第一节行为主义的学习理论——从经典行为主义到新行为主义
▪华生1913《行为主义者心目中的心理学》标志着行为主义的诞生
▪观点：学习是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程是主要特征
▪发展：
19世纪末20世纪初达尔文进化论、巴甫洛夫的条件作用理论、桑代克的试误理论是早期行为主义产生的直接动因，后受到其他理论的批判，1930年左右逐渐为新行为主义取代
斯金纳理论实现从S-R到R-S的转变
新行为主义又吸收了认知学派的某些主张，如托尔曼、班杜拉
▪理论假设：
客观主义——行为可观测、知识客观
还原主义——知识可以分解为简单的单项知识，又可由单项知识组合为较高层次的知识
决定论——学习教学有固定的程序和步骤，因此结果可以预期和重复
控制性——学习教学采用强化的方式可以控制，外部环境是个体行为的决定因素▪评价——适合于低级知识尤其是技能学习
一、斯金纳的操作学习理论
▪新行为主义代表人物、其理论在儿童心理干预与矫正中被广泛应用
▪《有机体的行为》、《教学技术》、《教学机器》等
▪ 1.两种类型的学习——应答性反应与操作性反应
•经典行为主义主张刺激-反应理论——没有刺激就没有反应
•应答性反应——只是由外界刺激引发的反应——无意的不自觉的行为
•斯金纳认为经典行为主义更适用于动物，大多数时候人的行为是主动作出行为后受到强化形成的
•操作性反应——个体主动发出的受到强化的反应——主动的、有意的行为
•斯金纳认为个体大多数有意义的行为都是操作性的，可以通过操作性条件反射形成
2.强化原理
•强化并不都与令人愉快的刺激相联系
•强化具有个体差异性与情境性
•区分两种强化：正强化与负强化
•运用强化促进幼儿学习时还可以选择多种程序
3.强化原理在幼儿学习中的运用
▪斯金纳根据强化原理设计了两种强化技术（刺激控制）：塑造与消退
•塑造：通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作
•消退：通过差别强化，缓慢减少两种刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差距的刺激做出有辨别的反应。
▪根据斯金纳强化原理，一些学者还提出了代币强化，特别适合于干预矫正幼儿的消极学习行为。具有一定的优点：可使奖励的数量与幼儿积极行为的数量、质量相对应，不会使得幼儿因为容易获得而导致强化失败
二、班杜拉的社会学习理论
▪斯金纳是新行为主义者的先驱、班杜拉也是新行为主义者，关注认知因素以及幼儿的社会性学习，形成认知-行为主义的新理论模式
1.观察使学习的一个主要来源
•社会学习的效果不必亲身经历或接受直接强化，只凭借观察也可以学习——替代学习、替代强化
•个体学习往往不是简单的刺激-反应实现的，而是通过观察他人的行为及其结果以及随后受到的强化而习得的
•传统行为主义不能解释观察学习的现象
2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应
•班杜拉该案从学习实验：让三组儿童分别观看同一题材而具有不同结局的电影
电影前半段相同：一个人成人对充气橡皮人拳打脚踢
电影后半段有三种结局，分别让三组儿童观看：成人受到惩罚、成人受到奖励，无奖无惩
看完后将三组儿童分别玩橡皮人玩具，发现第一组攻击行为最少，第二组粗暴行为最多
•习得新的反应形式
•加强或削弱对已有行为的抑制
•引发观察者行为库中已有反应
•班杜拉实验2：观看现实生活中的攻击行为、观看影片的攻击行为、观看卡通片的攻击行为，结果表明，卡通片的攻击行为对幼儿影响最大，最容易引发幼儿的攻击行为
3.观察学习是规则和创造性行为的主要来源
•幼儿通过观察、模仿榜样习得某种行为，但不是简单刻板的模仿
•观察者会抽象出行为中的共同要素并运用到其他场景，使行为超越榜样刺激，体现出人类行
•为的多样性、复杂性和灵活性
•个体原有认知结构为基础学习榜样行为，同时往往具有多种榜样特征的结合，不同于个别的榜样行为，榜样越是多样化，观察者越有可能做出创造性反应
三、行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用
1.程序教学
•将学习材料重新组织成短小的框架内容，由易到难安排好幼儿学习的进程。早教机就利用了程序教学的原理
•程序教学的原则
小步递进原则
积极反应原则
及时强化原则
自定步调原则
2.计算机辅助教学（CAI）
•利用电脑多媒体展示程序教学内容，多数CAI伴随着操作条件反射、强化等，但也可以独立运用，有些能够带儿童从事创造性学习和问题解决
•多媒体提供动画、创设情境等调动学习积极性
3.掌握学习
•布鲁姆
•学习者必须掌握本阶段的学习任务然后才能进入下一阶段继续学习
•没有达到标准的要接受额外指导，指导达标为止
•主要为接受能力弱的儿童提供及时的帮助
•需要花费大量时间，适用于学习内容要求非常严格或最基础的知识
4.应用行为分析（ABA）
•常用于幼儿消极行为的干预和矫正
•程序
确定需要改进的行为（容易观察且频率高）、明确行为构成成分
确认表现行为的周期（基线）
采取矫正措施（运用强化措施——表扬、授予特权、物质奖励）
第二节人本主义取向的学习理论
▪20世纪50年代兴起的除行为主义与精神分析的第三势力
▪以人为本、关注儿童学习潜能与情感
▪学习的目的是让儿童更好地感受自己、接纳自己
•教师要接纳每个儿童（独特的具有不同情感和看法的）
•教师要帮助认同认识自己和他人是有价值和能力的个体
•每个儿童都有极大的学习潜能，教师要引导儿童发掘潜能
▪克里克山克归纳了人本主义学习理论的核心观点
对自己感觉良好是个人积极发展的关键——自我尊重、自我价值、效能感等
对他人的良好情感对个人健康发展很重要
学校与课堂环境满足儿童基本需要
接受儿童的各种举止，将其视为具有独特情感、观点和行为的个体
为了从儿童视角观察理解学习情境，教师要置身于儿童的学习步调中
一、马斯洛的需要理论与幼儿需要的满足
•人本主义心理学创始人之一
•人的成长具有内在力量——动机，动机由不同需要组成，各种需要直接由高低层次之分
