机器人教育校本课程开发探究
- 格式：pdf
- 大小：2.74 MB
- 文档页数：3
1.课程开发的总体任务目标 （1）课程要立足全体学生 以课外兴趣小组、课堂活动教学、机器人竞赛 培训等方式开展机器人教学，课程目标要面向全 体学生,并且根据不同阶段和年龄段设置不同的课
• 91 •
程展开教学，让更多的学生学习机器人，从参加机 器人学习的过程中学到真正对自己的成长有用的 东西。
（2） 课程开发要向课堂化教育方向发展 机器人教育受到越来越多的人关注，也受到教 育部门越来越多的重视，机器人教育课堂化发展将 成为必然。机器人教育也将作为基础课程去实施，这 就要求课程要面向课堂化，就像“语”“数”“英”等学 科一样作为基础学科在学校常规课中开展教学。 （3） 课程开发要结合实际、灵活设置 各个学校的实际情况可能不一样，但都是想开 展机器人教育，有的学校条件好，有经济实力购买 机器人实物进行教学研究，有的学校尤其是农村中 小学没有经济实力购买实体机器人进行教学。有条 件的学校可以分年级开发相应的机器人教育课程, 对资源条件相对于匮乏的学校来说，可以先购买简 易机器人模型，利用网络课程，进行简单的机器人 教学活动，这样才能让机器人教育朝着公平化方向 发展,为机器人教育走进课堂提供另外一种模式。 2. 校本课程开发的教学目标设定 在机器人课程的教学目标设定上，可以从知识 目标、技能操作目标、情感态度目标三个方向上展 开。在机器人教育校本课程开发中，基于中小学生 的知识局限性和机器人教育具有综合性、实践性和 创新性等特点,在机器人教育课程开发的教学目标 设定中，侧重点是技能操作目标和情感态度目标两 个层面。 3. 课程总体框架设计 在机器人课程建设上，设计分为三层次，包括 机器人基础知识课程、机器人简易编程课程、机器 人项目任务课程,课程体系如图1所示。
*该文为广西教育厅2017年度广西职业教育教学改革研究项目"技术创新创业思维融入职业教育专业课程中的教学探索 与实践——以电子信息类课程教学为例"(GXGZJG2017B153)的部分研究成果
蒙庆华 蓝日海 戴海清：机器人教育校本课程开发探究
社会效益。 （2） 机器人教育课程设置的教学目标不明确、教
一、国内机器人教育课程实施现状
1.机器人教育的发展现状 在国外，机器人教育较早在学校课堂中开展, 很多发达国家都已经将机器人教育引入课堂教学。 而在国内起步相对较晚，并且没有作为一门独立的 课程在学校课堂里开展，大多是以课外兴趣小组 形式或者校外机器人培训机构进行机器人教育教 学，一般都是对机器人感兴趣的学生才会更多地去
・90・
叢学占管腿2019年@
机器人教育校本课程开发探究
蒙庆华蓝日海戴海清
(南宁师范大学物理与电子工程学院，南宁,530299)
摘要随着科学技术的发展，机器人教育以其独具创能够培养学生创新精神、创新思维以及动手实践能力等综合能 力的特点，迅速流行于各中小学以及教育培训机构。目前，中小学还没有将机器人作为一门单独的课程开设， 难以充分发挥机器人教育的作用。机器人教育校本课程的开发能够有效实现机器人教育的价值 ，本文从校本 课程开发的主要任务、教学目标、课程体系建设、教学方法和教学评价等方面进行了探索与实践。
关键词机器人教育校本课程开发课程设计
机器人教育作为激发学生的创新意识、促进学 生思维发展、增强学生动手实践能力的一个有效载 体,能够极大地吸引学生的兴趣，受到学校和教育 机构的热捧及家长们的欢迎，它的出现为全面实施 素质教育开辟了另一条途径。在各中小学校开设机 器人教育已经成为当前的热潮，但大多数学校在现 有的条件下很难将机器人教育作为独立的课程纳 入中小学日常课堂中，只能成立课外兴趣小组或者 聘请机器人教育团队到学校开展教学。在校外，由 于竞赛功利的驱使，各种机器人教育机构琳琅满 目。在如此情况下，机器人教育很难充分地发挥其 特点和教育价值。校本课程是以学校为本位，由学 校自己确定的课程，为解决学校与学生在发展中面 临的各种问题，通过学校内的教师共同探索开发适 合本校自身发展的课程。如何针对本校的实际情况 研究设计适合本校的机器人教育校本课程,成为机 器人教育能否向课堂化教育方向发展、面向全体学 生的关键瓶颈X。
了解和学习机器人，并且大多数是以参加机器人竞 赛为目的。
2. 中小学机器人教育课程实施情况 目前，国内各中小学将机器人作为一门课程实 施教学，尚处于初级阶段。从全国各中小学开展的 机器人教育情况来看，主要有两种教育模式。 (1) 各中小学校开展机器人兴趣课 大部分学校受资金和场地等因素的制约，机器 人教育只是以课外兴趣小组的形式进行教学 。通常 的做法是由学校购买几套实体机器人设备,在信息 技术教师或综合实践课教师的指导下,组织学生进 行机器人组装和编程的学习活动，然后参加一些机 器人竞赛项目，只有少数地区和学校有条件将机器 人教学纳入正式的课堂教学内容。
(2) 教育机构开展的各类机器人教学活动 教育机构的教学活动，无论开展得多么火热, 能够参与的学生毕竟是少数，并且教育机构的教学 模式不够成熟，人云亦云，学生容易被参加机器人 竞赛的功利性所影响。 3. 机器人教育课程开设存在的问题 (1)课程开设多以竞赛为目的，不能长远地发展 机器人教育 许多学校开展机器人教育是为了参与机器人 竞赛，提升学校知名度，为学校招生服务。学生参加 机器人学习,希望参加机器人竞赛时能获奖，为升 学时能够得到照顾加分。机器人竞赛主办方大多是 为了商业利益而举办机器人竞赛，没有足够地重视
二、机器人校本课程设计
在我国近期颁发的《中小学智能机器人课程指 导意见》中明确指出，中小学智能机器人课程的主 要任务是培养学生对智能机器人的兴趣,让学生了 解和掌握以智能机器人为载体的通用技术与信息 技术的基本知识和技能，了解技术的发展及其应用 对于人类生活和科学发展的深刻影响 。
因此，机器人课程设计要能够吸引学生的兴 趣，学生通过智能机器人课程学习，不断提升自己 的科学信息素养、创新意识和综合实践能力。让学 生认识到技术发展对于人类社会的影响，树立正确 的技术观。课程设计的重点在于通过机器人课程培 养学生良好的信息素养、创新精神和综合实践能 力，而知识传授只是教学过程中的一个补充 。在中 小学机器人教育校本课程开发上，课程的主要目标 不是向学生一味地传播知识，而是针对培养学生信 息素养、创新精神和综合实践能力的教学活动和教 学组织形式的设计。
学模式陈旧 当前各中小学或者机器人培训机构所进行的
机器人教学目标不够明确甚至有所偏离。许多机器 人教育机构开展机器人教育，他们的课堂教学任务 就是让孩子玩得开心，孩子开心家长也就高兴了, 家长更愿意送孩子来进行所谓的机器人学习 ,教育 机构的利益也就会源源不断。
（3） 教学过程缺乏合理的规划和教学设计 目前，国内并没有统一规范的机器人教材 ，不 少学校开展机器人教学只是一味地跟风式进行机 器人教育。整个教学过程并没有科学的教材或者教 学过程设计，有的学校甚至直接把产品说明书作为 教材进行教学，教学活动随意性比较强。比较常见 的就是集训式教学，在机器人竞赛临近时就抓紧时 间，让某些对机器人有兴趣和特长的学生进行培训 , 然后参加比赛，而平时的教学就作为课外兴趣小组 进行教学,教学过程不够严谨。并且机器人教育地 区水平发展不平衡，发达地区和落后地区差异大。
• 91 •
程展开教学，让更多的学生学习机器人，从参加机 器人学习的过程中学到真正对自己的成长有用的 东西。
（2） 课程开发要向课堂化教育方向发展 机器人教育受到越来越多的人关注，也受到教 育部门越来越多的重视，机器人教育课堂化发展将 成为必然。机器人教育也将作为基础课程去实施，这 就要求课程要面向课堂化，就像“语”“数”“英”等学 科一样作为基础学科在学校常规课中开展教学。 （3） 课程开发要结合实际、灵活设置 各个学校的实际情况可能不一样，但都是想开 展机器人教育，有的学校条件好，有经济实力购买 机器人实物进行教学研究，有的学校尤其是农村中 小学没有经济实力购买实体机器人进行教学。有条 件的学校可以分年级开发相应的机器人教育课程, 对资源条件相对于匮乏的学校来说，可以先购买简 易机器人模型，利用网络课程，进行简单的机器人 教学活动，这样才能让机器人教育朝着公平化方向 发展,为机器人教育走进课堂提供另外一种模式。 2. 校本课程开发的教学目标设定 在机器人课程的教学目标设定上，可以从知识 目标、技能操作目标、情感态度目标三个方向上展 开。在机器人教育校本课程开发中，基于中小学生 的知识局限性和机器人教育具有综合性、实践性和 创新性等特点,在机器人教育课程开发的教学目标 设定中，侧重点是技能操作目标和情感态度目标两 个层面。 3. 课程总体框架设计 在机器人课程建设上，设计分为三层次，包括 机器人基础知识课程、机器人简易编程课程、机器 人项目任务课程,课程体系如图1所示。
*该文为广西教育厅2017年度广西职业教育教学改革研究项目"技术创新创业思维融入职业教育专业课程中的教学探索 与实践——以电子信息类课程教学为例"(GXGZJG2017B153)的部分研究成果
蒙庆华 蓝日海 戴海清：机器人教育校本课程开发探究
社会效益。 （2） 机器人教育课程设置的教学目标不明确、教
一、国内机器人教育课程实施现状
1.机器人教育的发展现状 在国外，机器人教育较早在学校课堂中开展, 很多发达国家都已经将机器人教育引入课堂教学。 而在国内起步相对较晚，并且没有作为一门独立的 课程在学校课堂里开展，大多是以课外兴趣小组 形式或者校外机器人培训机构进行机器人教育教 学，一般都是对机器人感兴趣的学生才会更多地去
・90・
叢学占管腿2019年@
机器人教育校本课程开发探究
蒙庆华蓝日海戴海清
(南宁师范大学物理与电子工程学院，南宁,530299)
摘要随着科学技术的发展，机器人教育以其独具创能够培养学生创新精神、创新思维以及动手实践能力等综合能 力的特点，迅速流行于各中小学以及教育培训机构。目前，中小学还没有将机器人作为一门单独的课程开设， 难以充分发挥机器人教育的作用。机器人教育校本课程的开发能够有效实现机器人教育的价值 ，本文从校本 课程开发的主要任务、教学目标、课程体系建设、教学方法和教学评价等方面进行了探索与实践。
关键词机器人教育校本课程开发课程设计
机器人教育作为激发学生的创新意识、促进学 生思维发展、增强学生动手实践能力的一个有效载 体,能够极大地吸引学生的兴趣，受到学校和教育 机构的热捧及家长们的欢迎，它的出现为全面实施 素质教育开辟了另一条途径。在各中小学校开设机 器人教育已经成为当前的热潮，但大多数学校在现 有的条件下很难将机器人教育作为独立的课程纳 入中小学日常课堂中，只能成立课外兴趣小组或者 聘请机器人教育团队到学校开展教学。在校外，由 于竞赛功利的驱使，各种机器人教育机构琳琅满 目。在如此情况下，机器人教育很难充分地发挥其 特点和教育价值。校本课程是以学校为本位，由学 校自己确定的课程，为解决学校与学生在发展中面 临的各种问题，通过学校内的教师共同探索开发适 合本校自身发展的课程。如何针对本校的实际情况 研究设计适合本校的机器人教育校本课程,成为机 器人教育能否向课堂化教育方向发展、面向全体学 生的关键瓶颈X。
了解和学习机器人，并且大多数是以参加机器人竞 赛为目的。
2. 中小学机器人教育课程实施情况 目前，国内各中小学将机器人作为一门课程实 施教学，尚处于初级阶段。从全国各中小学开展的 机器人教育情况来看，主要有两种教育模式。 (1) 各中小学校开展机器人兴趣课 大部分学校受资金和场地等因素的制约，机器 人教育只是以课外兴趣小组的形式进行教学 。通常 的做法是由学校购买几套实体机器人设备,在信息 技术教师或综合实践课教师的指导下,组织学生进 行机器人组装和编程的学习活动，然后参加一些机 器人竞赛项目，只有少数地区和学校有条件将机器 人教学纳入正式的课堂教学内容。
(2) 教育机构开展的各类机器人教学活动 教育机构的教学活动，无论开展得多么火热, 能够参与的学生毕竟是少数，并且教育机构的教学 模式不够成熟，人云亦云，学生容易被参加机器人 竞赛的功利性所影响。 3. 机器人教育课程开设存在的问题 (1)课程开设多以竞赛为目的，不能长远地发展 机器人教育 许多学校开展机器人教育是为了参与机器人 竞赛，提升学校知名度，为学校招生服务。学生参加 机器人学习,希望参加机器人竞赛时能获奖，为升 学时能够得到照顾加分。机器人竞赛主办方大多是 为了商业利益而举办机器人竞赛，没有足够地重视
二、机器人校本课程设计
在我国近期颁发的《中小学智能机器人课程指 导意见》中明确指出，中小学智能机器人课程的主 要任务是培养学生对智能机器人的兴趣,让学生了 解和掌握以智能机器人为载体的通用技术与信息 技术的基本知识和技能，了解技术的发展及其应用 对于人类生活和科学发展的深刻影响 。
因此，机器人课程设计要能够吸引学生的兴 趣，学生通过智能机器人课程学习，不断提升自己 的科学信息素养、创新意识和综合实践能力。让学 生认识到技术发展对于人类社会的影响，树立正确 的技术观。课程设计的重点在于通过机器人课程培 养学生良好的信息素养、创新精神和综合实践能 力，而知识传授只是教学过程中的一个补充 。在中 小学机器人教育校本课程开发上，课程的主要目标 不是向学生一味地传播知识，而是针对培养学生信 息素养、创新精神和综合实践能力的教学活动和教 学组织形式的设计。
学模式陈旧 当前各中小学或者机器人培训机构所进行的
机器人教学目标不够明确甚至有所偏离。许多机器 人教育机构开展机器人教育，他们的课堂教学任务 就是让孩子玩得开心，孩子开心家长也就高兴了, 家长更愿意送孩子来进行所谓的机器人学习 ,教育 机构的利益也就会源源不断。
（3） 教学过程缺乏合理的规划和教学设计 目前，国内并没有统一规范的机器人教材 ，不 少学校开展机器人教学只是一味地跟风式进行机 器人教育。整个教学过程并没有科学的教材或者教 学过程设计，有的学校甚至直接把产品说明书作为 教材进行教学，教学活动随意性比较强。比较常见 的就是集训式教学，在机器人竞赛临近时就抓紧时 间，让某些对机器人有兴趣和特长的学生进行培训 , 然后参加比赛，而平时的教学就作为课外兴趣小组 进行教学,教学过程不够严谨。并且机器人教育地 区水平发展不平衡，发达地区和落后地区差异大。
