25自己的花是让别人看的讲解

25 自己的花是让别人看的教学目标：1、认识3 个生字，会写7 个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3 自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重点、难点：1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。

2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。

教学准备：1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。

同时，通过多种途径（书籍、网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。

2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。

教学时间：2 课时第一课时教学过程：一、导入新课，巧做铺垫，情感初萌。

1、谈话导入师：你们家养花吗？你们家的花都种在哪里？你们种的花是让谁看的？学生回答。

师：有这样一个奇特的民族——德国，那里的人们爱花，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。

今天我们来学习25《自己的花是让别人看的》（板书课题齐读）二、突破常规，直扣中心，引发赞叹。

师：这篇文章是季羡林先生写的，季羡林何许人也？指名说（一位北京大学的著名教授，一位享有“东方学者”盛誉的大人物。

中国著名文学家、语言学家、教育家和社会活动家，翻译家，散文家，精通12 国语言他的一生写下了许许多多名篇佳作。

）今天学习的正是其中的一篇。

1、学生自由读课文。

幻灯出示要求：（指名读）①读到生字或优美的词语、句子，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。

②划一划文中哪一句话最能够表达作者的感受？2、出示生字词：脊梁j ilia ng、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇。

指名读、纠正读音、齐读、哪个字特别难写？提醒一下大家。

写一写“脊、嫣”（示范写，生写）快速浏览一下课文，文中哪两句话最能够表达作者的感受？出示句子：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！⑴个别朗读，读出一个“奇”。

⑵引导质疑，追寻一个“奇”。

板书：奇丽？奇特？怎样奇丽的景色？怎样奇特的民族？三、紧抓双奇，深度探究，体会画面。

㈠学习2、3自然段。

师：请大家快速地默读2、3自然段，划出描写景色奇丽或民族奇特的相关语句。

（快速地默读、圈划）预设㈠：家家户户都在养花。

他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”1、你从句子中的哪些地方体会到“奇”？紧抓三个“都”。

①他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

②“花朵都朝外开”③“在屋子里只能看到花的脊梁”师：在这儿“花的脊梁”是什么？花的脊梁”只是一些枝干和叶子或花的背面，并不美观。

2、师：这样的情景真是奇特啊！指导朗读着力点放在三个“都”上。

师:作为一个中国留学生，肯定会感到一一吃惊。

出示句子：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！她莞尔一笑，说：“正是这样！”①质疑：正是怎样？简简单单的“正是这样”说明了什么？指名分角色读。

②“莞尔一笑”是怎样的笑？（轻轻一笑）这一笑，你知道女房东笑出了什么？（对自己的做法感到自豪或很平常……）③而我是怎样地问呢？（吃惊）师：将最美的花给别人看，这种做法令人感到惊叹，在我们看来是多么不可思议啊！德国人爱花，就把花的美丽全部展示给大家一起享用。

一起来读吧！预设（二）:走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1、师：自己再读读这段文字，哪些词语让你感受到了奇丽的景色，让你陶醉其中？2、交流预设（1）: “花团锦簇、姹紫嫣红”“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象？（就是花太多了，一簇连着一簇，都紧紧的簇拥在一起，颜色有各种各样的，非常鲜艳，特别美丽。

这种景象一定是大家都特别向往的，花多得成团，各色鲜花怒放的美丽景象。

）展开想象，你仿佛看到了怎样的景色？师：想看一看吗？感情朗读（多媒体出示图片，图文结合理解“花团锦簇、姹紫嫣红”等词）3、师：把你的感受带到朗读中去吧！多种形式有感情地朗读这句话。

师：你读成花团锦簇了吗？读成花的海洋了吗？预设（2）:“花的海洋、应接不暇。

”“山阴道上”4、（看图街道图片）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。

许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。

我们看了左边又想看（右边），看了楼上又想看（楼下），看了近处又想看（远处），看了这条街，还想看（那条街）。

这么多的花让我们看得眼花缭乱，来不及看，这就叫——应接不暇，许多窗子连接在一起，就汇成了一个一—花的海洋。

5、角色体验：师：走到这里....①假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的的街头，我会_________________ 。

师：请你一一地读吧！②假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花，我会。

师：请你一一地读吧！③假如我就是留学在此的季先生，闻到这温馨的花味，我会_____________________ 。

师：请你一一地读吧！师：同学们，再来美美地读读这个句子，让我们一起走进画里吧！（全班齐读）预设（三）：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

1、如果给“颇”换一个词，可以怎么说？（很、非常）2、师：这是一种怎样的境界呢？请联系上下文说一说。

（板书：人人为我，我为人人）3、联系上文，体会“境界”。

师：你深思什么？（德国人真有奉献精神，与众不同……）4、创设情境，感受“境界”。

师：现在咱们班的女同学都是德国的女士，男同学都是德国的男士，让我采访采访你们吧！①我想问问这位女士，在屋子里的时候，你每天只能看到凌乱的花枝，花朵的背影，难道你不觉得厌烦吗？②我想问问这位先生，走在街上的时候，你每天都能看到这些怒放的鲜花，你又在想什么呢？师：现在你明白为什么德国人把自己的花让给别人看了吧？生：因为德国人们把美丽奉献给别人，在奉献的同时，他们也能得到别人赋予自己的最美的东西。

失去了自己的利益，把最美的总是留给大家。

师：当你再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？预设：生：我会带着赞美的心情来读。

师：你读……生：我会带着敬佩之情来读。

师：你读……生：我会带着欣赏的心情来读。

师：你读……师：请大家一起来读这句话。

生：读……5、正是这奇丽的花，奇特的民族，深深地打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话。

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（课件出示）师：就是这种“人人为我，我为人人”的人生境界，才铸就了景色的奇丽，民族的奇特！（去掉问号）四、小结课文，升华主题，情感共鸣师：读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗1、师范读。

2、生有感情读。

（引导情境朗读）走在德国，满眼花团锦簇、姹紫嫣红。

这——多么令人赏心悦目！这——多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是，“人人为我，我为人人”的崇高境界！这——多么奇特的民族！走在德国，让季羡林先生回忆起----留德十年的求学足迹！这——怎能不令他思绪万千？（播放《风居住的街道》的曲子）（引导情境朗读）第二课时教学过程：一、复习导入1、听写词语师：同学们，在继续学习课文之前，我们听写几个词语：奇丽奇特花团锦簇姹紫嫣红应接不暇境界耐人寻味2、师：昨天，我们随着季羡林先生，游览了德国的城市哥廷根，知道了在德国——自己的花是让别人看的。

课文中有一句话表达了季羡林先生对这种异国风情的赞叹，就是“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”。

（课件出示）二、寻梦之旅：（过渡）转眼间四十五年过去了，斗转星移，时事变迁，当季老先生再次踏上这片他阔别已久的土地的时候，展现在他面前的又会是怎样一番情景呢。

现在各位是季先生，我是一位记者，我想现场采访一下。

⑴ “变化是有的，但美丽并没有改变” ：探讨：四五十年间可能发生了哪些变化，唯有“美丽”没有改变，那“美丽”究竟指什么？生谈。

（预设：花美，环境美，心灵美。

）原来，在美丽的花儿背后，还隐藏着这么多美丽的东西，难怪您会说一一（生接读）：“变化是有的，但是美丽并没有改变。

”难怪您不由得赞叹：——（出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！（学生齐读）⑵ 理解：“我仿佛又回到了四五十年前，您还做了一个花的梦，一个思乡的梦。

” 谈谈对这句话的理解。

这到底是一个怎样的梦？三、总结全文。

1、45 年前家家户户窗前花团锦簇，姹紫嫣红，45 年后依然不变；45 年前人们自己的花让别人看，45 年后人们依然如此。

所以，这样的风俗，这样的美丽，让每个人都不由得赞叹：——（出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！学生齐读）就是这种“人人为我，我为人人”的人生境界，才铸就了景色的奇丽，民族的奇特！（出示：人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

）2、颇耐人寻味的境界仅仅指的是养花吗？“人人为我，我为人人。

”这八个字让你想到了什么？3、在德国，奇丽的景色不只是自己的花让别人看，还有很多，比如这整洁如新的街道。

（图）季羡林在他的文章中这样写道：（出示：那一条整洁的街道依旧整洁如新。

从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道依然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，绝不会沾上一点尘土。

）你来读。

看到这，我们不由得再一次赞叹：——（出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）（出示：人人为我，我为人人。

我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

）（学生齐读）4、我们身边，有没有这种“人人为我，我为人人”的事例？找生谈。

（提示：班级图书角、值日生清扫卫生。

）四、再读课文，体会写法。

1、虽然季老先生在这篇课文中所传达的这一种境界较为崇高，但我们分明可以感受到通篇文章的语言非常朴实。

用最朴实的语言，拉家常似的娓娓向我们表达了这种颇耐人寻味的境界，这样的表达角度十分独特，值得我们细细品味，好好借鉴。

2、自由读课文，感受这种写作方法。

3、写话练习四五十年过去了，美丽，依然没有改变。

家家户户，依然_____________ ,迎接我们的女主人依然_____________ ，满街的窗子前依然______________ ，这境界，依然_____________ ，那就是，让我们永远记住德国多么_____________ ！多么_____________ ！五、课外阅读，拓展延伸。

季羡林链接：被评为2006 年度感动中国人物：（颁奖词）智者乐，仁者寿，长者随心所欲。