让“有效教学”之根植入数学课堂

植入数学思想，点亮小学数学课堂发布时间：2021-12-13T14:07:01.058Z 来源：《中小学教育》2022年1月3期作者：李会[导读] 在小学数学教学当中，数学思想占据不容忽视的关键性位置。

在数学教学改革进程中植入数学思想是一项尤为重要的目标内容，不仅能够活化课堂教学，培养学生的多项能力，还能为其数学综合素养的进一步提升提供支持与保障。

基于此，本文重点探究了将数学思想植入到小学数学课堂的有效性策略，以供相关人士交流参考。

李会贵州省毕节市纳雍县玉龙坝镇中心小学 553300【摘要】在小学数学教学当中，数学思想占据不容忽视的关键性位置。

在数学教学改革进程中植入数学思想是一项尤为重要的目标内容，不仅能够活化课堂教学，培养学生的多项能力，还能为其数学综合素养的进一步提升提供支持与保障。

基于此，本文重点探究了将数学思想植入到小学数学课堂的有效性策略，以供相关人士交流参考。

【关键词】数学思想；小学数学；课堂教学；植入策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）01-019-01引言：数学思想是分析与解决数学问题所利用的教学手段，其也是数学概念的形成、规律的梳理、知识的掌握以及问题解决的基础。

在数学研究历程当中，数学理论知识固然有用，但更重要的是数学思想的教授与引导。

小学是数学思想方法教授的黄金阶段，教师应当注重数学思想的引导与植入，进而为学生后续深入性的数学学习提供支持与帮助。

一、植入数形结合思想，活化数学课堂小学的数学知识与日常生活密不可分，在教学开展中，老师应该把将生活氛围与教学内容高度整合，利用生活化的教育情境，充分带动学生数学知识学习的激情与欲望，从而有效活化课堂。

在小学数学课堂教学中，小学生多项水平与能力仍处于发展健全阶段，导致其无法很好地掌握繁杂的数学知识，所以，老师可以创设与实际生活密切相关的情境，并将数形结合思想融入其中，有助于学生对有关知识点进行把控，增强了学生学习激情，从而进一步活跃了课堂气氛，同时还会让学生的学习有效性得提高。

植入数学故事，提高数学教学有效性
数学教学是非常重要的教学内容之一。

通过数学教学，学生不仅可以学习到基本的数
学概念，还可以培养他们的思考能力和解决问题的能力。

然而，很多学生在学习数学时会
感到困难和无趣，因为他们可能认为数学只是一些公式和计算。

为了提高数学教学的有效性，植入数学故事是一个非常好的方法。

数学故事可以将数学知识与丰富的情节和角色结合起来，使学生更容易理解和接受数
学概念。

通过这种方法，学生可以更深入地理解数学的本质和应用程序。

1.使用数学故事来解释基本的数学概念
数学故事可以帮助学生更好地理解数学中的基本概念。

例如，您可以使用故事来解释
什么是分数或百分比，并通过一个生动的故事来展示这些概念是如何应用的。

2.使用数学故事来解决实际问题
数学故事可以帮助学生更好地理解数学如何应用于实际问题。

例如，您可以使用一个
故事来解决如何计算出偿还贷款的数学问题，这可以帮助学生更好地理解贷款利率和还贷
期限等概念。

3.使用数学故事来激发学生的兴趣
数学故事可以帮助学生培养解决问题的能力和推理能力。

例如，您可以使用一个故事
来解决一个困难问题，鼓励学生探索不同的方法和解决方案。

总之，使用数学故事可以提高数学教学的有效性，使学生更容易理解和接受数学概念，并激励他们的兴趣和思考能力。

如何使用数学故事可以是一个很好的教育挑战和乐趣。

创新教学，引领学生驰骋于数学课堂创新教学可以激发学生的学习动力。

在传统的数学教学中，学生往往是被动接受知识的，很难保持学习的主动性。

而创新教学的方法可以帮助学生更主动地参与到学习过程中。

在解决实际问题的情境中，学生需要主动运用所学的数学知识来解决问题，这样不仅可以让学生更好地理解知识，而且可以提高他们的学习兴趣和学习动力。

通过创新的教学方法，学生还可以更加自主地选择适合自己的学习路径，培养自主学习的意识和习惯，从而激发他们的学习动力。

那么，在创新教学中，教师可以采用哪些方法来引领学生驰骋于数学课堂呢？可以通过多媒体教学来增加新鲜感。

在数学教学中，教师可以通过动画、视频、音频等多媒体形式来呈现知识，帮助学生更好地理解和掌握知识。

这样不仅可以增加新鲜感，还可以帮助学生更容易地理解抽象的数学概念。

可以通过数学实验来帮助学生理解数学知识。

数学实验是一个很好的教学方法，通过实验，学生可以更加直观地了解数学知识，感受数学的魅力。

在几何学中，可以通过橡皮泥模型来展示各种几何图形，让学生亲身操作，这样可以更加生动地理解抽象的几何概念。

可以通过合作学习的方式来提高学生的学习动力和创造力。

合作学习是指学生之间相互合作，共同完成学习任务的一种教学方法。

通过合作学习，学生可以互相讨论，共同解决问题，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。

合作学习也可以帮助学生更好地发挥自己的创造力，通过与他人的讨论和交流，学生可以从他人身上获得新的思路，这样有助于培养学生的创造性思维。

创新教学对于引领学生驰骋于数学课堂具有至关重要的作用。

教师们需要通过丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和创造力。

教师们需要不断探索和尝试各种创新教学方法，引领学生在数学的海洋中畅游，从而真正理解并喜爱数学。

【2000字】。

植入数学故事，提高数学教学有效性数学教学一直以来都是学生们较为苦恼的问题之一，尤其是抽象概念和难题的理解上。

如何提高数学教学的有效性，植入数学故事是一个值得探讨的方法。

数学故事是指将数学知识融入到一个有趣的故事情节中，通过故事的引导和情境的营造，帮助学生更好地理解和应用数学知识。

植入数学故事可以增加学生们对数学的兴趣。

相比于枯燥的数学公式和推导过程，一个精彩的数学故事无疑更加吸引人。

在故事中可以引入数学英雄，通过他们的智慧和勇气解决了一系列的数学难题，让学生们在娱乐中领略到数学的魅力。

这样一来，学生们会主动参与到教学中来，提高对数学的学习积极性。

数学故事可以帮助学生们更好地理解抽象的数学概念。

数学概念对于初学者来说是一个比较抽象和难以理解的部分。

而通过故事情节的引导，学生们可以通过角色的行为和决策来理解数学概念的内涵和应用。

在故事中可以通过一个人物的活泼的形象来代表变量，以及他的行为来模拟方程式的变化过程，帮助学生们在情境中感受数学的变化过程，从而更好地理解数学概念。

数学故事可以激发学生们的创造力和思维能力。

数学是一门需要进行逻辑思考和创造性解决问题的学科，而数学故事情节的设定可以为学生们提供一个思考的平台。

在故事中可以设置一个数学谜题，要求学生们通过思考和推理来解决问题，这样一来学生们就会更加注重思维和创造力的培养。

通过这种方式，学生们可以在娱乐中锻炼和提高他们的思维能力，以及找到解决数学问题的方法和思路。

数学故事可以提高学生们的应用能力和实际解决问题的能力。

数学知识的学习不仅仅是为了应试或者掌握知识点，更重要的是要应用到实际生活中去。

通过故事情节的设定，可以将学生们所学的数学知识应用到实际解决问题的情境中，从而提高他们的实际应用能力。

在故事中可以引导学生们通过数学知识来计算购物清单的总价，或者通过数学模型来对某个实际问题进行预测和分析。

这样一来，学生们就可以更加直观地体会到数学在解决实际问题中的重要性和实用性。

“让学引思”提高数学课堂教学的有效性在当前的数学课堂教学中，“让学引思”已经成为了一个热门的教学方法。

它的主要目的是帮助学生更好地理解数学概念和解决问题的技巧，从而加深对数学知识的理解和应用。

本文将从以下几个方面来探讨“让学引思”在提高数学课堂教学有效性方面的作用。

一、提升课堂互动性教师在授课过程中，可以采用“让学引思”方法，引导学生积极参与课堂互动。

教师可以给学生提出一些问题，引导学生们思考并回答问题，通过这样的互动方式，增强了学生们的学习参与度和学习动力。

同时，也可以让学生在互动的过程中，可以更加深入地了解自己的知识盲点，加深对数学知识的理解和掌握。

二、提高学生学习兴趣数学是一门较为抽象的学科，学生在学习这门学科时，可能会感到枯燥无味。

教师在教学中采用“让学引思”方法，让学生在解决问题的过程中，感受到数学知识的应用性和实用性，从而提高学生的学习兴趣。

三、培养学生的问题解决能力“让学引思”方法的一个重要目的就是培养学生解决问题的能力。

通过提出一些实例问题，教师引导学生思考并解答，让学生在实践中巩固和提高自己的知识和技能，同时也让学生发掘问题背后的思维规律和算法，从而更好地掌握知识。

四、帮助学生提高记忆效果在数学课堂中，教师可以通过设计一些趣味性的学习任务，激发学生学习兴趣，让学生在解决问题的过程中感受到学习的快乐与成就感。

这种方式不断地激发学生的学习兴趣，从而提升学生的学习效果。

五、促进学生的自主学习在“让学引思”教学方法中，教师不断地激发学生思考的欲望，让学生深度参与数学学习的各个环节，从而让学生逐渐形成自主学习的习惯和能力。

这种学习方式不仅能够提高学生的学习效果，也能够让学生在日后更好地运用所学知识。

综上所述，“让学引思”教学方法可以提高数学课堂教学的有效性。

在实践中，教师可以进行一些合理的教学设计和组织，激励学生的思考和创新，并让学生在实践中加深对数学知识的理解和运用。

这不仅有利于学生的提高，而且也有利于教师的教学质量和教学水平的提高。

让有价值的课程资源走进数学课堂随着信息技术的发展和教育改革的深入，越来越多的教育资源得到了广泛的应用和推广。

在数学教学中，我们通常只关注传统的教学方式，很少将其他有价值的课程资源引入到数学课堂中来。

事实上，数学教学需要更多的多元化的资源，让学生在探究、实践中建构知识，激发他们的学习兴趣和动力。

让有价值的课程资源走进数学课堂，已成为当前数学教学改革的迫切需求。

我们可以将优质的网络资源引入到数学课堂中，通过网络资源，教师可以轻松地获取到大量的数学教学资源，例如数学教学视频、在线练习、网络课件等。

这些资源可以帮助教师更好地梳理知识点，设计教学内容，丰富教学手段。

学生则可以通过这些资源辅助学习，帮助他们理解数学知识的应用和实践。

教师可以利用数学教学视频来讲解抽象难懂的数学概念，通过视听的方式让学生更容易理解和接受；通过在线练习，让学生在实践中巩固知识，提高解题能力。

这样一来，学生的学习兴趣将得到更好的激发。

我们可以将其他学科的资源与数学教学相结合，打破学科之间的界限，创设跨学科的教学形式。

在物理课堂中，我们可以结合数学知识对光线、力学、电磁学等物理现象进行数学化的描述和分析；在化学课堂中，我们可以利用数学解释化学反应的速率、物质的量、溶解度等问题。

这样一来，不仅可以让学生更好地理解数学知识的应用，也可以帮助他们更好地理解其他学科的知识，提高跨学科的综合素养。

我们还可以引入现实生活中的问题和案例到数学教学中来，让数学课堂与生活更为贴近，激发学生学习的兴趣和动力。

教师可以选取一些实际生活中的问题，如金融投资、生活消费、环境保护等，让学生通过数学分析和建模去解决这些问题。

这样一来，学生会更加明白数学的实际应用，提高他们的数学素养和实践能力。

我们还可以将传统的纸质教材资源升级为数字化教材资源，结合新媒体技术，创设更丰富多样的课堂教学环境。

通过数字化教材，我们可以将数学知识呈现得更加形象生动，配备多媒体教学设备，使教学内容更加生动、直观。

创新教学，引领学生驰骋于数学课堂数学教育一直以来都是教育界的热点话题。

数学是一门抽象的学科，学习起来非常考验学生的逻辑思维能力和数学抽象能力。

在传统教学模式下，学生对数学的兴趣往往不高，学习效果也比较一般。

怎样才能创新数学教学，引领学生驰骋于数学课堂，一直是教育工作者们所探讨研究的课题。

一、创新数学教学，激发学生兴趣创新数学教学的一个重要目标就是要激发学生对数学学习的兴趣。

兴趣是学习的最好动力，数学教学如果能激发起学生的兴趣，那么学生自然会在学习上取得更好的效果。

创新数学教学，可以采用多媒体辅助教学的方式，例如通过多媒体教学软件，将抽象的数学知识用动画、图片等形式生动形象地呈现给学生，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高他们的学习兴趣。

教师还可以结合实际生活，将数学知识与现实生活相结合，让学生在实践中感受数学的魅力，激发起他们对数学的兴趣。

数学是一门需要创新思维的学科，创新数学教学必须培养学生的创新精神。

在日常教学中，教师应该引导学生去探索、发现、思考，培养他们的问题解决能力和创新思维。

教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生们在团队中共同探讨解决问题的方法，培养他们的合作精神和创新能力。

教师还可以设计一些富有创新性的数学教学活动，例如数学游戏、数学实验等，让学生在玩中学，通过自主发现和解决问题，培养他们的创新意识和创新能力。

传统的数学教学往往侧重于死记硬背，只注重学生的记忆和计算能力，忽视了对学生思维能力的培养和数学概念的理解。

创新数学教学应该引导学生理解数学，培养他们的逻辑思维和推理能力。

教师可以通过提出问题、引导思考、让学生自主解答等方式，引导学生去理解数学概念，发展他们的推理和论证能力。

教师还可以采用启发式教学的方法，通过适当引导和启发，让学生主动探索、发现数学规律，提高他们的数学概念理解能力。

数学教学不仅要注重培养学生的数学能力，更应促进学生的综合能力的发展。

创新数学教学应该在数学教学的基础上，注重培养学生的综合素质，包括逻辑思维、创新能力、数学应用能力等。

构建“三有”课堂落实有效教学作者：侯淑娜来源：《中国校外教育(下旬)》2018年第12期【摘要】有根源的课堂教学，注重追溯知识的本源，厘清知识发展的过程；有思维的课堂教学，就是一个个不断设疑、质疑、释疑的过程，让学生在学习中，主动探索和发现数学知识，提升数学思维水平；有灵气的课堂教学，就是教学富有激情，课堂焕发活力，让课堂处处洋溢着“数学的味道”。

【关键词】有根源有思维有灵气质疑反思探索创新有灵气的课堂来源于有依据的教学设计，有依据的教学设计离不开对教学根源的研究，更离不开理性的思考，只有这样才能让教师真正做到在课堂上“心中有数”和“目中有人”。

如何让我们的数学课堂有根源，有思维，有灵气呢？下面结合《用数对确定位置》的教学实践，谈谈自己的认识。

一、做“有根源”的课堂教学，让教学有据可依。

“有根源”的课堂教学，注重挖掘知识的来龙去脉，追溯知识的本源，厘清知识发展的过程，让学生核心素养的形成牢牢扎根于指向学科本质的知识体系和链条之中。

正所谓，知其然，更需知其所以然。

片段一：师：同学们，预计敌军很有可能到村里的打谷场来抢老百姓的粮食，所以民兵在这个位置也埋下了一颗地雷，这次你想怎样告诉老百姓这颗地雷的位置呢？生1：在打谷场的中间偏左的位置。

生2：打谷场第一个草堆前面不远的地方。

师：大家觉得这两位同学的描述行不行？生：不行。

师：为什么不行？生：因为他们只是说出了大体的位置。

师：刚才这两位同学只是告诉了老百姓地雷大体的位置，同学们想一想，这个打谷场那么大，我们只告诉老百姓地雷大体的范围能行吗？生：不行。

师：那我们怎样描述才能更准确的确定这颗地雷的位置呢？你们有没有什么好方法？当提出“我们怎样描述才能更准确的确定这颗地雷的位置呢？”这样一个开放性的问题后，先给学生充足的时间独立思考，营造这样一种静思的氛围，培养学生认真思考的习惯。

学生受在前面一条线段上确定位置的影响，展开对一个平面上确定位置的思考，探索对知识的追本溯源，为后续的合作交流做足铺垫。

精心备课——课堂有效教学之根“凡事预则立，不预则废”。

教师课前充分的准备，才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如，让课堂激情飞扬、精彩生成。

提高课堂教学效率根本是教师如何备课。

一般教师在备课过程中应考虑两个方面：一、教什么。

从教材编排意图角度，以学生已有知识为基础理解这节课教什么，理清这节课内容在知识系统中的地位、作用，明确这节课需达成的三维目标。

如：苏教版小学数学五年级下册《圆的认识》，我从三个方面确定教学目标：⑴认识圆及各部分的名称，理解并掌握半径、直径及其相互间的关系。

⑵通过学生画圆体验，到自主探究发现圆的特征，并能运用所学圆的知识解释生活中的有关现象。

⑶引导学生从认识圆到研究圆直至欣赏圆、运用圆，感悟人的认识的升华和数学之美。

二、怎么教。

数学教学中，要以学生的眼光理解教法，准确把握学生已有的知识经验，把旧知作为新知的生长点，只有当学生已有的经验被唤醒，把所学内容与认知结构联系起来，学生才会有体验，才会发生有效教学。

教学预设中，设计怎样的活动才能提高效率，收到较高的效益？1、参与数学活动美国教育界流行这样一句话“告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；如果让我参与，我就会真正理解”。

一切教学活动应以学生为本，让学生参与学习过程，成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生探究、发现。

如在教学圆的特征时，可以让学生参与研究的全过程。

小组合作，借助圆形纸片及一些工具，通过画、量、折等方法，探究发现圆、半径、直径的特征及它们之间的关系。

（1）学生先独立思考、操作，再在小组内交流，最后记录各自的发现；（2）汇报各组的发现及发现的方法；（3）通过学生的介绍、补充，逐步完善他们的发现。

学生个体的发现可能是不全面或不精确的，但参与研究的过程生动、实在，学生有了亲身体验，在交流时多了一份情感，多了一些思考，更能激起思维的碰撞。

学生参与活动由个人走向小组再到更大的群体，交流中学会用不同的方法，从不同角度思考，知道可以通过画一画、量一量的方法探究发现同一个圆内半径是直径的一半，也可以通过推理得出同一个圆内半径是直径的一半，并知道了用字母表示直径、半径间的关系较简洁。