近几年来,中小学教育改革实验中,“主体性发展”、“个性全面和谐发展”、“优势教育”、“合作教育”等项目不断出现,这些实验的指导思想都是以尊重儿童的“天性”为前提,并创造条件使儿童生动活泼、积极主动地发展。
但教育要想真正唤醒儿童内在的自我发展的动机,必须通过认真、踏实、系统、深层的知识学习,激发起儿童对真、善、美的强烈追求,使他们在如饥似渴的汲取知识甘露的过程中,充分展示自身的“天性”并促使各种“天性”向着健康、和谐、成熟的方面发展。
因此,教师在教学过程中必须把科学作为一种文化而不仅仅是一种知识或技术来传授,从而真正体现它的整体价值———工具价值与目的价值、人力价值与人性价值的统一。
基础教育要还儿童以“天性”,除教学内容、方法、课程设置、管理制度的改革外,教师是否真正具有“人性”则是问题的关键所在,因为教育的真谛是育人,育人的核心是塑造人格,只有人格才能影响到人格的发展。
另外,由于儿童身心很脆弱,最需要关心和爱护;他们具有发展的巨大潜力,最需要及时的、良好的教育;他们很容易把教师作为崇拜的偶象,更需要教师的理解、尊重和厚爱;他们面临着种种成长的烦恼而自身又难以解脱,更需要教师耐心细致的疏导。
这些都要求教师必须具有“人性”。
二、还教师以“人性”教师首先应当是“身体内流着人的活生生生命血液,富有人性魅力”的人。
教育者最可贵的品质之一就是人性、对孩子深沉的爱,兼有父母的亲昵温存和严格要求相结合的那种爱。
列·托尔斯泰说过:“如果教师只爱事业,那他会成为一个好教师。
如果教师只象父母那样爱学生,那他会比那种通晓书本,但既不爱事业,又不爱学生的教师好。
如果教师既爱事业,又爱学生,那它是一个完美的教师”。
对教师来说,观念更新、知识丰富、方法和技巧精湛固然重要,但无法取代人格的力量。
要塑造人格,必须是建立在人性基础之上,必须明确人之为人的根本。
作为人,教师具有人的各种正常的需要,包括自然的需要和社会性的需要、物质的需要和精神的需要等。
