小学低年级语文朗读指导(教育叙事)

小学低段语文朗读教学指导策略一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，在语文教学中，朗读是非常重要的环节。

通过朗读，可以提高学生对语文的理解和感悟力，培养学生的语感和表达能力，而低段语文朗读教学更是为学生未来的语文学习奠定了重要基础。

本文将就小学低段语文朗读教学指导策略进行探讨，希望可以为广大语文教师提供一些实用的指导和建议。

二、教学目标1. 培养学生的朗读兴趣，激发其对语文的热爱；2. 提高学生的朗读能力，使其能够准确、流利、有感情地进行朗读；3. 培养学生对语文的理解能力，加深对课文内容的认识和领悟。

三、教学策略1. 创设情境，激发学生兴趣小学生天性喜欢模仿和表演，教师可以通过创设情境的方式来激发学生的朗读兴趣。

可以让学生设身处地地感受课文中的角色和情境，然后进行朗读表演，或者是通过音乐、声音等方式来营造出有趣的朗读氛围，从而激发学生的兴趣，提高他们的参与度和表现力。

2. 分层指导，因材施教针对不同水平的学生，教师可以进行分层指导，因材施教。

对于朗读能力较差的学生，可以重点指导其正确的发音和语调，通过反复练习来提高其朗读流利度；对于朗读能力较强的学生，可以引导其掌握更深层次的朗读技巧，如情感表达、语气起伏等，从而提高其朗读的感染力和表现力。

3. 多种形式，灵活教学在朗读教学中，教师可以通过多种形式来灵活教学。

可以采用整体朗读、分段朗读、分句朗读等不同形式，让学生在不同的情境下进行朗读练习，从而提高其朗读技能。

也可以通过分组朗读、对角色朗读等方式来进行合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。

4. 情感导入，增强表现力在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。

教师可以通过情景展示、故事解读等方式来导入课文内容，让学生在情感上能够与课文中的人物和情境产生共鸣，从而在朗读时能够更加贴近人物内心的感受，增强朗读表现力。

5. 鼓励表扬，激励学生在朗读教学过程中，教师应该及时给予学生肯定和鼓励，激励学生克服困难，不断提高自己的朗读能力。

小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文朗读是语文教学中非常重要的一个环节，它不仅能够培养学生的语感和语言表达能力，还可以帮助学生提高阅读理解能力和学习兴趣。

在实际教学过程中，很多老师常常会遇到学生朗读能力不佳、兴趣不高的情况。

为了提高小学低段语文朗读教学的效果，教师们需要在教学中采取一些科学合理的指导策略，帮助学生建立正确的朗读观念和方法，激发他们对语文的学习兴趣。

一、养成良好的朗读习惯要想提高小学低段语文朗读教学的效果，首先要帮助学生养成良好的朗读习惯。

在教学过程中，教师可以通过以下方式来引导学生：1. 模仿朗读：在学生还没有掌握一篇文章的朗读内容时，可以通过老师或其他同学的朗读来进行模仿练习，让学生尽可能地模仿老师的语音语调、停顿和情感表达，帮助他们建立正确的朗读模式。

2. 分段朗读：对于较长的文章，可以将其分成若干段进行朗读，这样既有利于学生集中注意力，又有利于他们更好地理解文章内容，提高朗读的效果。

3. 反复朗读：让学生反复朗读同一篇文章，直至达到一个较为满意的效果，这样不仅可以帮助学生熟悉文章内容，还可以培养他们的耐心和毅力。

二、注重情感表达在小学低段语文朗读教学中，情感表达是非常重要的一个环节。

由于学生的认知能力和语言表达能力有限，他们往往难以理解和表达文章中的情感。

在教学中，教师可以采取以下策略进行引导：1. 情感分析：教师可以通过对文章情感的分析，引导学生从文章中找出情感的线索，帮助他们理解文章的情感内涵。

3. 听音练习：可以让学生配合朗读的内容，通过音乐或其他声音的方式来增强情感表达，让他们在朗读中感受到情感的力量。

三、引导正确的语音语调在小学低段语文朗读教学中，正确的语音语调是非常重要的。

只有掌握了正确的语音语调，学生才能够更好地理解文章内容，提高朗读的效果。

为此，教师可以采取以下策略进行引导：1. 语音标注：在文章中标注重要的语音语调，引导学生注意语音的变化，帮助他们更准确地朗读文章。

低年级阅读教学中朗读指导随笔城内二小王海燕走上教师这个工作岗位十几年，我第三次接触低年级语文教学，对于刚刚开始自己的小学生活不久的二年级孩子，刚刚走进阅读，怎样让孩子喜欢上阅读，怎样让孩子会阅读，怎样让孩子有一套正确的阅读方法呢？我在摸索中学习,改进，总结出了自己在低年级阅读教学中的点滴经验。

回想起自己的小学生活，关于朗读，印象深刻的很少，因为，那个时候课堂上的朗读比较单一，缺乏趣味，我们每一个学生都只是机械性地读，所以，我一直在想那个时候是不是一种最古老的传统的语文课堂教学？给学生的感觉是枯燥乏味，毫无生趣的。

等自己走上工作岗位，教学条件的大大提高，教学手段的日益丰富，加上课改理念的渗入，我在想如果能把音乐、美术和表演带到语文课堂教学当中去，那效果会不会是迥然不同的呢？联系低年级小朋友好奇，生性好动这一心理，我觉得这样的结合可以充分抓住学生的心理，达到更好的效果。

一阅读中融入音乐，渲染课堂气氛。

音乐能发展人的思维,能给人以最大限度的联想,并且给人无限的美感，让人尽情想象、思索，潜移默化地发展思维能力。

在语文课堂教学中适当地添加些音乐，或配乐朗诵，或让学生唱一些与课文有关的歌曲，不仅能调节课堂气氛，给人轻松愉快的感觉，还能调动学生的积极性。

如：在教学《一株紫丁香》这一课，我在导入部分先让学生听歌曲《每当我走过老师窗前》，一下子把学生的注意力吸引进去，然后让学生多听几遍感受音乐中的深情，再去引导学生理解课文，在理解的基础上在熟读课文，这样会调动学生的积极性。

二阅读中结合表演，激发深读兴趣。

语文课堂教学强调的是老师和学生之间相互的交流，但是我们作为老师，不可忽视的就是，学生永远是教学的主体，是课堂上的主角，一节课教学效果的好坏，关键看学生掌握了多少知识。

对低年级学生来讲，如果能采用一种调动其积极性的教学方法，将会起到事半功倍的效果，我就想我们的孩子的天性就爱动，尤其是我们班，男生多女生少，大多数孩子有一种先天的表演欲望，如果我们在课堂教学中能利用这一点做文章，也许会收到意想不到的效果。

小学语文教育叙事范文(5篇)篇1小学语文教育叙事作为一位平凡的小学语文教师，一位普通的教育工作者，没有耀眼的光环，没有轰轰烈烈的事迹，也没有令人称羡的待遇。

然而，我却努力在自己平凡的工作岗位上寻找生命的价值。

在多年的教学中，体会到语文与生活是天然联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。

对学生而言，语文本身就是一种特殊的生活。

课本即生活的记录。

美国的一位教育家指出：“课堂的外延与课外的外延相等。

以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外行为训练形成有序、有趣、有力、有效的结合，取得语文教学的整体效益。

”教学即生活的阐释。

课堂学习是学生生活的一部分，学生要在这里体会生活的苦与乐，感受生活的悲与喜，从中获得生活的间接经验和直接经验。

教师的课堂教学，既是对课本所记录的生活进行阐释，也是对自身的生活经历进行阐释。

师生交流不是空洞的说教，而是心与心的交流，是情与情的互融。

阅读即生活的体验。

阅读书本，就是阅读生活。

当然，课堂中的阅读是极为有限的，必须向生活延伸。

大量的课外书籍以及标语、广告、产品说明等，都可以从中读到语文知识，读到生活的经验，读到人生的哲理。

教师在课堂阅读教学中的方法指导，就必须尊重学生的生活实际，尊重学生对生活的各种体验。

作文即生活的再现。

作文就是学生真实生活的再现，是学生审视人生、审视生活所产生的新奇和敏感的真实写照。

写作来自生活的需要，是有话要说、有情要抒、有事要叙、有理要讲。

当前作文的最大弊病就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心真实的感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律，就是废话连篇，用文字反映生活的能力，自然得不到有效的培养。

语文教育不能脱离社会生活，生活的需要应成为提高学生语文素养的主要目标；同样，语文学习也不能离开生活实践，生活是语文学习的源头活水，不到生活的源头活水中去学语文，不为生活而学语文，语文就失去了生命力。

小学语文低段教学中的朗读指导低年级学生多采用朗读的方式，对语文学习十分有益，尤其是在阅读学习部分。

朗读可以帮助学生理解和体会词句含义、思想主旨、情感内涵，还可以促进对语言形式的学习。

从统编本一二年级的语文教材课后习题的设置就可看出，朗读题目的比重有了大幅的增加，可见朗读对于学生语文学习的重要性。

这也提醒教师在教学时注意调整，重视朗读教学方式。

如何做到依据教材方针、加强朗读指导、获得高效成果呢？一、指导学生比较，把握朗读基调低年龄段的教材编排方式较为简单，教学时也通常是单篇教学模式，但如果朗读时只站在单篇视角，容易把握不全面朗读应有的感情，使效果不佳。

所以，教师应当引导学生把不同的课文进行比较，分析不同文体的写作特色和朗读基调，指导学生掌握不同文体的朗读技巧，从而达到更好的朗读效果。

1.在分角色朗读中比较。

低年段朗读可以采用分角色扮演人物的方法，教师结合课文和文本人物的特点，将内容进行分工，组织大家进行朗读分享活动，一人读、他人听，听完后先让其他学生提出意见，教师再加以指导，帮助学生做到“读得准、读得好”。

例如，一位教师在教学到统编教材二年级上册的《植物妈妈有办法》一课时，可以结合诗歌特点，采用分工合作朗读的办法。

这是一篇科普类型的小诗，由生动形象的语言和简洁明快的节奏构成，适合朗读。

教师可以带领学生回顾以往学过的不同文体的课文，比较这篇课文与其他课文的区别，找出诗歌体裁的特点，把握住朗读的节奏。

然后进行分工，让每个学生分别朗读，总起段由一人负责，后面蒲公英妈妈、苍耳妈妈和豌豆妈妈的内容各作安排。

指导学生读的时候注意词句的发音，注意节奏和感情。

这种朗读和倾听同时进行的训练形式不仅有趣生动，还可以提高学生多方面的能力，在自己与他人朗读的比较中找到自己的问题，增强朗读的自信心。

2.在理解性朗读中比较。

如何才能做到真正地读好课文呢？理解文本是基础，学生首先要知道自己在读什么内容、应该具有什么样的感情，才能读得正确。

一年级6月语文教育叙事(精选)一年级6月语文教育叙事在一年级六月份的教育中，有许多值得记录的重要时刻。

以下是一个简单的叙事，描述了我在这个月如何帮助我的学生掌握语文知识。

六月份的时候，我们开始学习拼音。

对于一年级的学生来说，拼音是一个全新的概念，需要花费一些时间来适应。

我发现，有些学生对于音节的拼写特别困难，于是我决定采取一些特殊的措施。

首先，我让学生们通过唱歌谣的方式来熟悉音节。

我选择了一首简单、旋律优美的歌谣，其中包含了大部分的音节。

学生们非常喜欢这首歌谣，他们一边唱歌谣，一边手舞足蹈，这样就能够轻松地记住音节的拼写。

其次，我让学生们进行拼写比赛。

我会在黑板上写出一些音节，让学生们进行拼写。

这个活动不仅能够帮助学生们巩固拼音知识，还能够激发他们的竞争心理，提高他们的学习积极性。

最后，我让学生们进行拼音阅读。

我选择了一些简单的绘本，其中包含了大部分的音节。

学生们通过阅读这些绘本，不仅能够学习拼音知识，还能够提高他们的阅读理解能力。

在这个月的教育中，我采用了多种方法来帮助学生掌握拼音知识。

通过唱歌谣、拼写比赛和拼音阅读等多种活动，学生们不仅掌握了拼音知识，还感受到了学习的乐趣。

我相信，这些经验将对我未来的教育产生积极的影响。

一年级语文老师教育叙事教育叙事：一位一年级语文老师的成长故事在我成为一年级语文老师之前，我一直认为教学是一项简单的工作，只需要教会学生知识就可以了。

然而，当我真正开始教学后，我发现教学是一项充满挑战和成长的工作。

以下是我作为一年级语文老师的教育叙事，以及我从中学到的宝贵经验和教训。

我记得我的第一个挑战是一位名叫小明的学生。

小明是一个聪明但调皮的孩子，总是无法专心听讲。

我尝试了很多方法，比如和他谈心、表扬他、批评他，但都没有什么效果。

我感到非常沮丧，甚至开始怀疑自己的教学方法是否有问题。

然而，一次偶然的机会让我重新认识了教育。

那天，我正在讲解《小蝌蚪找妈妈》的故事，小明似乎又走神了。

小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文教学中，朗读教学是非常重要的一环。

通过朗读，可以培养学生的语感、情感和表达能力，提高他们的语文水平和阅读能力。

下面我们就针对小学低段语文朗读教学，提出一些指导策略，帮助教师有效开展朗读教学。

一、注重篇目选择在小学低段语文朗读教学中，教师应该注重篇目的选择，选取一些情感鲜活、内容丰富、符合学生实际生活经验的文章进行朗读教学。

这样不仅能够吸引学生的注意力，还能够让他们在朗读中获得愉悦的读书体验，激发朗读的兴趣。

还可以通过朗读一些名人故事、寓言故事等，让学生在朗读中感受名人的风采，学习道德情操。

二、注意情感表达在朗读教学中，情感表达是非常重要的一环。

小学低段的学生情感表达比较单一，教师需要通过朗读教学，引导学生模仿不同语气、情感的朗读，并且帮助他们逐渐领会文章中蕴含的情感，从而在朗读中表达出文章所要表达的情感。

可以通过抓重点、抓情感、抓感情，让学生理解文章的情感，通过调整语速、语调等来表达文章的内在情感。

三、利用多媒体辅助在朗读教学中，教师可以适当利用多媒体辅助，比如播放有声读物、有声教材、音频资料等，让学生听得更多、听得更多元。

在听力环节，多让学生聆听标准发音、优美朗读，通过模仿和跟读，在音、调、节奏上提高朗读素养。

四、注重节奏感在小学低段语文朗读教学中，节奏感也是非常重要的一环。

教师可以通过节奏性的文学作品，比如韵文、诗歌等，让学生在朗读中感受音乐般的节奏感，培养学生对语言节奏的敏感度。

也可以通过朗读一些节奏感强的课文，让学生在朗读中感悟文章的韵律美，提高他们的朗读表现力。

五、注重朗读技巧在朗读教学中，教师还应该注重教授学生一些朗读技巧，比如呼吸技巧、语音语调技巧等。

通过训练学生的呼吸技巧，让他们可以在朗读时做到自然舒展、声音洪亮；通过语音语调技巧的训练，让学生在朗读中能够准确地把握句子的停顿、语气、重音等。

六、多角度评价在朗读教学中，教师应该采用多种评价方式，不仅仅关注学生的朗读流畅度，还要关注学生对文章情感的表达、语音语调的准确性等。

一年级语文诵读教育叙事(最新)一年级语文诵读教育叙事在一年级语文教育中，诵读教育是一个重要的环节，它可以帮助孩子们更好地理解和掌握语言。

以下是一个关于一年级语文诵读教育的叙事。

这个故事发生在一个阳光明媚的早晨，孩子们刚刚开始他们的语文课。

老师拿出一本《格林童话》，说：“今天，我们要学习《小红帽》的故事，大家先跟我一起朗读一遍。

”老师开始朗读，孩子们跟着她一起读。

很快，孩子们就被故事中的情节吸引住了。

当老师问他们是否理解故事的内容时，他们纷纷点头。

然后，老师教孩子们如何诵读古诗。

她告诉孩子们，古诗是一种古老的语言，蕴含着深厚的文化内涵。

她教他们用抑扬顿挫的语调来诵读古诗，让他们感受到古诗的美。

孩子们很兴奋，他们认真听着老师的指导，试着用不同的语调来诵读古诗。

他们觉得古诗诵读很有趣，并且逐渐掌握了这种技巧。

最后，老师让他们自己试着诵读《小红帽》的故事和一首古诗。

孩子们都非常自信地诵读着，他们的声音洪亮而清晰。

这个故事告诉我们，一年级语文诵读教育可以让孩子更好地理解和掌握语言。

通过诵读，孩子们可以感受到语言的美，增强他们的语言表达能力，并且加深他们对文化的理解。

在今后的学习和生活中，这些技能都将对他们的成长和发展产生积极的影响。

一年级教育叙事语文一年级教育叙事语文教育叙事，就是指对所从事的教育工作进行理性的、反思性的描述，它既是教师认识自己教育行为的一种方式，也是教师与他人沟通、分享教育经验的方式。

下面就以一年级语文教学为例，谈谈如何实施教育叙事。

一、利用“旁观”，反思教学过程。

教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为及其行为之依据为意识的对象，对自我行为进行审视、分析、判断、纠错的过程。

自我反思是教师专业发展和成长的核心因素，是教师内心深处的一种态度，是对教育工作深入思考的过程。

在语文教学中，常常发现学生在分析问题时，不能全面而细致地思考，以致造成答案不完整，思路不清晰。

通过观察学生，我发现其中一个重要的原因是教师在教学中没有提供足够的思维时间和空间。

小学低段语文朗读教学指导策略语文是小学生学习的重要科目之一，而朗读是学习语文的基础，也是提高语文水平的有效方法之一。

小学生的语文朗读教学需要有系统的指导策略，以帮助他们提高朗读水平，培养良好的语言表达能力。

以下是针对小学低段语文朗读教学的指导策略。

一、充分了解学生的朗读水平和特点在进行朗读教学前，老师首先要了解学生的朗读水平和特点。

通过听一段文字的朗读，可以了解学生的语音、语调、速度、语气等方面的表现情况。

同时也要考虑学生的阅读能力、文字理解能力和表达能力等因素。

只有充分了解学生的朗读水平和特点，才能有针对性地制定教学策略，帮助学生更好地进行朗读。

二、激发学生的朗读兴趣朗读教学过程中，老师要激发学生的朗读兴趣。

可以通过播放优秀朗读的范本、讲述朗读的好处、引导学生发现朗读的乐趣等方式，让学生明白朗读不仅是为了考试或表现给别人看的，更是一种表达、情感传递的方式，能够让学生充分发挥自己的想象力和感受力，提高他们对朗读的热爱和积极性。

三、注重听力训练在进行朗读教学之前，老师需要做好学生的听力训练。

通过听力训练，可以帮助学生更好地听懂文章的内容和语音语调，并能够准确地模仿范本。

听力训练可以包括听音辨字、听音连词、听音连句等活动，帮助学生提高听力和语音准确性。

四、指导正确的读音和语音语调在朗读教学中，老师要注意指导学生正确的读音和语音语调。

首先要帮助学生掌握汉字的基本读音，包括声母、韵母、声调等要素。

其次要指导学生掌握句子的语音语调，让他们能够根据句子的语气和情感进行正确的朗读。

老师可以通过给学生朗读范本、模仿老师的朗读、进行纠音练习等方式，帮助学生提高朗读的准确性和流畅性。

五、培养文章理解和表达能力朗读不仅是为了模仿文字的语音语调，更重要的是要理解文章的内容，并能够用适当的语调和情感进行表达。

在朗读教学中，老师要培养学生的文章理解和表达能力。

可以通过阅读课文、进行课文解读、讲述课文背景等方式，帮助学生全面理解文章的内容和情感，并能够用适当的语调进行表达。

小学语文教学中的朗读指导
在小学语文教学中，朗读是非常重要的一项技能，它有助于学生提高发音准确性、语调抑扬顺畅性以及语速协调性。

以下是一些朗读指导的方法：
模仿朗读：教师可以给学生播放标准的朗读录音，让学生听录音，模仿录音中的语音语调进行朗读。

通过反复练习，学生可以更好地理解正确的发音、语音语调等。

整体朗读：学生可以选择一篇短文或课文进行整体朗读。

在朗读过程中，要求学生注意准确的发音，流畅的语调，特别是注意停顿和语气的处理。

分段朗读：将一篇较长的文章分成若干段落，学生分段进行朗读。

这样的朗读方式可以帮助学生更好地理解文章的结构，更好地掌握文章的语言特点。

合作朗读：让学生组成小组，互相合作朗读。

在朗读过程中，可以互相指导和纠正发音错误，促进学生间的互动和合作。

音标训练：对于一些发音困难的词语，可以进行音标训练。

教师可以通过音标教学，帮助学生掌握正确的发音。

配音朗读：选择一些有趣的故事或片段，让学生进行配音朗读。

通过模仿角色的声音和情感表达，可以提高学生的语感和语音语调的准确度。

除了以上的方法，朗读指导还需要结合其他教学活动和教材内容进行综合训练。

教师可以通过课堂朗读、课外朗读活动等方式，培养学生对语文的兴趣和理解能力。

同时，给予学生及时的反馈和指导，帮助他们不断提高朗读水平。

小学低年级语文朗读指导“朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。

在新课标中也有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

”但是，低年级的孩子刚接触语言文字，很难正确地把握文章，有感情地去朗读，所以就会出现唱读的情况，这就要求我们语文老师对学生的朗读多加指导。

而且老师苦于不知道如何正确指导学生的朗读，或者苦于赶进度和应付考试没有时间指导学生在课堂上指导学生朗读。

那么，究竟该如何指导呢？我是这样做的：一、指导示范，有法可依低年级的学生初次接触朗读，不知道什么才叫朗读，所以，他们往往只会把生字连起来机械地读，这时候，作为老师，就要教给他们基本的朗读方法，告诉他们句子和句子，段落和段落之间要有自然的停顿。

但是，究竟要停顿多久才合适呢？学生还是不太清楚，这时，我就告诉他们，句子和句子之间的停顿是心中默默数，数完“1、2”的时间，自然段和自然段之间是数完“1、2、3”的时间。

刚开始，学生有一定的困难，慢慢地，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。

但是，朗读仅仅学会停顿是不够的，所以，还要教给学生读好轻声、儿化和各种句子的语气的方法，这些方法光靠讲是不行的，教师要作必要的示范指导，这种示范指导无论是放录音还是教师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机。

一般来说，当学生练了几次都无法达到朗读要求或者是学生的朗读出现偏差时，教师可以范读，如：你们听听老师这么读，想想为什么要这样读？听老师用不同的方法朗读课文，几种读法中，你们认为哪种最准确？为什么？……这样的提问必然引起学生的注意，引起他们的思考，从而加深对课文的理解，使他们在教师的范读中学到具体可感的朗读知识和技巧。

二、朗读比赛，提高水平在多种形式的朗读中，比赛形式的朗读是不可缺少的，因为比赛可以激发学生的朗读兴趣，让学生想读、乐读，还能提高学生的朗读能力。

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谈谈低年级阅读课中的朗读指导（写写帮推荐）第一篇：谈谈低年级阅读课中的朗读指导（写写帮推荐）参赛论文论文题目：谈谈低年级阅读课中的朗读指导论文作者：覃冬波联系电话：***通讯地址：象州县马坪乡龙兴小学邮政编码：545811电子邮箱：****************谈谈低年级阅读课中的朗读指导象州县马坪乡龙兴小学覃冬波语文新课程标准指出：“阅读教学就是要让学生充分的读，在读中感知，在读中感悟，在读中受的情感的熏陶。

”通过朗读，把无声的语言变成有声的语言，把作家的思想感情准确地表现出来。

朗读教学搞得好，有助于学生积累词汇，扩大知识面，增强语感，开掘深意，提高口头表达能力；朗读教学搞得好，能使学生在起伏跌宕，轻重有致的感情变化中受到多方面的陶冶，朗读是我们搞活语文教学，促进推普工作，开发学生智力，培养学生能力的重要手段。

小学低年级的学生由于年龄特征和认知水平的局限，朗读无疑是学习语文的金钥匙。

因此，如何在小学低年级中确实有效地培养学生的朗读能力呢？我结合自己的实践，谈谈自己的几点做法。

一、重视良好的朗读习惯的培养。

良好的朗读习惯必须从低年级抓起。

我在指导朗读时，要求学生一要姿势正确，即：两腿分开，与肩同宽，胸要挺起，双手捧书，眼离书一尺，胸离书一拳，做到“姿势不对不读书”。

二要口齿清楚，声音响亮，语调自然。

对一些语调和表情夸张的学生着重指导。

二、重视读得准确、流利能力的训练。

低年级朗读教学是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。

低年级是培养朗读能力的起步阶段。

新《课标》对低年级朗读教学有明确的定位，即“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。

基于这个理论，教学时，我尽量做到一节课大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错的字正音。

注意做到教师少讲，让学生多读，以读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。

我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到不减字、不添字、不改字、不重复、不颠倒、停顿恰当、不顿读、不唱读，做到心到、口到、眼到，总之在“准确”、“流利”上下功夫。

小学低段语文朗读教学指导策略小学低段语文朗读教学是培养学生语言表达和阅读能力的重要环节，也是培养学生审美情趣的重要方法。

那么，在小学低段语文朗读教学中，如何制定有效的指导策略呢？下面就结合我多年的教学经验，提出以下几点指导策略：一、培养学生的语感和听觉能力。

在小学低段语文阅读教学中，首先要培养学生的语感和听觉能力。

学生能否正确、流利地朗读一个词语或句子，与学生对语言音韵的感知能力密切相关。

教师在教学中要重视对学生语感的训练。

可以通过听、说、读等方式进行训练。

教师可以播放一段标准的语言语音，让学生聆听并模仿；可以让学生跟读课文或歌曲，提高学生的语音准确性和语调感知能力。

二、注重情感体验和情感交流。

语文朗读是一种表演艺术活动，学生在朗读时要通过语音、语调、语气等手段传达出文章中的情感和意思。

在语文朗读教学中，教师要引导学生认真体验、理解课文中的情感，使之在朗读时能够自然流露出来。

教师可以让学生阅读一篇描写自然景色的诗歌，让学生感受其中的美好情感；可以让学生朗读一篇情感丰富的故事，让学生表达出其中的喜怒哀乐。

三、合理安排练习内容，循序渐进。

在小学低段语文朗读教学中，教师要根据学生的实际水平合理安排练习内容，循序渐进，逐步提高学生的朗读水平。

可以先从字词开始，通过练习字词的拼读和朗读，提高学生对声韵的掌握能力；然后逐步提高难度，让学生练习短句、长句和段落的朗读，增强学生的语言表达能力。

教师还可以通过朗读句子、段落中的重点词语等方式，让学生注意语调、语气的变化，提高朗读的表现力。

四、采用多种教学方式，激发学生的兴趣。

为了激发学生的学习兴趣，教师可以采用多种教学方式进行语文朗读教学。

可以利用录音资料让学生听课文、故事、诗歌等，提高学生对语音的感知能力；可以利用多媒体教具，让学生看图片、表演情景，进行朗读练习；可以组织学生进行朗读比赛、朗诵演出等活动，培养学生的表演能力。

通过多种教学方式的创设，可以让学生在朗读中得到乐趣，激发学生的学习动力。

有效指导低年级学生朗读案例郭桥中心学校马秀英在低年级的阅读教学中我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式，充分调动学生的学习兴趣，充分发挥学生的潜能，让学生积极主动参与教学活动。

我常常在班上有意识地对学生提出要求，读书就像说话一样，应该是有变化的，只是把字音读准是远远不够的，然后我分别列举并示范两个活生生的例子（同样一篇文章只是一个是只读准字音的例子，一个是有感情朗读的例子）让学生很直观地感受到朗读时到底该怎样读，养成读书就要读出变化，把自己的情感读出来的意识。

正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。

所谓正确，每个字都要发音正确，特别是要读准生字的字音；用普通话读，首先要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等。

二要做到，不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。

三要进一步做到，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。

一年级小学生的自主学习能力较弱，但模仿能力强。

教师的范读可直观地帮助学生感悟语言文字、模仿感情表达，是指导学生读出感情最直接可行的办法。

语感的培养也在润物细无声中得以浸润。

课堂上，我比较注重评价语言尽量丰富，给学生以新鲜感，给学生以美的享受。

指导学生读书的时候，我尽量使用这样的评价语言。

如“你的声音真响亮！”“从你的朗读中我感受到了……”“听了你的朗读，我仿佛看见了……”“从某某某同学的表情和动作中，我知道他（她）在用心读书，连眼睛、眉毛、小脸都在读呢！”有一次教学《春雨的色彩》这篇课文时，在读“绿油油”这个词时，学生一开始读得并不够好，我评价说“从你们的读中，我只感受到一点绿，还不是绿油油的”；学生马上就明白了，再读时就好多了，知道强调了，于是我又评价道“比较绿了，但还是感觉不到特别绿，那种绿的发亮的感觉还体会不到”经过几次这样的评价，学生很快就明白到底该怎么读了……这些丰富有效的评价语，让学生在不知不觉中感悟到朗读原来就是这样读。

有时，我还通过体态语进行评价，如竖起大拇指，鼓鼓掌，不住点头、微笑什么的，让学生尽量体会到成功的愉悦，乐意朗读。

低年级语文教学中的朗读指导永城市高庄镇孙楼小学赵玉兰在小学语文〃新大纲〃中指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶。

朗读是阅读的重要组成部分，通过科学的朗读训练可以增强学生的阅读能力，促进学生语言和思维的发展。

对于朗读尤其要注重感情投入，而一年级的学生由于刚刚接触到课文，在这方面的把握还有一定的难度。

如何使学生更好更快地理解课文内容，从而把所体会到的感情表达与朗读之间。

我尝试着从以下几方面来指导学生朗读。

一、按词停顿。

低年级学生在朗读时常常爱一字一拍拖腔拉调地唱读，这是由于低年级学生注意分配能力差，他们识字不多，朗读时把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。

对此，在一年级拼音教学时，就可训练学生按词停顿。

如第一册“汉语拼音”, 每课都设计了儿歌，教学时，可让学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，让学生跟读并注意按词停顿。

在教学“课文”时，可以让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读，读时要求不拖腔拉调，语速略快，其后逐步过渡到词和词组进行朗读。

训练一段时间，学生就能自觉做到按词停顿分节朗读。

训练时，要避免矫枉过正，造成读破、读断句子的情况。

二、注意标点符号的朗读指导。

标点符号可以帮助确定停顿和语调，各种标点符号都有自已一定的语法，要教会学生掌握这些技巧。

在第一册教学时，可以向学生讲清逗号、句号、问号、感叹号及自然段间停顿时间的长短，并要结合课文内容的理解掌握陈述句、疑问句、感叹句的不同读法。

如《看浪花》可侧重指导逗号和句号读法；《小贝壳》应侧重指导问句读法;《夏天的夜晚》侧重指导感叹句读法。

教《风》时，就要讲清每个自然段后的停顿要比一句话后的停顿时间稍长些。

三、教给朗读时语调语速变化的规律。

理解是认识，朗读是技能。

有时学生能理解课文表达的意思却不能恰如其分地用语言表达出来，因此，应教给学生一些朗读技巧，使学生知道停连、轻重、语气等在朗读中要如何随着表达的需要而变化, 从而提高朗读的感染力、表现力，培养学生朗读的兴趣。

小学语文教师随笔：低年级朗诵方式的指导低年级朗诵方式的指导 纪教师执教的《为中华崛起而念书》一文，教学中始终以读代讲，贯穿于整个课文的学习，其中有一处亮点确实是读的形式多种多样如;齐读、指名读、同桌读、男女生齐读、默读、仿读、不仅仿照教师读、而且仿照读得好的学生读、赛读等。

低年级的朗诵方式还有很多，如;咱们经常使用的自由读、开火车读、分角色读、演出读、配乐读等，每篇课文通过适当的朗诵方式，把无声的语言转换成有声的口语言语，从而达到对文章的明白得、感悟、乃至运用。

那么如何引导学生通过各类方式的朗诵，让学生进入有效的学习呢？就拿咱们教学中经常使用的自由读文这种方式来讲:第一要有目的的去读如;让学生在读中圈诞生字；借助拼音识字；碰到难读的句子画下来等；有了目的的读，学生的注意力就更集中了，学习的效率就更高了。

另一方面确实是引导学生真正的自由朗诵。

咱们在听课时常常显现如此的画面，教师请学生自由朗诵课文，学生开始不约而同的齐声读，这时教师使劲鼓掌叫停，说自己读自己的，于是学生开始叽里呱啦的开始读了，读的快的学生早早坐好等待，而读的慢的学生看周围安静了也就不行意思再读下去了。

新课标强调尊重学生的学习个性，自由朗诵与齐读比较来讲，最大的优势确实是发挥学生的个性，上述的例子中的自由朗诵仅仅是为读而读，而真正的自由朗诵是遇上读不明白的地址必需停下来试探，碰到读不通的地址，必需反反复复的读上几遍，遇上新的发觉，拿起笔来写写画画。

学生会可不能自由朗诵，往往是查验学生学习语文能力的标志，固然这种能力也不是一朝一夕的功夫，需要咱们教师长期的探讨与尽力。

低年级朗诵方式的指导纪教师执教的《为中华崛起而念书》一文，教学中始终以读代讲，贯穿于整个课文的学习，其中有一处亮点确实是读的形式多种多样如;齐读、指名读、同桌读、男女生齐读、默读、仿读、不仅仿照教师读、而且仿照读得好的学生读、赛读等。

低年级的朗诵方式还有很多，如;咱们经常使用的自由读、开火车读、分角色读、演出读、配乐读等，每篇课文通过适当的朗诵方式，把无声的语言转换成有声的口语言语，从而达到对文章的明白得、感悟、乃至运用。