船长》两个大字。
）师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师您好！师：请坐。
师：同学们，今天老师想和你们一起共同来学习一篇新的课文。
这是由法国著名作家雨果写的一篇文章，题目是－－生：船长。
师：故事发生在1870年3月17日的一个夜晚，哈尔威船长像平常一样把诺曼底号从南安普敦开往斯恩西岛，谁也没有想到，一场可怕的空难正悄悄地逼近诺曼底号轮船。
到底发生了什么，请同学们把书打开，翻到第33页，自由、放声朗读课文，注意读准字音，读通句子。
开始。
生：自由、放声朗读课文。
（课堂书声琅琅）师：巡视。
在黑板上板书词语：船长、――、――。
巡视。
(生约读四分钟)师：对，同学们读得非常认真。
不过老师在听的时候呀，发现有几个词一部分同学读得不是很准，我们一起来看一下，会读的请举手。
(生举手)师：(手一指)你来。
生：这个词读作“呼号(hao)”，“嘈杂(za)”“肇祸”师：他都读准了吗？生：读准了。
师：非常好。
请坐。
同学们，请大家注意，这个字是一个------(指着“号”)生：多音字。
师：这是一个多音字，它在这里个表示――生：号叫。
师：大声地喊。
它表示这个意思的时候，它就读――生（师）：hao，师：呼号。
生：呼号。
师：（指另一个字）这个字呀，在平时看到的比较少，知道它是什么意思吗？生：思考。
师：找一个意思比较相近的词。
来，你来。
生：这个词的意思就是，出了事故，出了事故的意思，找个近义词就是肇事。
师：肇事。
对了，就是主观上的闯――――祸（等待着学生一起回答。
）找近义词相近的词呀，也是理解词语的一种好的方法。
同学们注意呀，这个“祸”字是本课的生字，写的时候要注意，它的偏旁是――（生：衣－）唉，示字旁。
对了，我们一起清清楚楚地每个词语读一遍。
生：呼号，呼号，呼号。
师：每个词语读一遍，清清楚楚地。
师示范：呼号，嘈杂。
齐。
生：呼号，嘈杂，肇祸。
师：唉，读得非常的好。
哪位同学可以用简便的语言跟大家说一说这篇课文主要了一件什么事呀？师：好的，你先来。
生：这篇课文主要讲了19，1987年师：18、18生：哦，1870年，诺、诺，哈尔威船长驾驶着诺曼底号在海上行驶着，突然一辆，遇――师：（提醒）遇上了，行驶过程中遇上了。
生：遇上了一艘玛丽号巨轮，玛丽号巨轮把诺曼底号的侧舷撞，撞了一个大窟窿。
师：（紧接着）可以更简炼些吗？生：嗯师：然后是生：哈尔威船长镇定自若，指挥，井然有序地，使船上的船员都获，获救了。
师：可他――生：可他自己却徐徐地沉入了大海。
师：请坐，讲得还是比较具体的。
不过呀，从他的发言当中，我们可以清清楚楚地感受到这件事情，就是按照一个事情――生：发展顺序。
师：它先写了诺曼底号轮船，遇上了――生：玛丽号轮船。
师：是的，接着写哈尔威和和他的船员们一起组织――（等待学生回应）师（生）：救援。
师：（板书）救援。
最后，其他人都得救了，哈尔威船长却――生：沉入了大海。
师：像他一样，在工作中，因为工作原因牺牲生命，我们可以称之为——“以身殉职。
”（师板书：以身殉职）。
师：大家把这个词读一读，“殉职”。
生：（齐）殉职。
师：同学们，我们通过读课文，大家大致了解了课文的主要内容。
我想，在整个事情的发生过程当中，有一个人物一定给大家留下了深刻的印象，他就是——生：（齐）哈尔威船长。
师：那么这篇课文是怎样尽情向我们展现哈尔威船长的形象呢？哈尔威船长是如何指挥救援工作的呢？下面，就请同学们迅速读读课文，可以找找相关的句子，读给同桌听一听，可以说说自己的体会，开始。
生：（打开课文，找了起来。
有的小声朗读着，有的和同桌小声交流着。
）师：好了同学们，大家读得非常认真，谁先来说一说，一开始，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的？（生举手，师指一位同学）就请你来。
生：（声音响亮）才开始，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼着：大家安静，注意听命令，放救生艇下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，必须把６０人全都救出去！师：他找了哈尔威船长这番话，你找到了吗？生：（齐）找到了。
师：那好。
我们一起来看。
（出示一段话：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把６０人全都救出去！”）师：哈尔威船长是怎么说这一段话的？他是——生：（齐）大声吼道。
师：你来说说，此时此刻，他说话为什么要吼呀？——你来。
生：因为如果哈尔威船长他如果不吼的话，其他人，因为，那些人都必须很慌张，那个，那个，嗯，那个，就很慌张，就很乱，哈尔威船长如果不吼的话，他们根本听不到。
师：场面很乱，是吧，还有吗？——你来说。
生：因为，因为船上的船员们他们都奔跑着，呼喊着，哭泣着，他们都慌慌忙忙，很慌张，他们的声音，呼叫的声音，ＸＸ的声音十分的大，如果哈尔威船长不大声吼道，他们就听不到，这是哈尔威大声吼叫的原因。
师：你真会读书，前后会联系地来看。
是啊，因为现场是十分的太——生（师）：乱了。
师：诺曼底号遇上了一场可怕的灾难。
课文哪一自然段就写了这场灾难啊？生：看书。
师：找到了吗？是在哪一自然段？生：（齐）第二自然段。
师：就请同学们迅速地读一读，你觉得从哪里可以感受到这场灾难的可怕。
生：（同学们小声读课文。
）师：好了，同学们，我们一起来交流。
先请你来说说好吗？生：那，我找到的是第二自然段的第二句：那是正在全速前进的玛丽号巨轮，它直向诺曼底号的侧舷撞来，只听一声巨响，诺曼底号的船身一下被剖开了一个大口子。
船舱师：能停一下吗？那个字读“剖”（pou），剖开了。
再读一遍。
剖开了。
生：剖开了一个大口子。
师：谢谢你，同学们，你们知道什么是剖吗？（生小声地交流）其实啊，暑假里我们吃哪种水果的时候，用这个字？（停顿）一刀下去，是啊，一刀下去，一分——生：两半。
师：玛丽号的船头就像一把刀一样，一下子就把诺曼底号撞开了一个——生：大口子。
师：好的。
其他同学呢？你有什么准备？（到另一方向）你来说。
生：我是找到这句话：船发生了可怕的震荡，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。
海水猛烈地涌进船舱。
师：你可以把最后的句子再读一读吗？生：嗯，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师：（大声）海水猛烈地——生：（齐）涌进船舱。
师：同学们，为什么不是流呀？——请坐，你来说。
生：因为，因为，那个玛丽号巨轮是全速前进撞过来，肯定口子很大，如果是流的话，说明水流得不急，用“涌”这是说明水一下子全部那个都涌进了船里面。
师：真会体会，他告诉我们，这个字让我们感受到水流的速度——生：（齐）快。
师：水量非常的——生：（齐）大。
师：谁来把海水的这一句读出这种体会来。
（巡视着举手的学生）请你来读，好吗？生：顷刻间师：（纠正着）就读海水这一句，好吗？生：（真情地）海水猛烈地涌进船舱。
师：谁再来读一读，好的，你来。
生：（声音响亮地）海水猛烈地涌进船舱。
（读完，抬头看着老师。
）师：好，我们一起来，“海水猛烈地涌进船舱。
”齐——生：（齐）海水猛烈地涌进船舱。
师：怪不得所有的人都奔到——生：（齐）甲板上。
师：男人，女人，（生：孩子）半裸着身子，读——生：（一部分人读）半裸着身子，奔跑着，（全部人读）呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。
师：（深情地）奔跑着，呼喊着，哭泣着，人们都手足无措。
同学们，让我们通过朗读，再把这场灾难体会体会。
“只听一声巨响”齐——生：只听一声巨响，诺曼底号的船身一下子被剖开一个大口子，船发生了可怕的震憾，顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人，女人，孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着。
海水猛烈地涌进船舱。
（师助读：奔跑着，呼喊着）师：正是在这突如其来的可怕的灾难面前，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。
你从一句话当中，你能感受到他是怎样的一位船长？——(生纷纷举手)请你来说。
生：我感到哈尔威船长是一个临危不乱的船长。
师：从哪些句子感受到的？生：这个，嗯，从哈尔威船长大声吼道这句。
如果他那个，嗯，如果他很紧张的话，他可能就想着自己逃命，就不可能再来指挥救援工作。
师：是啊，他是船长，别人乱了，他是——绝对——生：不能乱。
师：还有吗？后面那位同学。
生：嗯，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后，这里，从这里就是，嗯，船长在危难的时候能先想到妇女，然后有次序地安排，说明船长临危不乱。
师：嗯，有次序地安排，看得真准啊。
有——把救援工作安排得有条不紊，是吗？好的，还有吗？好的，请你来说。
生：我从必须把60人全部都救出去，嗯那一，我就知道了，嗯，哈尔威船长对船员，对船员，对船员的，船上有多少人了解非常清楚，这样的话他遇到了危险才能临危不乱。
师：请坐。
是啊，必须把60人——全都——（学生：救出去）这时候，哈尔威始终记着自己是一名——（生：船长。
）在灾难面前，救人就是船长的职责呀！好，我想问，你们能通过自己的朗读把这位临危不乱、镇定果敢的船长读出来吗？（有生举手）自己先试一试。
生：自由有感情地朗读。
师：谁来读一读。
请那位同学好吗？生：（大声朗读）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把６０人全都救出去！师：我觉得他已经具有了船长的镇定自若，只是这样的声音足以盖住现场的呼号和嘈杂吗？生：（轻声）不能。
师：（放一段嘈杂的声音。
）师：我们一起来读，（大声地）“大家安静”，齐——生：（齐、大声）哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家注意听命令！把救生艇放下去，妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把６０人全都救出去！师：船上真的只有６０人吗？生：不是。
师：事实上，（生：６１人）。
哈尔威船长在救援工作刚刚开始时，就已经把自己给——（生：忘了。
）然而，此时此刻，每一个都面临着死亡的威胁。
人们并没有这样去做，船上发生了更可怕的事。
看，发生了什么？生：看书。
师：找到了吗？生；找到了。
师：请你来说。
生：船上的，船上的人群，嗯，船上的人群很乱，乱得不可开交。
简直像疯了似的，险些把小艇都弄翻了。
师：她给我，她给我找出了这样的一句话，（出示：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交）大家看一看，轻声地读一读。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
师：像疯了似的，你们想像“不可开交”是乱成什么样的？（板书：不可开交）乱得——（期待着学生回答）你说。
生：我认为乱得不能抵挡。
师：乱得不可抵挡，乱得没有办法——生（师）：维持秩序了。
师：是啊，这就叫——生：不可开交。
师：能把这种乱的劲头读出来吗？谁来读一读？好，请后面的男同学。
生：整个人群像疯了似的，乱得不可开交。
师：唉，漏了一个词，你能看着黑板读吗？重来。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。
（看书读）师：我觉得你还有一些理智。
谁来读？请你来读。
生：整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交（强调“乱得不可开交”。
